Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Личность как педагогическая и психологическая категория. Как педагогическая характеристика Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития. В зарубежной педагогике к проблеме развития подходят по трем направлениям – Биологическому ( поведение человека сводят к действию природных потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.))., Социологическому (в процессе своей жизни человек социализируется под влиянием различных социальных групп), Биосоциальному (все психические процессы имеют биологическую природу, а направленность, интересы и способности личности вырабатываются как явления социальные.) Отечественная педагогика утверждает, что в личности биологическое неотделимо от социального, т. Е. личность представляет собой единое целое. Она одновременно является и результатом социализации, и живым организмом. Личность, по определению Л. С. Выготского, – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. К основным таким функциям относят творческое овладение социальным опытом, а также введение человека в систему социальных отношений. Развитие личности рассматривается как неотъемлемое качество природы, общества и мышления, как движение от низшего к высшему. Развитие личности является единым биосоциальным процессом, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные. Эта сложность определяется противоречивостью процесса развития. Именно эти противоречия, возникающие и преодолевающиеся в процессе обучения и воспитания, представляют собой движущие силы развития личности. К ним относятся: 1) противоречие между новыми потребностями, которые возникают в процессе деятельности, и возможностью или невозможностью их удовлетворения; 2) противоречие между выросшим физическим и духовным потенциалом ребенка и предшествующими формами взаимоотношений и видами деятельности; 3) противоречие между поднимающимися требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В. А. Крутецкий). Как психологическая характеристика Термин «личность» используется в психологии как в широком, так и в узком смысле. В первом случае под личностью имеется в виду – совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека. В этом широком смысле личность включает в себя такие понятия, как характер, темперамент и способности, соответствующие трем ее частным аспектам. Человек как член общества, результат формирования, развития и социализации. Но сказанное не означает, что личность — это существо только социальное, лишенное биологических характеристик. В психологии личности социальное и биологическое существуют в единстве. В то же время категория “человек” и “личность” не синонимичны. Последнее определяет социальную ориентированность человека, который становится личностью, при условии, что развивается в обществе (например, в отличие от “диких детей”), взаимодействует с другими людьми (в отличие от глубоко больных от рождения). Индивидуальность — категория, подчеркивающая уникальность, неповторимость и самостоятельность каждой психики (личности, индивида, человека). Итак, в личности выделяются следующие психологические составляющие, или подструктуры: самосознание; направленность личности; темперамент и характер; психические процессы и состояния; способности и задатки; психический опыт личности. Инклюзивное образование Инклюзия – это динамически развивающийся процесс, позитивно влияющий на систему социальных отношений. Развитие идей инклюзии укрепляет нравственное здоровье общества. Инклюзивное образование – это результат развития идей гуманизма, основывающихся на ценности человеческой личности, её уникальности, праве на достойную жизнь, каким бы ни было её физическое состояние. Дэвид Митчелл утверждает: успех инклюзивного образования в том, что это часть системы общества. Ценностные установки инклюзивного образования: Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы Различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать Принципы инклюзивного образования: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что они не могут делать Современная ситуация в образовании. В России наблюдается тенденция к увеличению числа людей/учителей, разделяющих принципы инклюзии. Инклюзивность приобретает практический характер в деятельности учителя. По данным исследований среди стран, успешно реализующих идею инклюзивного образования: Канада, Дания, ЮАР, Бельгия, Испания, Швеция, США и Великобритания. Инклюзивное образование сегодня – это приоритет социальной политики России. После ратификации Конвенции ООН «О правах инвалидов» в 2012 году инклюзивное образование в России стало законодательно закрепленным институтом. Инклюзивное образование – образование, которое представляет возможность каждому ребенку быть включенным в общий процесс обучения и воспитания, несмотря на имеющиеся у него любого вида особенности (отклонения). Содержательная характеристика методов и.о.: Метод организации образовательного процесса Метод работы в коллективе Метод информирования Метод активного обучения Метод дистанционного образования: метод адаптивно-экспертного заимствования, метод эволюционно-экспертного развития, метод инклюзивного группового и виртуального образования Современные технологии обучения. Педагогические технологии =технологии обучения (дидактические) + технологии воспитания Технология обучения = отбор+определение последовательности использования дидактических средств, организации форм и методов обучения. Технология обучения (это процесс) = реализация обучения, обеспечивающая MAX эффективное достижение целей. Технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения и содержания. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальные технологии: (https://kp-muk1.edu.yar.ru/metodicheskie_rekomendatsii/sovremennie_pedagogicheskie_tehnologii.html) Технология развития критического мышления (развивающее обучение) Технология проблемного обучения Традиционные технологии (классно-урочная система) Безотметочное обучение Разноуровневое обучение. Помогать слабому, уделять внимание сильному. Проектные методы обучения. Развить творческие способности, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Исследовательские методы в обучении позволяют учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Лекционно-семинарско-зачетная. В старшей школе. Сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся. Игровые методы: расширяют кругозор, развивает познавательную деятельность, формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ. Здоровье сберегающие технологии. +физминутки+ чередование простого и сложного. Система инновационной оценки «портфолио». Формирует персонифицированный учет достижений ученика как инструмент педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. Характеристика идей гуманной педагогики (Из принципа гуманизма в воспитании). Идея гуманизма была предложена философами гуманистами, которые были уверены в роли человека как ведущей силы преображения природы человеческих отношений. Принцип гуманизма в воспитании предполагает опору на положительные задатки, которые в той или иной мере присутствуют в каждом человеке, их следует выявлять и развивать, посредством их можно решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания. (Из принципов государственной политики в области образования). Гуманистический характер образования – приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания любви к Родине. Гуманизм (от лат. Humanitas «человечный», homo – «человек») – философское течение, возникшее в эпоху Возрождения. Гуманистический индивидуализм характеризуется: Интересом человека к самому себе, к своему внутреннему миру; Убеждением в высоком достоинстве человеческой природы вообще и в неотъемлемом праве человека развивать свои способности и удовлетворять своим потребностям; Интересом к окружающей действительности, насколько она имеет влияние на человека. В 1949 году американский исследователь Уоррен Аллен Смит, еще будучи студентом, предложил классификацию гуманистических мировоззрений: Гуманизм – понятие, означающее интерес к человеку или к изучению гуманитарных наук; Древний гуманизм – понятие, относящееся к воззрениям Демокрита, Эпикура, Аристотеля, Сократа; Классический гуманизм – гуманизм эпохи Возрождения; понятие, относящееся к древним гуманистическим идеям у таких ученых, как Бэкон, Томас Мор, Бокаччо, Петрарка; Теистический гуманизм – понятие о том, что человек способен работать над своим спасением совместно с Богом; Атеистический гуманизм – понятие, развитое в творчестве Жан-Поля Сартра; Коммунистический гуманизм – понятие, характеризующее убеждения некоторых марксистов; Натуралистический (или научный) гуманизм – понятие, сконцентрированное на вере в высшую ценность и самосовершенствование человеческой личности. Принципы гуманной педагогики: Очеловечивать среду вокруг ребёнка; Проявлять творящее терпение; Принимать любого ребёнка таким, какой он есть (не ломать его волю); Строить отношения сотрудничества с ребенком (я – тоже ученик, а он – учитель); Преисполниться оптимизмом в отношении ребенка; Проявлять преданность и искренность в отношении ребёнка (единственный защитник детства – учитель). Социальная ситуация развития современного подростка Подростковый = переходный и критический период онтогенеза. Социальная ситуация развития – это условия, специфические для каждого возрастного этапа, в которых происходит поведенческое и психологическое развитие чел-а. (ввел Л.С. ВЫГОТСКИЙ). Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков — их стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. В связи с этим характерным для подростка является чувство «взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком. Возникают отношения нового качества: движение к все более дифференцированным отношениям с другими. В XXI веке господствует информационное общество, система отношений «подросток – общество» изменяется. Решение задач развития подросткового возраста и формирование соответствующих возрастных психологических новообразований во многом связано с активностью самого субъекта развития в системе отношений «подросток – общество». Информационное общество расширяет коммуникационные и информационные ресурсы личности подростка, необходимые для успешного осваивания социальной среды, присваивания социокультурного опыта благодаря развитию информационных технологий и Интернета. Если понимать социальную ситуацию развития как систему отношений между ребенком и социальной действительностью, то мы предполагаем, что в подростковом возрасте в информационном обществе социальная ситуация развития будет отношением в системе «подросток – Интернет-среда». Ведущая деятельность подросткового возраста – интимно-личностное общение – приводит к становлению нового уровня самосознания подростка, формирует навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права. Общение также является для подростков информационным каналом. Интернет и активное использование мобильных телефонов и смартфонов дают ускоренный и облегченный доступ к контакту со сверстниками. Становится возможным появление иных механизмов социализации. Виртуальный образ «Я», группы по интересам, сетевые игры, социальные сети позволяют подростку быть таким, каким он хочет, и не отличаться от группы, которая ему близка. Таким образом, молодое поколение проявляет себя как субъект, активный творец информационного пространства в информационном обществе. Социальная ситуация развития определяется соотношением места подростка в системе социальных и межличностных отношений, его объективной позицией и системой ожиданий и требований социального окружения. Сеть Интернет представляет собой новое социальное пространство, в котором подросток является активным субъектом. Основываясь на этих положениях, мы предполагаем, что современная социальная ситуация развития подростков есть система отношений, одними из которых являются отношения «подросток – Интернет-среда», наряду с отношениями «подросток – родители, взрослые», «подросток – сверстники», «подросток – учителя». Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. (НЕВАЖНОЕ). Для переоценки существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки. 1. Изменение характера учебной деятельности: а) многопредметность, б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям. 2. Отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения-ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда — необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых. 3. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности. 4. Появление новых требований в семье — реальной помощи по хозяйству, ответственности. 5. Изменение положения ребенка в семье — с ним начинают советоваться. Расширение социальных связей подростка — предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива. Характеристика возрастных особенностей личности на разных ее этапах развития Характеристика возрастных особенностей личности на разных этапах развития Основой организации воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах. В психологии выделены следующие этапы психического развития: 1. От зачатия до момента рождения (пренатальный период). 2. Младенческий возраст (до 1 года). 3. Раннее детство (с 1 года до 3 лет). 4. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). 5. Младший школьный возраст (7-11 лет). 6. Подростковый возраст (11-15 лет). 7. Старший школьный возраст (15-18 лет). Период от зачатия до момента рождения. Существует мудрый древнеиндийский афоризм: «До пяти лет общайтесь с сыном как с царем, с пяти до пятнадцати – как со слугой, после пятнадцати – как с другом». Это высказывание находит свое подтверждение в современных психологических концепциях, которые убеждают, что характер ребенка, его установка на жизнь и мировосприятие – позитивное или негативное – формируются в основе своей до 5-7 лет. 1. Задача родителей – сделать все, чтобы для ребенка это время было не жизнью в пучине, а жизнью в ласковом, теплом море заботы, нежности и тепла. Прогулки на свежем воздухе, общение с природой, разговоры папы и мамы с ребенком, как с уже все понимающим и чувствующим, прослушивание любимых музыкальных произведений, а главное – переживание радости от того, что семья уже состоит из трех человек, - вот лишь некоторые рекомендации, которые может дать психолог родителям. Кроме того, следует обратить внимание родителей на сохранение благоприятного душевного настроя в период всей беременности и максимальное использование возможностей этого этапа жизни не только для укрепления плода, но и для собственного личностного роста и укрепления супружеских отношений. 2. Младенческий возраст (до 1 года). В психологии для описания состояния, которое испытывает ребенок в период родов, используется термин «первичная родовая травма». |