Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Общее понятие коллектив, особенности ученического коллектива. Дидактическая цель: дать знания о коллективе как социокультурной среде воспитания и развития. План: Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности Особенности развития детского коллектива Понятийный аппарат: личность, коллектив, ученический коллектив, воспитание Термин коллектив произошел от латинского «collectives» – собирательный. Буквально он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности. В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, студенческие, производственные, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные. Могут быть первичные (класс, группа в университете) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (школа). Коллектив в российской педагогике рассматривается как развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития коллектива выделяются: складывающийся коллектив – находящийся в процессе своего становления (детский коллектив) и сложившийся зрелый коллектив, у которого выработана система общественно значимых целей, четкая структура деловых отношений, форм совместной деятельности, наличие органов самоуправления, четкая структура (коллектив нашего факультета). Современный воспитательный процесс в учреждениях разного уровня ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, свободы и ответственности в воспитании подрастающего поколения. Средством осуществления этих ценностных ориентаций становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в семье, является семья, а воспитывающегося в общественной системе образования - детский сад. Разумеется, пребывание в коллективе еще не гарантирует формирование у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, как ребенок может реализовать свои способности, удовлетворить свои желания, потребности. Чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества, ценностных ориентаций, составляющих культурное достояние общества. Именно под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, что обеспечивает вхождение в мир культуры, отношений, сотрудничества. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый участник привносит в коллектив свою индивидуальность, а также впитывает в себя все то, что несут другие. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В результате чего происходит расширение внутреннего мира ребенка. Диалектика человеческих отношений такова, что, воздействуя на другого, человек закономерно меняется и сам. Воспитательно-развивающий эффект общения в большой мере определяется уровнем культурно-нравственного развития: чем более развитым становится ребенок, тем больше возможность его положительного влияния на других. Именно педагог задает культурную атмосферу взаимного влияния детей в коллективе. Он реализует условия, в которых каждый ребенок раскрывает свои лучшие качества. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласовываются общие цели, осуществляется взаимоконтроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивов поступков других, адекватно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется социальный интеллект ребенка, эмпатия. Это помогает ребенку психологически грамотно выстраивать отношения с партнерами, отказываясь от конфликтной модели поведения. В детском коллективе ребенок развивает умение ставить себя на место других, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы поведения другого, пережить совместные чувства, понять смысл поступков. В этом сравнении заложен механизм формирования самосознания, понимания своей индивидуальности. В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на трех уровнях: информационном, эмоциональном, деятельностном. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, поиска совместных решений, обсуждения возникших проблем. На деятельностном уровне взаимодействие детей разворачивается как сотрудничество в различной деятельности по интересам (разработке и реализации совместной проектной деятельности, корректировке этой деятельности). Эмоциональный уровень отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, симпатия, антипатия. Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны - стремление развивающийся личности к самоутверждению и признанию себя другими, а с другой стороны - стремление ребенка к достижению психологической общности, совместной деятельности с другими. Педагог решает двуединую задачу: способствует развитию мотивов единения общности и создает условия для реализации самобытности. Педагогическая теория - результат работы отечественных педагогов и психологов. Взгляды на проблемы коллектива отражают сущность общественно-культурных процессов развития России в советский и постсоветский периоды, поэтому теорию и методику коллективного воспитания всегда рассматривают в исторической перспективе. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Крупской Н.Д. и Макаренко А.С. Необходимость коллективистского воспитания связывается с реализацией солевых установок социалистического общества. Макаренко выделил ведущий принцип коммунистического воспитания: принцип воспитания в коллективе, для коллектива, через коллектив. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества и оценивал его как главный инструмент воспитания граждан. Коллектив с позиции Макаренко – целеустремленный комплекс личностей, объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью, взаимной ответственностью и самоуправлением. Ему принадлежит идея первичного коллектива, как инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Он разработал принцип параллельного действия, который использовался в качестве важнейшего при воспитания в коллективе: если ребенок совершал проступок, то педагог не обсуждал его с ребенком, а обсуждал с коллективом, таким образом, детский коллектив оказывал воздействие на ребенка, совершившего проступок. В монографии «Педагоги пожимают плечами» Макаренко отмечал, что в коллективе личность выступает не объектом, а субъектом, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива. Для формирования устойчивого стремления к лучшему Макаренко использовал систему перспективных линий целей: близких, средних и дальних, она определяла жизнь детского коллектива. Творческое развитие идей Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития. Новикова рассмотрела пути управления детским коллективом, она обратила внимание на двойственную природу детского коллектива: объект педагогической деятельности и спонтанно развивающееся явление. Предметом внимания педагога должна стать вся система многообразных отношений в коллективе. Важную роль в развитии детского коллектива сыграла идея коммунарского движения воспитания (70е). Возглавил эту теорию И.П. Иванов. Суть во взаимной поддержке, творческом отношении к выполняемому делу. Эти идеи не получили развитие в массовой школе из-за перестройки. Все эти негативные явления стали объектом справедливой критики. Гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики. В основе подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчество в создании перспектив индивидуального роста, становление субъектной позиции ребенка. Особенности развития детского коллектива. Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении с детьми проявляется уже в раннем детстве. В первый год жизни малыш начинает интересоваться сверстником как неизвестным объектом и в то же время взаимодействие с себе подобным позволяет ему видеть в другом самого себя. В 1,5 года дети уже любят рассматривать картинки с изображением сверстников. Совместные действия до 1.5 лет возникают редко, тк дети не умеют согласовывать свои желания. Далее малыш начинает видеть в сверстнике партнера по совершению действий. К 3 годам общение начинает занимать все большее место в жизни ребенка. До школы ребенок, как правило, проводит долгое время в группе сверстников и эту группу можно считать первой ступенью социальной организации детей. У дошкольника появляется способность перейти от сосредоточенности на себе, к пониманию другого человека, это позволяет ребенку устанавливать более продолжительные отношения. Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте условие развития детского сообщества выступает коллективный образ жизни в детском саду. В совместных играх расширяется диапазон эмоциональных состояний ребенка. Детскую деятельность назвать коллективной нельзя, но педагог стремится к тому, чтобы помочь ребенку научиться согласовывать и планировать свои действия с другими людьми. Для старших дошкольников свойственен коллективный характер большинства видов деятельности. Организация воспитателем коллективной деятельности создает большие возможности для развития межличностных отношений детей, в ходе которых начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, дружба, доброжелательность и создается общий эмоционально положительный тон общения. В дошкольном детстве детские объединения не могут быть коллективами высокого уровня развития, но это этап накопления и закрепления в реальном взаимодействии норм сотрудничества. С приходом в школу в первое время отмечается резкое уменьшение коллективных связей, взаимоотношений детей. Это объясняется новизной коллектива и новой учебной деятельности. Взаимоотношение на первом году обучения определяется учителем через организацию учебной деятельности. Младшие школьники сотрудничают друг с другом как учащиеся. Характер их межличностных контактов обусловлен влиянием учителем. Учитель стимулирует детей к объединению, совместной деятельности. В средней школе номинальное образование класс становится реальным. У детей формируется чувство «мы - общность» и чувство «мы - коллектив». Эти чувства выражаются в стремлении заявить о себе не только в классе, но и в общешкольной жизни. Формирующаяся в этом возрасте деятельность на основе развитого сотрудничества. Целью взаимодействия становится желание действовать вместе. В этом возрасте подросток стремится к социальной общности, единению со сверстниками, сочетая это все с независимостью. Педагог должен занимать позицию косвенного влияния на характер коллективных связей, побуждая проявлять инициативу. Особенностью взаимодействия старшеклассников является стремление к трансляции сверстникам значимых индивидуальных качеств, готовность группы интегрировать эти проявления для успешной реализации групповой деятельности. Учитывая эти особенности, педагог создает условия для широкого проявления самостоятельности, инициативности каждого классного коллектива. На протяжении всего дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей, объединением детей, стремящихся к достижению результатов. Фазы вхождения в социум. Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах можно выделить общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. А.В. Петровский выделил три фазы: 1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью норм и правил, характерных для данного коллектива. 2. Индивидуализации. Ее смысл в порождении противоречий между достигнутой личностью адаптации в коллективе и неудовлетворенной потребности в максимальной персонализации. 3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив уже принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность устанавливает отношения с другими членами коллектива. Отраженная субъектность – идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, которое способствует укреплению или изменению взглядов, формированию новых побуждений. Каждая из фаз может повторяться в момент вхождения в новый коллектив. Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности. Практическое задание. Неустроева А. П. Формирование личности в коллективе на примере ВУЗа / Научный журнал – 2017 - №5 – с.92-93. Понятийный аппарат: воспитание, личность, коллектив, адаптация. Воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях, охватывающих весь учебно-воспитательный процесс. Личность – индивид, субъект отношений и сознательной деятельности. Коллектив – сложное социальное образование, объединяющее людей отношениями ответной зависимости. Адаптация – перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. В статье выделены следующие проблемы: Проблема воспитания личности в студенческом коллективе. Пути решения проблемы: Умение преподавателя определять учебную цель занятия и формировать, направлять весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Компетентное руководство студенческим коллективом для обеспечения формирования новых межличностных отношений, выработки новых способов познавательной деятельности и ценностно-познавательных ориентаций личности. Проблема адаптации человека в новом коллективе и в новой образовательной среде. Пути решения: Совместная деятельность педагога и студентов в адаптационный период; Проведение программы адаптационных мероприятий. Агапова Н. Н. Особенности коллективного воспитания дошкольников в современных условиях / Н. Н. Агапова, А. М. Меркушина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 1 (32) – с. 1-3. Понятийный аппарат: Детство – период введения ребенка в мир соц. отношений, его ознакомления с миром, установления элементарной связи с окружающим миром, предметов, природы и соответственно внутренним миром. Проблемы: Проблема воспитания личности в детском коллективе. Творческая реализация каждого воспитанника в коллективном сотворчестве. Взаимодействие детей в различных видах деятельности, в совместных занятиях; Накопление детьми социального опыта. Проблема обеспечения благоприятного микроклимата в коллективе Обеспечение педагогом комфортной обстановки в детском коллективе, компетентное управление детским коллективом. Статьи, посвящённые проблемам семейного воспитания. Дидактическая цель:осуществить пропедевтический анализ семейного воспитания детей с ОВЗ. Понятийный аппарат Семья, семейное воспитание. План: Сделать библиографическое описание статьи, посвященной проблемам воспитания. Описать понятийный аппарат. Конспект статьи. Я ставлю вопросы, потом можно задать при обсуждении содержания данного текста ( не менее 3 вопросов). Выписать главную проблему, заявленную автором. Предложить свои пути решения данной проблемы. Будет два журнала. Заиграева Н. В., Якунина И. В. Развитие эмпатических способностей у депривированных девочек-подростков / Воспитание и обучение – 2016 - №7 – с. 8-16. Понятийный аппарат: Эмпатия – это способность к восприятию чувству и эмоций другого человека; это возможность поставить себя на место другого и умение прочувствовать чужое настроение. Эмпатия является феноменом социально-психологическог происхождения, который возникает и развивается во взаимодействии с другими людьми, в частности, в процессе общения родителей с ребёнком. Различают 3 вида: эмоциональную, когнитивную, предикативную. Дети, выросшие в условиях материнской депривации, имеют плохо развитые эмпатические способности. К таким детям относятся дети, вы росшие в детских домах, и дети, выросшие в семье, где родители не были сильно заинтересованы в воспитании ребёнка. В ходе сравнительного исследования, проводившегося в форме трёхэтапного эксперимента, выяснилось, что у девочек-воспитанниц детского дома сильнее развито свойство избирательности, больше проявляется нейтральная (безразличная) и отрицательная эмоциональные окраски. У девочек, воспитывающихся в семье, лучше развито проявление эмпатии по отношению к другим людям, положительной эмоциональной окраски. После последних двух этапов исследования (формирующего и контрольного) были составлены сравнительные данные, в результате которых были установлены положительные изменения у девочек-воспитанниц детского дома: произошли изменения в распределении эмпатических проявлений по уровням, снизились показатели эгоцентрического типа и повысились показатели гуманистического типа эмпатии. Вопросы: Как влияет семья на развитие эмпатических чувств? Каковы причины низкого уровня эмпатии у детей? Почему у девочек-воспитанниц детского дома хуже развиты эмпатические способности, чем у девочек, воспитывающихся в семье? Проблема влияние семьи на формирование эмпатических способностей. Пути решения: Участие родителей в становлении эмпатических способностей у детей. Усиление эмоциональных связей между матерью и ребёнком. Работа с семейным и детским психологами. Необходимость проведения различных мероприятий, направленных на развитие эмпатии, в детских домах и домах ребёнка. Шматко Н. Д. Ранняя коррекционная помощь детям с нарушенным слухом: взгляд через 30 лет / Дефектология – 2018 - №6 – с. 43-53. Понятийный аппарат: Ранний возраст – период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. Общеизвестна значимость ранней коррекции отклонений в развитии детей. Неслучайна ранняя педагогическая помощь в развитии специального образования. От раннего возраста (с первых месяцев жизни) начала воспитания и обучения ребёнка с нарушенным слухом во многом зависит возможность достижения высоких результатов, в общем и речевом развитии, в сближении его с уровнем, характерным для детей с нормальным слухом. В последние десятилетия особое внимание уделено созданию в стране ранней помощи детям с ОВЗ и их семьям. Адекватная реабилитация малышей с нарушенным слухом осуществляется в трёх взаимосвязанных направлениях: Развитие полноценного общения с малышом, его взаимодействия с близкими; Обеспечение его физического и психического развития; Проведение целенаправленной коррекционной работы по формированию и развитию речи, включая её произносительную сторону, слухового восприятия; Если выпадает одно направление, то помощь сурдопедагога оказывается неэффективной. Так, некоторые родители часто обращают внимание лишь на проведение коррекционных занятий с малышом в ущерб его общему развитию и не достигают ожидаемого ими результата в речевом развитии, в развитии остаточного слуха. Поэтому участие семьи в психофизическом развитии своего ребёнка очень важно и необходимо, в особенности ребёнку дошкольного возраста. Для чего нужна ранняя коррекционная помощь детям с нарушенным слухом? Какие способы решения проблемы предложены в статье? Почему участие семьи в психофизическом развитии ребёнка необходимо? Проблема незаинтересованности родителей в участии коррекционных занятий со своим ребёнком. Пути решения: Необходимо объяснить родителям важность коррекционных занятий. Рассказать родителям об особенностях их ребёнка. |