Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Известные представители в области дидактики Дидактическая цель: Расширить знания, касающиеся известных представителей в области дидактики .
Процесс обучения Понятие обучение является системообразующим в дидактике. Это связано с тем,что дидактика рассматривает теоретические основы процесса обучения. Следует заметить, что процесс обучения, как и само понятие ( обучение) неразрывно связано с процессом развития и процессом воспитанием следовательно с понятиями развития, воспитания, формирования. Процесс обучения выполняет несколько функций( развивающая, воспитывающая, образовательная). Процесс обучения- двусторонний длительный систематический целенаправленный процесс, обеспечивающий передачу знаний, формирование умений, навыка,развития способностей и компетенций обучающихся в различных сферах жизнедеятельности. Концептуальные положения, касающиеся обучения формировались на протяжении 3 х столетий. За этот период была создана система научных принципов, обеспечивающая понимание закономерностей процесса обучения( принцип научности, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип практикоориентированности Знаний; принцип воспитывающего обучения, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ( принцип доступности и посильной трудности).! /Зона актуального развития,зона ближайшего развития/ ; а также были разработаны методы обучения и предложена их классификация, в частности одна из наиболее распространенных классификаций – методы словесные, методы наглядные, методы практические, методы самообразования;были закреплены и распространены системы обучения: лекционно-семинарская, урочная, игровая/ система занятий, смешанная-( среднее проф образование); были разработаны дидактические подходы к обучению:гуманистический подход, личностно ориентированный подход,контекстный подход, игровой подход,компетентностный подход,и др.; была разработана оценочная система ( отметочная( отметка- бальная система; оценка- эмоциональное отношение)) . Структура процесса обучения Ю.К. Бабанский разработал теорию структуры процесса обучения. Структурировал процесс обучения и выделил в нем ряд взаимосвязанных компонентов,среди которых целевой,мотивационное, содержательный,операционно- деятельный,контрольно- регуляровачный, оценочно- результативный. Учёный обратил внимание на тот факт,что все компаненты процесса обучения взаимосвязаны,отказ от любого компонента вызывает деформацию процесса обучения, сказывается на конечном результате- качестве образования учеников. Принципы обучения В настоящее время в дидактике выделяется несколько взаимосвязанных принципов обучения, которые рассматриваются как основополагающие требования , которые предъявляются к организации процесса обучения: принцип научности (1я группа), принцип систематичности и последовательности(2я группа), принцип активности и сознательности (3), принцип наглядности(4), принцип доступности и посильной трудности(5), принцип связи обучения с жизнью(6), принцип воспитывающиего обучения(7) Дидактическая цель: сформировать представление о закономерностях и принципах обучения. Задача образовательного характера: Расширить знания об основных педагогических понятиях( обучение, воспитание,закономерности, систематичность, научность, наглядность,и др.) Развивающая задача: Развивать теоретическое мышление, устную речь,способности межличностной коммуникации,умение работы в группе, компетенции в поиске учебной информации. Развивать учебную мотивацию. Воспитательная ( воспитывающая)задача: Воспитывать силу воли , дисциплину, ответственность, уважение к чужому труду, усидчивость. Форма занятия- практическое занятие. Методы обучения: Практическая работа, учебный диалог, обучающая беседа, объяснение. Наглядный методы обучения ( демонстрация) Методы воспитания: Убеждение, требование, личный пример, этическая беседа. Оборудование: Мультимедиа,доска,опорный конспект, список литературы. 1-принцип научности Научность- это аппарат управления исследованием исторического вопроса. Принцип научности- это принцип, предусматривающий раскрытие причинно-следственных связей между предметами, включение в содержание актуальной информации, отвечающей современному уровню развития науки. Ян Амос Коменский 1592-1670 « Великая Дидактика» Константин Дмитриевич Ушинский Основные теоретические положения принципа: Отбор достоверных знаний, соответствующих современному развитию науки . Отражение в структуре учебного курса основных элементов научных знаний и взаимосвязи между ними Сохранение в содержании свойств научных особенностей языка науки. Отражение научной деятельности как особого вида познавательной деятельности. Отражение связей науки с другими науками. Отражение практической значимости научных знаний. Принцип научности имеет отношение к методам обучения, следовательно педагогическое взаимодействие должно быть направлено на: развитие у учащихся познавательной активности, творчества, ознакомление их со способами организации учебного труда. Что требуется от преподавателя? Исправлять ошибки учащихся и организовать поиск и исправление ошибок; Применять новейшую научную терминологию; Быть в курсе последних достижений в своем предмете; Поощрять исследовательские работы школьников; Находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы. 2 Принцип систематичности и последовательности. Определение- диктует процессу обучения необходимость организованно структурировать знания, предлагать их в определенной логике, последовательности и в соотнесении с системой самой науки. Систематичность в обучении- это процесс овладения знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, при котором система появляется в соответствующем расположении изучаемого учебного материала. Последовательность в обучении- это логическая обоснованность изучения темы, раздела, курса, при котором за последующим вытекает предыдущее, остающееся на него и подготавливающее следующую ступень познавательной деятельности учащихся. К.Д.Ушинский- знания в голове учащихся должны содержаться в виде взаимосвязанных систем. Теоретические положения принципа: Структурированность знания и последовательность его передачи. Содержание предмета должно отражать систему связей реального мира. Педагог должен формировать систему знаний, а не навязывать. 3- Принцип сознательности и активности. Принципы (от лат. Principium – начало, основа) – основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответственно организуют его содержание, формы и методы. (Определение из учебника «Общая педагогика» Н.Ф. Голованова) Принципы обучения – это основные положения, на которые нужно опираться при преподавании основ науки. Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении — это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. «Развитие принципов обучения идет одновременно с развитием всего учебного процесса. В различные эпохи существования школы принципы обучения актуализируют либо одни, либо другие вопросы обучения» — писала в учебнике «Педагогика школы» Г. И. Щукина в 70-е гг. прошлого века. Я.А.Коменский впервые сформулировал и охарактеризовал одно из нововведений образовательного процесса – принципы обучения, считая их неотъемлемой и важной частью обучения. Принципы обучения Коменского представляют собой идеи и положения для организации и руководства над учебным процессом. Принципы обучения общеметодические рекомендации, которые должны были помочь учителю в процессе образования и воспитания учащихся. Рекомендации и указания для реализации принципа сознательности: Содержание обучения должно быть понятно не только учителю, но и ученику. Сознательность и активность ученика – главная составляющая эффективного обучения. От учеников должны исходить мотивация, интерес, стремление к познанию. Учителя должны бороться с ленью и бездеятельностью учеников. Принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении находится во взаимосвязи с другими дидактическими принципами. Сознательность достигается при условии научного содержания и систематичности изложения знаний, на основе сочетания теории с практикой. В свою очередь активность и самостоятельность учащихся обеспечивают доступность, основательность и прочность обучения. 4- Принцип наглядности Определение- означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Детям нужно дать возможность измерять, практически работать,… Приспособления- иллюстрации, демонстрации, лабораторные, яркие примеры, жизненные факты. Наглядные пособия , слайды, карты, схемы. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции ТА. Ильиной, подразделить на: • естественную наглядность (предметы объективной реальности); • экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты); • объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.); • изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки); • звуковую наглядность (магнитофон); • символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы); • внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя). Вот некоторые из правил эффективной реализации принципа наглядности: - использовать в обучении закономерность, согласно которой запоминание предметов, представленных наглядно (например, на моделях или картинках), происходит лучше, чем, если они описаны только в словесной форме; - используя средства наглядности, не увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий; - при использовании средств наглядности не ограничиваться только их показом, а пояснять и комментировать наглядный Материал - тщательно готовить виды наглядности к применению, продумывая сопутствующие им дидактические приёмы; - в подборе средств наглядности учитывать возрастные особенности обучающихся. 5-Принцип доступности и посильной трудности Основные понятия. Доступность – мера трудности. Трудность – это разрыв между подготовленностью учащихся к процессу обучения и теми требованиями, которые этот процесс к ним предъявляет. Основная часть. Принцип доступности (посильной трудности) обучения – это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям (характер, темперамент, склонности, интересы, уровень развития) и возрасту. Впервые принцип доступности в обучении ввел Я. А. Коменский (1592 – 1670), сформулировавший правила обучения от простого к сложному и от известного – к неизвестному. Эти положения впоследствии стали педагогическими аксиомами, не потерявшими актуальность и по сегодняшний день. Дальнейшее развитие вопроса доступности обучения осуществляли такие ученые, как М. В. Ломоносов (1711 – 1765), К. Д. Ушинский (1823 – 1871), Н. Г. Чернышевский (1828 – 1889) и другие. Они утверждали, что достижение доступной степени содержания обучения зависит как от дидактических материалов, так и от самого педагога. В качестве приоритетного положения педагогики принцип доступности ученые сформулировали в 50-60-х гг. ХХ в. Принцип доступности и посильной трудности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Как было сказано ранее, Я. А. Коменский сформулировал несколько правил реализации этого принципа: 1) переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история); 2) переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение; ослабевает волевое усилие и как следствие – падает работоспособность обучающихся. Однако и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению, искусственно тормозится развитие учащихся. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в дидактических системах В. В. Давыдова (1930 – 1998) и Л. В. Занкова (1901 – 1977). Так, В. В. Давыдов пришел к заключению, что обучение уже в начальной школе надо начинать не с простого, близкого, а с общего и главного; не с элементов, частей, а со структуры, с целого. Л. В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, но и это положение отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, т.е. на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого. Таким образом, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала, и от его методического структурирования, от характера, структуры организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения. Для реализации учителем принципа доступности обучения необходимо: подбирать достаточное количество фактов, примеров в изложении учебного материала; объем знаний и темп обучения выбирать с учетом реальных возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; осуществлять дифференцированный подход; обеспечивать последовательное усложнение теоретических и практических задач; при изучении материала использовать последовательный переход от простого к сложному, от частного к общему, от неизвестного к известному. 6- Принцип связи обучения с жизнью Основные понятия Принцип связи теории с практикой – это принцип, ориентирующий педагога на необходимость гармонической связи научных знаний и практики повседневной жизни. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся. Связь обучения с жизнью – это выработка умения применять полученные знания в жизни, в практике демократического общества. Дидактические условия реализации принципа связи обучения с жизнью, практикой связаны с соблюдением требований решения учебно- воспитательных жизненных задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учеников. |