Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Современные воспитательные системы. Дидактическая цель: сформировать представление о современных воспитательных системах. План: Понятие «воспитательная система». Параметры воспитательной системы. Этапы становления воспитательной системы. Сценарий воспитательной системы. Критерии эффективности концепции воспитания. Общее понятие «концепция» и концепция воспитания. Современные концепции воспитания. Понятийный аппарат: воспитание, воспитательная система, личность. В настоящее время все образовательные учреждения России, вне зависимости от типа и вида их существования, в своей структуре имеют воспитательную систему. Понятие «воспитательная система». Это совокупность взаимосвязанных элементов (средств, форм, методов, технологий, содержания учебной и внеучебной деятельности), которые создают качественно новые условия для развития и формирования личности; воспитательная система создаётся для того чтобы содействовать, обеспечивать развитие личности. Центральное ядро составляет цель воспитания. Исходя из цели, создаётся концепция, которая определяет содержание, формы, средства, методы, характер управления. Диагностика успешности воспитания должна быть согласована с целью. Вся совокупность воспитательных влияний создаёт особый образ жизни в условиях конкретной воспитательной системы. Соответственно, в условиях воспитательной осуществляется формирования личности. Каждое образовательное учреждение создаёт свою воспитательную систему. Бюджетные образовательные учреждения, реализующие социальный заказ, придерживаются правил и норм в разработке концепции воспитательной системы. Параметры воспитательной системы. Исследователи (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, И. В. Куляшова и др.) выявили ряд обязательных параметров, необходимых для существования воспитательной системы:\ Наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального (общественного) воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели субъектов организации (академическая гимназия и общеобразовательная школа будут иметь разные воспитательные системы).\ Совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются все участники организации – все субъекты должны быть заинтересованы (из одного образовательного учреждения). Упорядоченность жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с её целями. Гуманистический характер условий, жизнедеятельности, отношений и руководства. Управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями её участников. Этапы становления воспитательной системы. Воспитательная система – динамичный феномен, характеризируется отдельными этапами становления. Их три: Этап становления. Начинается с того, что в уже существующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится определённая идея, образ её будущего. В соответствии с образом будущего планируются и реализуются элементы условий, содержание и формы жизнедеятельности, формируются отношения между членами организации. Со временем часть из них превращается в традиции, на базе которых складывается поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допустимом и недопустимом во взаимоотношении и так далее). Этап стабильного функционирования. Субъекты управления и самоуправления приобретают опыт организации коллективных быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают себе успех и общественное признание. Отрабатываются наиболее эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеальных и реальных образов воспитательной организации. Этап кризиса. Появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций, условий и жизнедеятельности, у большей или меньшей части коллектива возникают апатия, разочарование, недовольство состоянием дел в организации. Сценарий разрешения кризисного этапа воспитательной системы. Смена/видоизменение ведущей сферы жизнедеятельности и следовательно восстановление и совершенствование системообразующих связей. Тогда кризисный период сменяется новым этапом стабильного развития который в свою очередь вновь может привести к очередному кризису (цикличность этапов); Возникновение новой системы, которая, хотя и включает в себя некоторые ценности и традиции прежней, но основывается на ином типе системообразующих связей; Распад системообразующих связей, разрушение воспитательной системы. Критерий эффективности воспитательной системы. Главный критерий эффективности развития воспитательной системы – становление личности воспитанника, формирование его активной социальной жизненной позиции как члена общества. В любой воспитательной системе организации происходит процесс относительно социальной контролирующей социализации её членов. Но создание условий для результативного развития и духовно-личностной ориентации субъектов организации становится реальным, если в ней создана локальная воспитательная система (то есть свойственная именно данной организации). Также локальные системы, имеющие авторский инновационный характер и доказавшие свою эффективность, могут со временем перерасти рамки локальности и стать распространёнными (воспитательные системы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др.). Во втором десятилетии XX века в связи с падением интересов в воспитательной системе подобные примеры привести трудно. Концепция воспитательной системы. Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея. Концепция воспитания – это теоретически обоснованная модель воспитательного процесса, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности. Согласно методологии воспитания, в любой концепции выделяются общее, особенное и единичное. Общее – гуманизация воспитания. Особенное – детоцентризм воспитания. Ребёнок – высшая ценность, цель. Единичное – управление развитием личности с ориентиром на индивидуальность ребёнка. Развитие личность осуществляется в воспитательной системе образования или иной организации, объединения детей. Ведущая идея концепции воспитания – целенаправленное управление развитием личности. Главное в нём – создание условий для целенаправленного систематического развития ребёнка как субъекта деятельности и воспитания, как личности и индивидуальности. Во второй половине XX века в нашей стране общепризнанной стала концепция коллективного творческого воспитания, разработанная И. П. Ивановым. Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанников – главная идея его концепции воспитания. Главным средством воспитания и развития ребёнка автор определяется деятельность. Своей деятельностью ребёнок изменяет окружающий мир и себя. Чем глубже ребёнок улучшает окружающую жизнь, тем полнее и глубже развивается сам как строитель, заботливый труженик, товарищ других людей. В основе деятельности детей лежат следующие идеи: Забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и далёких людей, своей школе, селе, городе, самом себе как товарище других людей); Творчество, то есть совместный поиска новых, лучших решений, жизненно важных проблем или задач; Коллективность, то есть объединение усилий участников деятельности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость в достижении общего результата; Сотрудничество старших и младших, взрослых и детей. В конце 90-х годов XX века была утрачена одномерность мира, смыслов, ценностей, менталитета, задававшие единое содержание воспитания, начался новый этап поиска концептуальных подходов к воспитанию. Появились различные научные школы и отдельные учёные, которые разрабатывали современную концепцию воспитания. Концепции были призваны ответить на три основных вопроса: Каковы уели воспитания на современном этапе развития общества? Каковы структура и содержание воспитательного процесса? Кто выступает в качестве субъекта воспитания? В начале 90-х годов коллективом учёных под руководством А. А. Бодалёва, З. А. Мальковой, Л. Н. Новиковой и др. была предложена концепция воспитания учащихся в современном мире. Она ориентировала педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, всестороннее и гармоничное развитие личности: эта установка исторически закреплена, она подарена нам авторами этой концепции. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду. Основные идеи разработки концепции воспитания. Личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью: отношение к воспитаннику как субъекту воспитания; Природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся; Культуросообразность — опора на национальные традиции народа; Гуманизация межличностных отношений; Опора на чувства воспитанников. В рамках этой концепции выделены подходы: деятельностный; дихотомический; дифференциальный; средовой: системный. Концепция воспитания в начале XXI века. Концепция воспитания жизнеспособной, гуманистические ориентированной индивидуальности Н.М. Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе. Жизнеспособность — это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в «жестких» и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, но и жить и развиваться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем он сам. Задача жизнеспособной личности — стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности. Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности (поколения), направленную на преобразование внешней природной и социальной среды и на формирование самого себя в соответствии с заданными целями. Современные концепции воспитания. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия (И. А. Зимняя); Концепция педагогики свободы и педагогики поддержки (О. С. Газман); Культурная концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондарёвская); Синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич); Концепция социального закаливания детей (М. И. Рожков); Концепция самовоспитания (Г. К. Слевко); Концепция стимулирования самовоспитания учащихся (П. Н. Осипов); Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами (Л. В. Байбородова, М. И. Рожков); Концепция социализации у ребёнка в условиях детского оздоровительного центра (А. В. Волков); Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в региональной системе образования (О. В. Заславская, Е. Е. Сапогова и др.); Концепция мультикультурного, этнокультурного, интернационального и гражданского воспитания (А. Н. Джуринский0; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.Тишков). Таблица – компоненты обучения
|