Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками

• Название: План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 233.44 Kb.
• Имя файла: Pedagogika конспект лекций-3.docx
• Тип: Лекции; #753582
• страница: 1 из 14

а

Педагогика как наука о воспитании

(Раздел: общая основа педагогики).

Дидактическая цель: формирование представления о педагогике как науке о воспитании.

План лекции:

1. 
   Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет.
   
2. 
   Основные педагогические понятия.
   
3. 
   Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
   
4. 
   Методы научно-педагогического исследования (самостоятельная работа студентов).
   
5. 
   История становления педагогики как науки (проектная деятельность).
   

Понятийный аппарат: воспитание, обучение, формирование, развитие, образование.

Педагогика традиционно рассматривается как наука о воспитании. Подобное понимание было сформировано во след трактовке греческого понятия «педагогика и детовождение».

В XX веке эта наука обогатилась включением в неё раздела «дидактика». Из 70-х годов этого века она рассматривается как наука, посвящённая процессам воспитания и обучения.

Наиболее сложным для педагогического знания является определение наук, так как традиционно для гуманитарных наук объектом исследования выступает человек.

В настоящее время в связи с распространением гуманистической концепцией образования изменилось представление о ценностном отношении к человеку, и в качестве объекта педагогика стала рассматривать все социальные явления, которые оказали влияние на становление личности. В свою очередь предмет педагогики был закреплён Петром Фёдоровичем Каптеревым, в качестве которого он рассматривает педагогический процесс.

Объект и предмет педагогики взаимосвязаны между собой. Предметная область значительно шире конкретного объекта исследования.

Методология педагогики базируется на фундаментальных идеях философии и развивается во след философии образования.

Основополагающим понятием педагогики является воспитание.

Воспитание – это целенаправленный процесс, длительный, непрерывный, многофакторный, предполагающий формирование личностных качеств и свойств, мировоззрения, отношения к окружающему миру и к себе, гражданской позиции.

Обучение – это целенаправленный процесс, длительный, непрерывный, не многофакторный, предполагающий формирование специальных компетенций, необходимых для определённого возрастного этапа, а также развитие способностей студента. Процесс также двусторонний.

Формирование – это целенаправленный процесс воздействия на личность с целью становления личности как субъекта взаимодействия и деятельности.

Развитие – процесс асинхронного характера качественного и количественного преобразования личности.

Образование – результат обучения и воспитания. Социальное явление, система, способствующая адаптации личности, её социализации и интеграции в систему общественных отношений процесс.

Методы исследования

Способы достижений поставленной исследуемой цели.

Система педагогических наук (СПН).

Система – совокупность упорядоченных компонентов (элементов), взаимодействующих друг с другом и оказывающих взаимное влияние.

Анализируя схему, представленную ниже, можно сделать вывод, что в систему педагогических наук входят науки, имеющие общие объекты исследования и признаки общности в предметах исследования. Эти науки решают задачи, которые ориентированы на прикладную область применения той или иной науки. Весьма часто в системе педагогических наук осуществляется интенсивный обмен научно-педагогическими знаниями, методами научно-педагогического исследования, концепциями и идеями.

Связь педагогики с другими науками.

Связи педагогики.

1. Философия образования. 2. Психология.

3. Философия. 4. Социология.

5. Социальная психология. 6. Филология.

7. Физиология. 8. Медицина.

9. Анатомия. 10. Возрастная психология.

11. Культурология. 12. История.

Рассматривая содержание этой схемы, можно сделать вывод о том, что связи педагогики с другими науками расширяют её возможности, обогащают педагогическое знание, синтезируют методы исследования, а также позволяют лучше понимать личность каждого человека, помогают найти к ним определённый подход.

Методы научно-педагогического исследования (работа студентов).

Методология науки – это раздел общей теории познания (эпистемологии), учение о методах, принципах, этапах и процедурах научной деятельности (методиках), на которое опирается исследователь в ходе получения представлений о реальности.

Методы исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения объяснительных концепций в различных областях педагогической теории и практики.

Методы исследования делятся на две группы:

• 
  Общенаучные – раскрывают последовательность движения мысли учёного в любой сфере исследований.
  
• 
  Конкретно-научные – учитывают специфику научной специализации учёного.
  

Методика – последовательность действий и операций, позволяющая обеспечить успешность реализации определённых методов исследований.

Применяя общенаучные методы познания, интерпретируя научную информацию, необходимо опираться на единые подходы:

1. 
   Системный – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
   
2. 
   Личностный – означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, а также требует признания уникальности личности, её интеллект, нравственной свободы, права на уважение и опоры в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
   
3. 
   Деятельностный – основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность.
   
4. 
   Диалогический (полисубъектный) – предполагает учёт «диалогического» содержания внутреннего мира человека и рассмотрение личности как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.
   
5. 
   Культурологический – задаёт социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, её ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.
   
6. 
   Этнопедагогический – предполагает учёт национальных традиций народа, особенностей его культуры, национально-этнической обрядности и обычаев.
   
7. 
   Антропологический – означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.
   
8. 
   Аксиологический – характерен для гуманистической педагогики, в которой человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.
   

Теоретические методы.

Позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надёжность научных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

• 
  Анализ – мысленное разложение исследуемого сложного целого на составные части, выделение отдельных признаков и качественного явления. Является первой ступенью исследования.
  
• 
  Синтез – мысленное соединение отдельных признаков, свойств явления для воссоздания смыслового целого. Является второй ступенью исследования (после анализа).
  
• 
  Абстрагирование – сводится к мысленному отвлечению какого-либо свойства, признака предмета или от системы связей с его окружением. Также первая ступень исследования.
  
• 
  Конкретизация – помогает мысленно реконструировать объект исследования, воссоздать его из деталей и рассмотреть в единстве признаков и связей. Также вторая ступень исследования.
  
• 
  Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями, которое тоже не является самоцелью, а служит основой для построения классификации, переходя в обобщение. Сложный метод, ему предшествует анализ.
  
• 
  Обобщение – представляет собой выделение в сравниваемых процессах и явлениях общих черт и различий и объединение их на этой основе в типологические группы.
  
• 
  Дедукция – предполагает движение мысли исследователя при построении умозаключения от общих суждений к частным выводам.
  
• 
  Индукция – стремится обобщить частные данные, полученные чаще всего эмпирическим путём. Используется для проверки дедуктивных выводов, повторяя движение мысли в обратном направлении.
  
• 
  Моделирование – исследование процессов и явлений при помощи создания их реальных или идеальных подобий.
  

Эмпирические (практические, конкретно-научные) методы.

Объединяют совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. К данным методам относятся:

1. 
   Методы сбора и накопления данных (наблюдение, опрос, анализ документов и пр.);
   
2. 
   Методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);
   
3. 
   Методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);
   
4. 
   Методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);
   
5. 
   Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение).
   

Методы сбора и накопления данных.

- Наблюдение – целенаправленное, системное изучение определённого педагогического явления.

Существует несколько классификаций наблюдений по различным основаниям:

1. 
   По времени организации:
   
   1. 
      Непрерывное.
      
   2. 
      Дискретное (в отдельные промежутки времени).
      
2. 
   По объёму:
   
   1. 
      Широкое (финансируются все особенности поведения, доступность для максимального наблюдения в целом).
      
   2. 
      Узкоспециальное (выборочное, направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов).
      
3. 
   По способу получения сведений:
   
   1. 
      Непосредственное (прямое, регулируются непосредственно увиденные факты во время наблюдения).
      
   2. 
      Косвенное (наблюдается сам результат).
      
4. 
   По типу связи наблюдателя и наблюдаемого:
   
   1. 
      Включённое (наблюдатель является членом группы, поведение которой он исследует).
      
   2. 
      Невключённое (восприятие какого-либо явления со стороны).
      
5. 
   По условиям проведения:
   
   1. 
      Полевые (в естественных условиях).
      
   2. 
      Лабораторные (с применением специального оборудования).
      
6. 
   По плановости:
   
   1. 
      Неформализованное (свободное – не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения).
      
   2. 
      Формализованное (стандартизированное, ведётся по предварительно продуманной программе и строго следует ей).
      
7. 
   По частоте применения:
   
   1. 
      Постоянные.
      
   2. 
      Повторные.
      
   3. 
      Однократные.
      
   4. 
      Многократные.
      
8. 
   По способу получения информации:
   
   1. 
      Прямое (исследователь сам проводит).
      
   2. 
      Косвенное (через описание явлений другими людьми).
      

Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей, своих предположений в процессе наблюдения и неестественного поведения тех за кем ведётся наблюдение, если они об этом осведомлены. Последнее явление носит название эффекта наблюдателя.

- Исследовательский опрос: беседа, интервьюирование, анкетирование.

• 
  Беседа – позволяет выяснить мнение и отношение как обучающих, так и обучаемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокие представления о сущности и причинах этих явлений.
  

Требования к беседе:

• 
  Предварительная подготовка.
  
• 
  Умение вызвать собеседника на откровенность.
  
• 
  Нецелесообразность постановки вопросов «в лоб».
  
• 
  Чёткость вопросов, тактичность, доверительность.
  

• 
  Интервьюирование – разновидность беседы. Придерживается заранее намеченных вопросов в определённой последовательности. Ответы можно открыто записывать.
  
• 
  Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
  

Опросные листы могут быть именными, анонимными, полными, урезанными, пропедевтическими, контрольными и т.д.

Вопрос могут быть открытыми, закрытыми, полузакрытыми, вопросами-фильтрами, контрольными и т.д.

- Изучение документов (специально созданные человеком предметы, предназначенные для передачи и хранения информации).

По форме фиксации информация существует:

• 
  Письменные документы (содержат в основное буквенный текст);
  
• 
  Статистические данные (информация в основном цифровая);
  
• 
  Иконографическая документация (кино- и фотодокументы, картины);
  
• 
  Фонетические документы (магнитофонные записи, грампластинки, кассеты);
  
• 
  Технические продукты (чертежи, поделки, техническое творчество).
  

Методы контроля и измерения:

• 
  Тестирование – может производиться в разных формах, при этом не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний обучаемых.
  

Тест – основной инструмент тестового контроля, стандартные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Наиболее распространенные формы тестовых заданий:

• 
  Закрытая – вариативность ответов.
  
• 
  Открытая – нет готовых ответов, формируется в свободной форме.
  
• 
  Задания на соответствие – необходимость установить соответствие элементов одного множества элементам другого.
  
• 
  Задания на «установление правил последовательности».
  

Педагогическое тестирование обладает преимуществами перед другими традиционными методами контроля:

1. 
   Более высокая объективность контроля.
   
2. 
   Более высокая дифференцированность оценки. При необходимости результаты могут быть представлены в более дифференцированных шкалах, содержащие больше градаций оценки. Обеспечивается более высокая точность измерения учебных достижений.
   
3. 
   Более высокая эффективность контроля. Тестирование можно одновременно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются полученные результаты.
   

Тестовые задания не позволяют проверить творческое применение усвоенных знаний в новой ситуации.

К контролю в процессе обучения предъявляются определённые педагогические требования:

• 
  Индивидуальный характер контроля – контроль за каждым учеником.
  
• 
  Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения.
  
• 
  Разнообразие форм проведения контроля. В большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций контроля.
  
• 
  Всесторонность контроля. Контроль должен обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
  
• 
  Объективность контроля – исключение субъективности и ошибочных суждений и выводов.
  
• 
  Дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых.
  
• 
  Единство требований со стороны обучающих.
  

• 
  Шкалирование – позволяет превратить качественный факторы в количественные ряды, даёт возможность отобразить в виде шкалы.
  

Шкалы могут быть односторонними и двусторонними.

Отношение учащихся к умственному труду можно оценить по пятибалльной односторонней шкале.

1 – отрицательное 2 – равнодушное 3 – заинтересованное 4 – активное 5 – очень активное

Отношение к работе можно оценить по трёхступенчатой двусторонней шкале.

+1 – очень доволен работой 0 – равнодушен -1 – недоволен работой

Методы контроля и измерения.

1. 
   Социометрический метод – позволяет устанавливать социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах, дают возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в этой группе, поэтому методы также называются методами структурного анализа коллектива.
   
2. 
   Математический и статистический методы обработки – применяются для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Обработка полученной информации отображается в виде графиков, таблиц, диаграмм.
   
3. 
   Корреляция – позволяет установить статистическую взаимосвязь двух или нескольких случайных величин.
   

• 
  Прямая: если увеличение величины А приводит к увеличению величины Б.
  
• 
  Обратная: если увеличение величины А приводит к уменьшению величины Б.
  

Не может исследовать причины возникшей связи и влиять на исследовательский процесс.

Методы оценивания.

1. 
   Рейтинг – шкалирование, при котором оцениваются и сравниваются качества или характеристики личности нескольких людей, на основании мнений компетентных экспертов. Относительная, сравнительная характеристика.
   
2. 
   Самооценка – оценивание самого себя. Недостаток – субъективация.
   
3. 
   Экспертная оценка – оценивание представителей группы. Плюсы: более достоверная оценка.
   
4. 
   Обобщение независимых характеристик – предполагает выявление и анализ мнений, полученных от различных людей. Повышает объективность методов.
   
5. 
   Метод педагогического консилиума – предполагает коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения обучающихся, выявление причин возможных отклонений в формированности тех или иных черт личности, коллективную выработку способов преодоления обнаружения недостатков
   

Методы внедрения.

• 
  Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса. Также считается основным исследовательским методом.
  

По различным параметрам можно классифицировать эксперименты следующим образом:

1. 
   По способу организации:
   

• 
  Естественные – проводятся в естественных условиях;
  
• 
  Полевые – специально созданные условия, имитирующие естественные;
  
• 
  Лабораторные – в специально созданных условиях с использованием оборудования.
  

2. 
   По характеру влияния:
   

• 
  Констатирующий – предполагает подтверждение причинно-следственной связи между явлениями;
  
• 
  Формирующий – изучает, устанавливает наличие связи создаёт одно явление вследствие другого;
  
• 
  Сопоставляющий – устанавливает связи между явлениями, сравнивает силу влияния этой связи на различные объекты.
  

3. 
   По цели исследования:
   

• 
  Поисковый – помогает исследователю определиться с дальнейшей траекторией исследования;
  
• 
  Подтверждающий – ставящий целью перевести предположение в разрад истины.
  

4. 
   По степени соответствия реальности:
   

• 
  Идеальный – на экспериментальную группу оказывает влияние только исследуемый параметр;
  
• 
  Реальный – влияние оказывает несколько параметров;
  
• 
  Эксперимент полного соответствия – все условия отвечают естественным, случайное влияние минимизировано.
  

К эксперименту предъявляется ряд требований:

• 
  Валидность – адекватность применяемой схемы эксперимента, условий его организации.
  
• 
  Надёжность – постоянство возможностей измерения исследуемых параметров.
  
• 
  Сензитивность – чувствительность экспериментальной среды к воздействия экспериментатора.
  

При проведении педагогического эксперимента формируются две группы: экспериментальная и контрольная. Сравнение результатов позволяет сделать вывода об эффективности и неэффективности нововведений, введённых в педагогический процесс.

Для сведения отрицательных последствий к минимуму нужно придерживаться правил:

1. 
   Не допускать риск для психологического или физического здоровья детей.
   
2. 
   Не проводить эксперименты, в которых проверяется отрицательная гипотеза.
   
3. 
   Не проводить эксперимент, в котором велика вероятность отрицательного результата.
   

• 
  Опытное обучение – сродни эксперименту, так как это также вмешательство в педагогическую практику с целью проверки гипотез о возможности улучшения педагогической практики. Чем больше участников, тем достовернее результаты, которые контролируются и фиксируются. При опытном обучении может проверяться эффективность работы с техническими средствами, учебными пособиями, в том числе и предлагаемыми организаторами обучения.
  
• 
  Масштабное внедрение – обычно ему предшествуют эксперимент и опытное обучение. Оно организовывает исполнение предварительно апробированных инноваций в значительном количестве учебных организаций.
  

Педагогическое исследование.

Процесс и результата научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Может иметь как теоретический, так и опытно-экспериментальный характер.

По направленности педагогическое исследование подразделяется на:

• 
  Фундаментальные – своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагает модели развития педагогических систем на прогностической основе.
  

Фундаментальные исследования – самый высокий уровень научной деятельности, оно поднимается от частных результатов к обобщающим концепциям и намечает закономерности для преобразования действительности.

Учёный намечает траекторию движения, предполагает результат, затем подбирает и обобщает фактологический материал, доказывающий его предположения.

• 
  Прикладные – работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
  

В основе педагогического исследования лежат выявленные в ходе фундаментальной работы закономерности, которые здесь находят частное применение. Движение мысли осуществляется дедуктивно (от теории к улучшению конкретных аспектов практики).

• 
  Разработки – направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Носят индуктивный характер, заключаясь в восхождении от частных успехов к обобщению и обоснованию.
  

При проведении педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. 
   Рассматривать человека как цель и смысл всех преобразующих процессов;
   
2. 
   Учитывать уникальность каждого субъекта исследования – человека, аккумулировавшего собственный, непохожий жизненный опыт и ставшего неповторимым;
   
3. 
   Исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
   
4. 
   Обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов, рассматривать всю многообразную систему связей;
   
5. 
   Изучать явление в движении и развитии, рассматривать активность как непрерывность развития;
   
6. 
   Рассматривать явление в единстве всех его связей, порождающих взаимодействие и приводящих к динамичным изменениям;
   
7. 
   При выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы исполняется не один, а комплекс взаимодействующих методов;
   
8. 
   Исполнять методы исследования, адекватные существу изучаемого предмета;
   
9. 
   Рассматривать процесс развитие как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающие как движущая сила и источник развития;
   
10. 
    Не допускать проведения эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.
    

Методика и техника исследования – набор и последовательность процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного познания.

Источник: Педагогика : учебник и практикум для СПО / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 240 с. — Серия : Профессиональное образование.