История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
частью даже политичес- ких условий». Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца XIX — начала XX в. Находясь под сильным влиянием идей Песталоцци, он стремился найти для школы твердую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданс- кого воспитания. Гражданское воспитание Трудовая школа Формирование характера Гражданское воспитание Трудовое воспитание Воспитание характера Считал, что необхо- димо воспитывать подростков в пони- мании задач гос-ва, сознании вытекаю- щего отсюда граж- данского долга и любви к Отечеству, что удержит воспи- танников от револю- ционных выступлений. Религиозность использовать как средство гражд. воспитания. Смысл трудовой школы видел в том, чтобы при минимуме научного материала развить максимум умений, способностей, пробудить радость от труда на службу государству. Трудовая школа требует учителя, который бы кроме книжного образо- вания «пропитался духом трудовой школы». Ручной труд является основой собственного опыта детей. Задачи нравственного воспи- тания: воспитание самооблада- ния, справедливости, преданно- сти, сильного чувства собствен- ной ответственности; ведение разумного образа жизни, спо- собности к самовоспитанию. Большое внимание уделял вос- питанию воли: пассивная группа воли — терпение, выдержка, постоянство; активная — муже- ство, храбрость. Для развития характера важно развивать способность логичес- кого мышления и душевного подъема, чуткость. 142 Народную школу и армию рассматривал как важнейшие гос. воспита- тельные учреждения. Предложил создавать обязательные доп. школы для работающих под- ростков, закончивших народные школы. Придавал большое значение обстановке вне школы, деятельности раз- личных молодежных организаций, в которых больше возможностей для организации самоуправления. Перестроил учебные планы народной школы в Мюнхене. Большое ме- сто отводилось математике, естествознанию, рисованию, занимались гим- настикой, пением, Законом Божьим. Ввел активные методы обучения с широким использованием наглядности, практических работ, экскурсий. Разработал систему и методику трудового обучения. ■ Ставил вопрос о самостоятельной духовной работе, для чего ■ надо уменьшить учебный материал и активизировать библиотеки, ш в которых воспитанники будут заниматься самостоятельно. а ТЕЧЕНИЕ НЕОФРЕБЕЛИЗМА ДЖОН ДЬЮИ (1859-1952) Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно- идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма. Резко критиковал схоластическое, оторванное от жизни образование в современной ему школе. Главное место в педагогическом процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из образовательного процесса система- тическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Обучение «путем делания». Всякая теория лишь средство приспособле- ния, «инструмент для действия», критерием ее является практическая полезность. «Унция опыта значит больше, чем тонна теории». «Труд — центр всей школьной работы». Педагог выступал лишь как консультант, организующий самостоятель- ное решение учеником возникающих на практике познавательных задач узкопрактической направленности. Ребенок — как исследователь. В методике Дьюи большое место занимают игры, импровизация, экскур- сии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины противопоставлял развитие индивидуально- сти ребенка. Труды: Школа будущего, Школа и ребенок, Психология и педагогика мышления, Введение в философию воспитания, Школа и общество. МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952) Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности. Отрицает закономерности развития ребенка и управление становлением личности. Необходимо представить ребенку условия для «самовоспитания и самообучения». Способствовать формированию познавательной активности, инициативы, умения достигать своих индивидуальных целей, развивая волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину. Дисциплина активная и деятельная. Вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами. Форма занятий — индивидуальный урок. Сжатость, простота, объективность. Организация учебного процесса на основе признания за каждым ребенком права на самостоятельность, автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями. Разработала интересный дидактический материал для занятий детей. Воспитатель — наблюдатель за процессом раскрытия «внутренней жизненной силы» ребенка. Отсутствие соревнований детей друг с другом, упразднение наград и наказаний. Основа обучения дошкольника и мл. школьника — сенсорное воспита- ние, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и заня- тий с дидактическим материалом. 144 Органично использовала игру в процессе обучения. Умственное воспитание фактически сводила к развитию органов чувств. Религиозное воспитание необходимо для понимания человеком своей жизненной миссии на Земле и прохождения индивидуального, данного только конкретной личности крестного пути. Труды: Дом ребенка, Метод научной педагогики. ОВИД ДЕКРОЛИ (1871-1932) Бельгийский педагог, психолог и врач. Родился 23 июля 1871 г. в городе Рене в Бельгии. 1901 г. — закончил институт в окрестностях Брюсселя. Открыл «Институт для умственно от- сталых детей». 1907 г. — создал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь». Сторонник «нового воспитания». 1914 г. — становится профессором. Школа — вне политики — надклассовая. Основная цель воспитания — к жизни, для жизни, через жизнь. «Воспитание должно быть умственным, нравственным и физическим, но, кроме того, оно должно быть приспособлено к склонностям каждого ребенка, должно также содействовать приспособлению к зрелой жизни». Центр педагогического процесса — ребенок, его внутренний мир, потребности, интересы, способности. Ребенку важнее всего знать самого себя, как у него все устроено, как работают его органы, каково их назва- ние... почему он чувствует голод, жажду, холод, сонливость, почему он боится или сердится, какие у него недостатки и качества. Отсюда — принцип концентрации программы школы вокруг центров интересов: «Ребе нок и его организм», «Ребенок и Вселенная» и т. д. Логической осью его обучения является ребенок, его внутренний мир. Педагог в роли помощника и консультанта. Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Игра, по Декроли, — радостная творческая деятельность. Для развития мышления предложил систему классификации и коллекци- онирования. Выступал против: — формализма в обучении и воспитании; — оторванности школы от жизни; — зубрежки; — игнорирования интересов детей. Труды: Психология рисования; Несколько соображений о психологии и гигиене чте- ния; Школа и воспитание. Я имею целью создать связь между науками, заставить их сойтись в ■ одном центре. Этот центр — ребенок, к которому все сходится, от | которого все расходится. 145 ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА Р. Штейнер считал,что самоуправляе- мая школа как часть свободной культурной жизни имеет особое значение для общества в целом. Фунда- мент такой школы — внутренние законы и условия разви- тия человека. Воспитание без религии является неполным — естьуроки религии. Раннее введе- ние иностран- ных языков. Введение проф. подготовки в школах. Учитель должен иметь спец. подготовку на основе антропо- софии. Рудольф Ште(а)йнер (1861 —1925) — теоретик и орга- низатор вальдорфских школ. Разработал методы по- знания духовного мира человека и на их основе свое философское учение — антропософию. В эвритмии (новый вид искусства) дети выражают в худ. движении силы языка и музыки. Школа с единым 12-летним образовательным процессом для всех детей вне зависимости от соц. положения, пола, вероисповедания. В организации В. школы заложено основание для сотруд- ничества учителей, родителей, старшеклассников в раз- личных органах самоуправления школы. Коллегиальное ру- ководство школой реализуется на еженедельных конферен- циях педагогической, административно-организационной и внутренней части, в которых равноправно участвуют все учи- теля. Директора в такой школе нет. Общий статус учителя без каких-либо рангов и привилегий выражается в одинако- вой зарплате. Большинство В. школ устраивают для родителей общешкольные и классные вечера и доклады по различным темам. Учебный план учитывает возрастные особенности детей, поэтому детей никогда не оставляют на 2-й год. Каждое до- стижение уч-ся поддерживается. Вместо отметок — свиде- тельства-характеристики. В. педагогика выделяет 3 фазы развития с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами вос- пит. 1 эпоха — до 7 лет — основная форма научения — косвенное подражание, без принуждения. Элементарный труд, развитие речи, занятия искусством. 2 эпоха — от 7 до 14 лет (1—8 г. обуч.). Один учитель. Образное преподавание, занятия искусством и трудом. 3 эпоха — после 14 лет (9—12 г. обуч.) тщательное изуче ние материала, наблюдения, эксперименты. Любое препо давание должно учить жизни. ЯНУШ КОРЧАК (ГЕНРИК ГОЛЬДШМИТ) (1878-1942) Годы жизни Педагогические идеи и принципы Произведения Направление в педагогике Родился в Варшаве в семье юриста. 1898 г. - окончил русскую гимназию и поступил в Варшавский университет на медицинский фак-т. 1904 г. - работает в одной из детских больниц. 1912 г. - директор «Дома сирот». 1914 г. - ординатор полевого госпиталя русской армии. 1918 г. - возвращается в Варшаву, руководит «Домом сирот», преподает в Институте специальной педагогики, Свободном польском университете, выступает как эксперт в суде по делам несовершеннолетних, сотрудничает в журналах и т. п. 1942 г. - погибает вместе с воспитанниками в концлагере. Основная идея - полноценность ребенка как человека и самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа жизни: «Детей нет - есть люди, но с иными масштабами понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств». Детство - фундамент жизни. Равноценность ребенка и взрослого. Право ребенка на уважение и признание за ним права «быть тем, что он есть». Осознание и признание ребенка наиболее важным звеном в цепи субъектов воспитания. «Воспитания безучастия ребенка в нем не существует». Необходимость точного индивидуального подхода. Предпосылка нормального восп. процесса - создание в семье или коллективе атмосферы доброжелательности, взаимного доверия, любви, уважения. Принципы воспитания - уважения труда познания ребенка; - уважения неудач и слез ребенка; - уважения собственности ребенка; - уважения тяжелой работы роста; - уважения самобытности ребенка; - паритетности взаимоотношений; - безопасности ребенка («Учитель, не навреди!»); - ненасилия (право ребенка быть тем, что он есть); - безусловной поддержки и помощи взрослого ребенку; - безусловной любви воспитателя к воспитаннику. Воспитательные моменты; О школьной газете; Право ребенка на уважение; Как любить ребенка; Правила жизни; Шутливая педагоги- ка. Худ. произведения для детей и о детях: Король Матиуш!, Король Матиуш на безлюдном острове; Банкротство юного Джека; Когда я снова стану маленьким; Кайтусь-волшебник; Упрямый мальчик и т. д. Гуманистическое Задача - изменить воспитание, изменить детство так, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Цель - полное, свободное и гармонич- ное развитие внутрен- них сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности в уважении к добру, к красоте, к свободе, личности, свободной от конфор- мизма и эгоцентризма. Одна из грубейших ошибок — считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке. Первое, непостижимое право ребенка — высказывать свои мысли, активно участвовать в наших рассуждениях о нем и приговорах. Когда мы дорастем до его уважения и доверия, когда он поверит нам и сам скажет, в чем его право, догадок и ошибок станет меньше. Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит. Все, что достигают дрессировкой, нажимом, насилием, — непрочно, неверно и ненадежно. СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ (1896-1966) «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили из каких бы то ни было педагогических теорий. Наши методы базируются исключительно на опыте, который мы получили наощупь, в ходе непос- ■ редственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идее». Педагогические установки Основные этапы воспитания Принципы воспитания на этих этапах Основные работы: Педагогические инварианты, Новая французская школа, Нравственное и гражданское воспитание, Формирование личности ребенка и подростка. — «Максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое бу дет служить ему и которому он сам будет слу жить». — «Школа завтрашнего будет ориентирована на ребенка — члена общества». — Ребенок сам строит свою личность, а мы в этом ему помогаем. Создать возможности для свободного выражения каждого в любой облас ти. — «Труд станет основополагающим принципом, движущей силой и философией народной шко лы». «Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями». — «Разумная дисциплина — результат органи зованного труда». Исчезнет показная дисцип лина. — Народная школа не может существовать без демократического общества. Во главу угла ставит: а) здоровье ребенка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию; б) создание благоприятной среды; в) оборудование и технические средства. Общие задачи воспитания: — нравственное и гражданское воспитание, при витие любви к труду; — развитие сноровки, остроты глаза, любозна тельности, тяги к практической деятельности; — развитие практического мышления; — обнаружение и культивирование обществен но-полезных склонностей; До 2 лет — воспитание в семье. «От становления личности на на- чальном этапе в большей мере зависят успехи воспитания в ин- дивидуальном, социальном, об- щечеловеческом плане последу- ющих стадий развития ребенка». Условия, необходимые для воспитания в семье: 1) здоровье родителей и борьба против тяжелых условий труда; 2) особая забота о беременных женщинах; 3) создание необходимых усло вий для новорожденного. От 2 до 4 лет — «Детский запо- ведник». «На любом этапе жизни ребенка воспитание осуществляется на основе принципа познания на- ощупь». «Все это должен сделать воспи- татель, полнее обогатить процесс познания, ускорить его, чтобы подготовить личность к активной роли в обществе». Воспитание осуществляется неразрывно с природой. С 4 до 7 лет — детский сад. «На этом этапе также отрицаем целесообразность уроков, в какой бы форме ни проводились. Необ- ходимы лишь условия для работы, игры. Организация всей воспита- тельной деятельности в соответ- 148 Педагогические установки Основные этапы воспитания Принципы воспитания на этих этапах —воспитание в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства. Стимулирование: — любознательности как первой ступени познания; — трудовой активности как обеспечивающей усвоение всех необходимых знаний; — индивидуальной и моральной ответственности. Большое место в жизни школы отводил самоуп- равлению: кооператив, собрание кооператива, стенная газета. Четкое планирование учебного процесса: Учитель — общий план работы на год и по месяцам для каждого класса с учетом возможностей, распорядка и правил жизни коллектива. Ученик — индивидуальный план работы на неделю: записывает работу, которой хочет заниматься, и сам контролирует ее выполнение. Самоконтроль, отказ от отметок. Учет индивидуальных достижений и их ценности. ствии с формированием личности в процессе труда, обеспечение возможности самостоятельно принимать решения и действовать. Педагогические методы должны быть гибкими. Умственная деятельность: речь, рисунок, письмо, типографский набор, чтение». С 7 до 14 лет — начальная школа. Индивидуальная работа с карто- текой, исследования, наблюде- ние, рефераты, формы художе- ственной экспрессии — рисова- ние, пение, музыка, театр, при- кладное искусство. Воспитание осуществляется неразрывно с природой. «Помещение нашей школы должно стать мастерской, осуществлять связь с окружающим миром. В мастерских осуществляется базовый физический труд». |