Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Лекция, посвященная методам обучения Методы обучения ( конспект) Дидактическая цель-изучить содержание методов обучения. Понятийный аппарат: метод обучения, обучение, прием, система, развитие. План работы: 1Общее понятие" метод обучения" 2 Классификация методов обучения 3 Требования, предъявляемые к отдельным методам обучения Педагогика: учебник и практикум для вузов/ Н.Ф. Голованова.- 2-е изд., перераб. И доп.- Москва: Издательство Брайт,2022.- 377 с.-( Высшее образование).- Текст: непосредственный. Методы обучения- специальные целенаправленные педагогические действия по организации познавательной и практической деятельности учащихся в процессе обучения. Классификация методов обучения Научная классификация всегда»покоится» на определенном основании: выделяется главный признак, по появлениями которого выстраивается классификация. Классификации методов обучения учитывают сущность самого понятия « метод обучения». Авторы классификации по» источникам» приобретения знаний, умений, навыков ( Д.О.Лордкипанидзе,Е.И.Голант,Н.М Верзилин,…) выделяют три группы методов обучения: -словесные (источник знаний – слово) – рассказ учителя, беседа, объяснение, лекция, работа с книгой; - наглядные (источник знаний – образ) – демонстрация реальных или изображенных объектов, явлений и их наблюдение; - практические (источник знаний – опыт) – упражнения устные и письменные, репродуктивные и творческие, лабораторные работы, практикумы. В представлении сторонников этой классификации знания, умения и навыки являются производными от слухового, зрительного и тактильного восприятия и наглядно-образной, словесно-логической и предметно-действенной форм мышления. Если методы обучения понимать как систему целенаправленных действий педагога, организующего познавательную и практическую деятельность учащихся, то классификация методов обучения будет выстраиваться «от педагога», от его конкретных дидактических задач (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и др.). В этой классификации методы обучения точно соотносятся с этапами процесса обучения. Этапы обучения Методы обучения Этап 1. Подготовка учащихся к изучению нового материала Метод- Наблюдение Этап 2. Изложение нового знания учителем Метод- Рассказ, объяснение, беседа, лекция, демонстрация наглядных пособий, опытов Этап 3. Закрепление знаний учащихся Метод- Работа над материалом учебника. Выполнение репродуктивных и творческих работ. Повторительно-обобщающие беседы Этап 4. Формирование умений и навыков учащихся Метод- Упражнения Этап 5. Проверка и оценка знаний, умений и навыков Метод- Устный опрос. Практические работы. Письменные самостоятельные и контрольные работы В отечественной дидактике метод обучения рассматривается и как способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию определенных задач образования, воспитания и развития учащихся (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник и др.). Эта классификация, объявленная «целостной», включает три большие группы методов обучения: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: - перцептивные методы (по источнику передачи и восприятия учебной информации) – словесные, наглядные, практические; - логические методы (по логике передачи и восприятия учебной информации) – индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические; - гностические методы (по степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями) – репродуктивные, поисковые, исследовательские; - методы управления учением (по степени управления учебной работой) – под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, поисковая работа, лабораторная работа, трудовое задание. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - методы стимулирования интереса к учению (познавательная игра, учебная дискуссия, ситуации занимательности, ситуации обращения к жизненному опыту учащихся, ситуации успеха в учении); - методы стимулирования долга и ответственности в учении (убеждение в значимости учения, предъявление учебных требований, поощрение, порицание). 3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности: - методы устного контроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен, программированный опрос); - методы письменного контроля (письменная контрольная робота, письменный зачет, письменный экзамен); - методы лабораторно-практического контроля (контрольная лабораторная работа, зачетная практическая работа); - методы самоконтроля. Авторы этой классификации считают, что в каждой из трех групп методов организаторское воздействие учителя сочетается с самоорганизацией деятельности учащихся, но на деле обнаруживается, что они в большей мере характеризуют проявление методов обучения в деятельности учителя. Наиболее принятой в современной дидактике является классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, В. В. Краевский). Авторы этой классификации исходят из того, что метод обучения – это способ проектирования учителем познавательной деятельности ученика. Эта классификация представляет систему пяти групп методов обучения. 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель сообщает специально отобранную учебную информацию по теме, организует ее наглядное восприятие, разъясняет основные теоретические положения, устанавливает связи с уже изученным, формулирует выводы (в виде правила, закона, формулы, алгоритма), организует первичное закрепление нового знания, его применение в учебном задании. В ситуации этого метода учащиеся внимательно слушают, осмысляют разъяснения учителя, наблюдают, запоминают полученную информацию, совершают некоторые практические действия с новым знанием. 2. Репродуктивный метод. Учитель в рамках этого метода конструирует или отбирает в учебнике, методическом пособии систему заданий, которые требуют от учащихся воспроизведения уже изученных способов деятельности. Иными словами, организуется система упражнений: решение задач, воспроизведение грамматических моделей, выполнение чертежей и др. 3. Проблемное изложение. Этот метод реализуется как образный эвристический рассказ (в старших классах – лекция) или как словесное описание проводимого научного исследования. В нем учитель разворачивает перед мысленным взором учащихся проблему во всех ее противоречиях, выдвигает гипотезу ее решения, последовательно анализируя и систематизируя имеющиеся данные, показывает пути доказательства гипотезы, формулирует выводы. Знания учащихся в проблемном изложении рождаются на основе развернутого научного доказательства, которое дает учитель в своем объяснении. Внешне ситуация этого метода очень похожа на ситуацию метода объяснительно-иллюстративного: учитель объясняет – ученики слушают. Но колоссальная разница заключена в самой познавательной деятельности учеников, в том, как они слушают: они не просто воспринимают учебную информацию, чтобы понять ее и запомнить, а мысленно, следуя за логикой обоснования и решения проблемы учителем, прогнозируют очередные шаги решения, контролируют их убедительность. А запоминание новой учебной информации здесь происходит в значительной степени как непроизвольное. 4. Частично-поисковый метод строится в той же логике решения проблемы: постановка и осознание проблемы, выдвижение гипотезы, поиск доказательств, формулировка выводов. Учитель привлекает учащихся к решению проблемы «частично», на разных этапах проблемного поиска. В зависимости от содержания учебного предмета и возраста учеников для реализации этого метода может быть использована эвристическая беседа, дискуссия, сочетание беседы и частичного эксперимента, моделирование экспериментальной ситуации и др. Направление поиска, ход беседы и особенности дискуссии в значительной мере зависят от ответов учащихся, от их рассуждений, доказательств, умозаключений. 5. Исследовательский метод предполагает достаточно высокую самостоятельность учебно-познавательной деятельности учащихся. Постановка проблемы, выявление противоречий, выдвижение гипотезы, ее доказательство и проверка (то есть анализ, синтез, обобщение учебной информации), интерпретация и формулировка выводов осуществляются самими учениками. Каждый из методов обучения в реальном учебном процессе всегда несет на себе признаки своеобразного почерка конкретного учителя, его творчества, изобретательности, его индивидуальных способностей. Система методов, обоснованная в данной классификации, в полной мере отвечает потребностям преобразования процесса обучения в ценностях антропоцентрической парадигмы. Разработать Методы обучения словесного типа Для того чтобы дидактически целесообразно использовать методы обучения словесного типа следует 1.1-Создать комфортные условия для обучающихся образовательные 1- изучить методическую литература , содержащую актуальную и научно обоснованную информацию 2- при подборе материала следует учитывать возрастные , психологические и индивидуальные особенности обучающихся Исходя из подобранных материалов выстроить план урока( хотя иногда материалы подбирают под готовый урок) (3- стоит помнить,что для данного метода приоритетными являются словесно-логическиая, предметно-действенная, наглядно- образная формы мышления.) Методы обучения наглядного типа Рекомендации для учителей начальных классов по использованию Для того, чтобы дидактически целесообразно использовать методы наглядного типа нужно: Чтобы информацию соответствовала возрастным особенностям учащихся 2-необходимо создать комфортные условия, чтобы демонстрируемый материал был виден каждому ученику Информация должна предоставляться в интересной,наглядной форме( например- комиксы, презентации, интерактивные викторины, мультфильмы) Необходимо помнить о том,что наглядный метод обучения не должен быть единственным Разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов по использованию методов обучения практического типа Нужно Подготовить материалы для предстоящей работы на уроке Создать условия для комфортной работы обучающихся Замотивировать учащихся на положительный результат практической работы Поставить дидактическую цель Проговорить план выполнения с учениками Проанализировать выполненную работу с учащимися Разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов по использованию дидактических игр Для того, чтобы целесообразно использовать дидактические игры необходимо: Отобрать игру, исходя из задач воспитания и обучения Необходимо учитывать возраст учащихся Выбрать удобное время для проведения дидактической игры ( в середине занятия оптимально) Необходимо выбрать подходящее место для проведения игры Нужно подготовить необходимые материалы для игры ( раздаточный игровой материал/ игровое оборудование) Дидактическая игра должна быть эмоционально окрашенной Разработка методических рекомендаций для родителей по закреплению учебного материала Для того, чтобы целесообразно использовать методы Закрепление- деятельности учителей/ родителей , направленная на обеспечение прочности усвоения знаний и умений применять их на практике. Закрепление пройденных материалов с помощью беседы родителя и ребенка в комфортной обстановке для ребенка Демонстрирование наглядных примеров , связанных с пройденным материалом 3 – создание тематических игр, то есть создание игровых ситуаций, направленных на практическое применение знаний Разработка методических рекомендаций для родителей по повторению пройденного материала Повторение- возвращение к ранее пройденному материалу с целью его закрепления Необходимо обеспечить комфортную обстановку дома Подготовить материалы для повторения Перечитать вместе с ребенком подготовленный материал Попросить ребенка пересказать то,что он запомнил Разобраться в ошибках, выявить слабые места Проговорить с ребенком пройденный материал, подкрепить его практическими заданиями Разработка методических рекомендаций для родителей по подготовке детей к контрольной работе Метод контроля- способ диагностической деятельности родителя, обеспечивающий обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения. Верить в успех собственного ребенка Научить ребенка справляться с различными задачами,создав у него установку-« ты сможешь это сделать» Стремиться не заставлять,а мотивировать ребенка, чтобы его работа над собой стала для него интересной Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь ( и хотеть) демонстрировать любовь Практическое занятие, посвященное научно- аналитической работе по формированию рецензий и анализу методов обучения. Дидактическая цель: расширить знания по проблеме методов обучения. Методы обучения 1- название статьи 2- понятийный аппарат 3- проблемы и пути решения ... 1.1- Технология выбора обучения. 1.2-методы- совокупность путей, способов, приемов, достижения цели деятельности. Метод обучения- система последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых ,направленное на организацию усвоения содержания образования. 1.3-проблема технологий выбора методов обучения. Пути решения- выбор методов обучения обусловлен содержанием учебной дисциплины и методики ее преподавания. Проблема активизации процесса обучения . Пути решения- использование активных методов обучения. ... 2.1- Эффективные методы обучения 2.2- Метод обучения- процесс взаимодействия между учителем и учениками,в результате которого происходит передача и усвоение знаний , умений, навыков. Наглядный метод- метод обучения, который заключается в наглядно- чувствительном ознакомлении учащихся с предметами мира, процессами, явлениями в естественной среде. 2.3-Проблема- проблема применения методов обучения в воспитательной практике.Пути решения - повышать учебную мотивацию. ... 3.1- Стимулирующая роль методов обучения. 3.2- нет. 3.3- Проблема стимулирования интереса к обучению. Пути решения- создание психологически комфортного климата; создание в учебном процессе ситуаций успеха для учащихся; использование игровых методов обучения. ... 4.1- Методы обучения математике. 4.2- Научный метод- исторически сложившаяся система представления человека о цели, плане, средствах осуществления исследования. Анализ- исследование отдельных элементов для изучения свойств общего. Синтез- объединение отдельных элементов для определения требуемого. 4.3- Проблема- проблема развития научного мышления. Пути решения- постановка развивающих задач для развития научного мышления. ...... 5.1- Дидактические методы обучения. 5.2 - метод обучения- фактор , существенно влияющий на ход и дальнейший результат учебно-воспитателтного процесса. 5.3- Проблема- выбор методов обучения. Пути решения- знание и применение методов обучения. ... 6.1- Активные методы обучения и интернет. 6.2- клиповое мышление- мышление не логическими построениями,а образами, создаваемыми информационными ресурсами. 6.3- Проблема клиповой формы сознания подрастающего поколения. Пути решения- 1- внедрение информационных технологий в процесс обучения. 2- внеаудиторная работа со студентами.3- сделать электронной доступ в библиотеку.4- обучения информационному серфингу.5- обучение студентов переключению внимания. ... 7.1- Особенности использования словесных методов обучения у младших школьников. 7.2- нет. 7.3- Проблема использования метода устного изложения. Пути решения- использование различных приемов обучения. ... 8.1- Современные методы обучения иностранного языка.( Билингвизм) 8.2- нет. 8.3- проблема отсутствия опыта в нетрадиционном преподавании языков; желание студентов захватить программу всю и сразу . Пути решения- использование личностно- ориентированной программы; учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся. ... 9.1- Интерактивные методы обучения. 9.2-Эврестическая ? Беседа- разновидность беседы,прямы ответы на вопросы которой отсутствуют в теоретическом материале. 9.3- Проблема - варианты применения интерактивных методов обучения. Пути решения- любое занятие может стать интерактивным, если у преподавателя присутствует компетентность и мотивация.; Эвристическая беседа; Психо-диагностический метод.; Метод ролевой игры .... 10.1- Применение методов активного социально- психологического обучения. 10 .2- методы активного социально-психологического обучения- методы обучения, способствующие преодоления ребенка трудностей при поступлении в школу, связанных с освоением им новой ролью- ролью ученика,усвоением взаимоотношений со сверстниками и учителями. 10.3- Проблема - трудности ребенка при адаптации . Пути решения- использование ролевых/ дидактических игр для успешной адаптации. ... 11.1- Активные методы обучения. 11.2- Активные методы обучения- форма взаимодействия между педагогом и учащимся,при котором учащийся не является пассивным слушателем,а выступает активным участником образовательного процесса.( Дискуссионный, игровой,рейтинговый,тренинговый методы) 11.3- Проблема узконаправленности процесса обучения. Пути решения- использование активных методов обучения. ... 12.1- Интерактивные методы обучения. 12.2- Интерактивное обучение- обучение, которое основано на общении. 12.3- Проблема применения интерактивных методов обучения для повышения учебной мотивации. Пути решения- внедрение учителем в урок таких методов как дебаты, дискуссии. ; Построение обучения с учётом метода самообразования. ... 13.1- Инновационные методы обучения. 13.2-Инновационные методы обучения- процесс совершенствования педагогических технологий, совокупностей методов, приемов, средств обучения. 13.3- Проблема осуществления качественного контроля знаний. Пути решения- разработать систему организации активного контроля уровня знаний; объединить интерактивные методики с инновационно-коммкникативными технологиями. ... 14.1- Классификация методов обучения 14.2- 14.3- Проблема классификации методов обучения. Пути решения- чаще проводить творческие работы ; проводить проектную деятельность; посещать музеи и выставки; кроссворды. ... 15.1- Особенности методов обучения. 15.2- Средства обучения- учебники,книги, справочники, пособия, всё то,что помогает учителю в процессе урока . 15.3- Проблема необходимости фокусирования внимания учеников на достижении дидактической цели занятия и поддержки их учебной мотивации. Пути решения-использовать словесные методы обучения ( рассказ, беседа), наглядные методы обучения ( вспомогательные пособия). ... 16.1- Интерактивный метод обучения. 16.2- Интерактивный метод обучения- учебный процесс, при котором обучающиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность воспринимать информацию более четко, рефлексировать во время обучения. 16.3 Проблема поверхностного рассмотрения темы. Путь решения- подготовка качественного учебного материала, подготовка учащихся к теме. Проблема- недостаточная подготовка учащихся к теме. Путь решение- тайм-менеджмент учебного процесса. ... 17.1- Метод обучения по Шаталову. 17.2- 17.3- Проблема мотивации психологического климата в процессе обучения. Пути решения коллективное решение задач; регулярное применение конспектов; дружелюбная атмосфера в коллективе; предоставление разноуровневых задач. ... 18.1- Активные методы обучения. 18.2- Активные методы обучения- система методов, которые обеспечивают активность и многообразие мыслительной и практической деятельности при освоении учебного материала. 18.3- Проблема- неэффективность традиционного подхода обучения в современном подходе. Пути решения- разработка и применение инновационных технологий, внедрение активных инновационных методов обучения. ... 19.1- Методы обучения. 19.2- Упражнения- повторное выполнение действий для его усвоения и закрепления. 19.3- Проблема выбора методов обучения на уроке ОБЖ. Пути решения- использование сразу нескольких методов; следование рекомендаций. .... 20.1- Активные методы обучения. 20.2- 20.3- Проблема внедрения некоторых методов обучения в ВУЗе. Пути решения- расширенная подготовка подталкивающих вопросов; преподаватель должен предлагать план ведения задачи. В настоящее время формируется подгруппа социально- психологических методов обучения |