История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 224 с. В пособии в сжатом и наглядном виде в соответствии с требованиями Государствен-ного образовательного стандарта изложен основной материал курса "История образо-ваня и педагогической мысли». В книгу также включены вопросы для самоконтро- ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литературы по всем изучаемым разделам. ББК74.03я73 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...........................................................................................................4 Программа.......................................................................................................6 Темы рефератов ..............................................................................................9 Таблицы, конспекты и схемы ......................................................................13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях...............................14 Педагогика Западной цивилизации в античную эпоху ..............................18 Школа и педагогическая мысль средневековых цивилизаций..................32 Воспитание и система образования в эпоху Возрождения........................46 Просвещение и обучение на Руси с древности по XVII в..........................56 Школа и педагогическая мысль Нового времени в Западной Европе .........................................................................................65 Школа и педагогика России в Новое время................................................98 Западная педагогическая мысль и школа в Новейшее время..................141 Философско- и религиозно-антропологические течения в русской педагогике конца XIX — начала XX в .....................................150 Советская педагогика и школа...................................................................161 Вместо заключения ......................................................................................169 Вопросы для самоконтроля ........................................................................173 Игровой материал ..........................................................................................175 Чайнворды................................................................................................175 Кроссворды .............................................................................................. 178 Филворд .................................................................................................... 193 Головоломки ............................................................................................ 195 Викторины, игры, тесты ........................................................................ 196 Справочный отдел.......................................................................................... 202 Список литературы по основным разделам курса .................................... 210 Ответы на игровой материал...................................................................... 221 © КоджаспироваГ.М., 2003 © ♦ Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003 © Серийное оформление обложки. «ИздательствоВЛАДОС-ПРЕСС», 2003 «Воспитание есть украшение в счастье и убежище в несчастье». «Воспитание детей — рискованное дело: ибо в случае удачи последствия приобретены ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким дру- гим». Демокрит ВВЕДЕНИЕ В основу программы курса по истории образования и педагогической мысли положены основные принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса: цивилизационный, антропологический, культурологический, форма- ционный, конкретно-исторический, принцип целостности. Задачи курса: • способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического полхода; • познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами вос питания, и педагогами различных исторических эпох и народов; • рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогичес ких проблем; • пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его изучении и усвоении; • выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической лите ратурой; • способствовать формированию целостного педагогического сознания и лично стной самостоятельной оценки историко-педагогических идей. Основные формы организации учебного процесса: лекции, семинары, само стоятельная работа студентов, занятия по методикам активного обучения. На лекциях излагается материал, построенный на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образо- вания в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается харак- теристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения. На семинарах обсуждаются темы конкретно-информационного плана, позволя- ющие более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться дис- путы между сторонниками разных культур и педагогических систем. Для рефератов студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в исто- рическом развитии. Студентам можно предложить написание рефератов, дающих сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педаго- гов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспита- ния и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию жен- щины, позиция личности воспитуемого. В процессе изучения курса студенты сами придумывают занимательный мате- риал (кроссворды, сканворды, ребусы, тесты и т. п.), составляют сравнительные таблицы по системам образования или педагогическим взглядам различных педа- гогов, знакомятся с первоисточниками. На экзамене студентам целесообразно предлагать три типа вопросов: 1. Педагогическая мысль и школа в определенной цивилизации в тот или иной историчес кий период или какая-либо проблема в ее историческом развитии. 2. Персоналия и источник. 3. Беседа по реферату. Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам можно дать задание: представить подробный конспект одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме: 1. Полное библиографическое описание источника и его структура. 2. Аннотация. 3. Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа. 4. Сложный план источника. 5. Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определе нием своего отношения к высказываемым автором идеям. 6. Заключительный обобщающий вывод: а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению; б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу. Следующий раздел пособия — таблицы, схемы и конспекты, в которых в предельно сжатой форме отражены основные идеи целого ряда авторов; представ- лены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды. Большое место уделено системе образования России, которая во все времена была достаточно сложной. Игровой материал пособия можно использовать как контрольный — для про- верки знаний, как занимательный — для повышения интереса к изучаемому курсу. Для многих студентов представляет большой интерес разработка заниматель- ных заданий. Такие задания имеют и профессиональное значение, т. к. подобные материалы будущий учитель может разрабатывать по любому учебному предме- ту. Данное пособие не является учебником. Его целесообразно использовать пос- ле знакомства с текстовым учебником для более сознательного осмысления и восприятия материала, который представлен в более лаконичной и схематичной форме. В пособии сделан акцент на персоналиях, в отличие от современных учебников по истории педагогики, представлены схемы систем образования. По- лезно использовать пособие при проверке готовности студентов к контрольным работам, к зачетам или экзаменам. ПРОГРАММА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА Происхождение воспитания. Социологическая трудовая теория класси- ков марксизма-ленинизма. Социолого-антропологическая теория Ш. Ле- турно. Социолого-психологическая теория П. Монро. Духовно-культуро- логическая теория К. Шмидта. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Задачи истории образования и педагогической мысли. Ее место в интеграцион- ном научном процессе и в профессиональной подготовке учителя. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. По- нятие цивилизационного подхода при анализе всемирного историко-пе- дагогического процесса. Культурологический и антропологический прин- ципы. Конкретно-исторический и формационный принципы и их место в структуре цивилизационного подхода. Принцип целостного подхода. Философские аспекты целеполагания в образовании. Базисные педагогические традиции. Виды базисных педагогических тра- диций: целерациональные, ценностнорациональные. собственно тради- ционные и аффективные. II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ДРЕВНЕМ МИРЕ Воспитание в первобытнообщинном обществе. Зарождение воспитания на стадии дикости — антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства — социобиогенетической. Вос- питание на этапе первобытнообщинной цивилизации — рационально-со- циологической стадии. Человек и детство в системе первобытных ценнос- тей. Базисные педагогические традиции. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока. Возникновение педагогики Западных цивилизаций в античную эпоху. Человек как мера всех вещей в античном мире. Образовательные систе- мы Древней Греции на разных этапах исторического развития. Спартан- ская и афинская системы образования. Античная философско-педаго- гическая мысль. Преемственность римской системы образования и ее своеобразие на отдельных этапах существования Римской империи. Римские философы и педагоги о воспитании и образовании. Зарождение христианско-педагогической мысли и воспитательных тра- зший. Христианская концепция человека. Базисные педагогические традиции Древнего мира. Персоналии: Конфуций, Сократ, Ксенофонт, Плутарх, Платон, Арис- тотель, Демокрит, Цицерон, Сенека, Эпикур, Квинтилиан, Иоанн Злато- уст. Климент Александрийский, Августин Аврелий. III. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации. Базисные педагогические традиции. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средне- векового Востока и базисные педагогические традиции. Просвещение и философско-педагогические идеи Византии. Диалекти- ка отношения к человеку и детству от раннего средневековья до эпохи Возрождения. Школа и философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения. Гума- нистические концепции детства и человека и соответствующие им моде- ли воспитания. Религиозная антропология Реформации. Педагогика контрреформации. Персоналии: Боэций, Иоанн Дамаскин, М. Пселл, Г. Плифон, А. Алку- ин. Фома Аквинский, П. Абеляр, П. Верджерио, Т. Мор, Т. Кампанелла, В. де Фельтре, Ф. Рабле, Эразм Роттердамский, Р. Агрикола, X. Вивес, М. Монтень, Ибн-Сина (Авиценна), Фараби, Кей-Ковус, М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм. Воспитание у восточных славян до X в. Воспитание и обучение в Киевской Руси. Просвещение и обучение на Руси в X—XIII вв., в XIV— XV вв., в XVI—XVII вв. Личность в системе ценностей православия и Российского государства в этот период развития. Базисные педагогические традиции. Персоналии: Владимир Мономах, Сильвестр, Нестор, Даниил Заточ- ник, Кирилл Туровский, Кирик Новгородец, И. Федоров, К. Истомин, А. Курбский, Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий. IV. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В НОВОЕ И НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового време- ни и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистический взгляд на человека как на продукт воспитания, возникший в середине XVII в. Целерациональные базисные педагогические традиции 17 в. в цивилизации Запада. Концепции человека в эпоху Просвещения. Философско-педагогичес- кая мысль и школа Запада в XVIII в. Практика массового образования. Развитие педагогической мысли и системы массового образования до се- редины XIX в. Авторитарная педагогика И. Гербарта. Противоречие меж- ду утилитарно-прагматической направленностью педагогических тради- ций Западной цивилизации XVII — середины XIX в. и гуманистическими тенденциями формирования целостной личности на основе ее свободного развития и самоопределения. Человек в системе ценностей индустриальной Западной цивилизации второй половины XIX в. Педоцентристская революция конца XIX — начала XX в. на Западе и идеи реформаторской педагогики. «Школа учебы» и «школа труда» в философско-педагогической трактовке и в практике западной культуры. Педагогические традиции цивилизаций Востока Нового и Новейшего времени. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательно- го процесса. Персоналии: В. Ратке (Ратихий), Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеции, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Г. Спенсер, А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Фребель, П. Лафарг, А. Бебель, К. Цеткин, К. Либкнехт, Г. Кершенштейнер, В. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи, С. Френе, Я. Корчак, М. Монтессори, Э. Торндайк, В. Оконь, Дж. Брунер, Р. Штейнер, Г. Берне. Школа и педагогика в Новое время в России. Развитие педагогической мысли и просветительские реформы XVIII в. Педагогические концепции в России первой половины XIX в. Система образования и ее изменения в XIX в. Школа и педагогика второй половины XIX — начала XX в. Отечественная философско- и религиозно-педагогическая мысль с се- редины XIX в. и в XX в. о воспитании и становлении личности. Развитие русской педагогики в эмиграции. Космическая педагогика Рерихов. Персоналии: М. Ломоносов, И. Бецкой, В. Татищев, А. Радищев, Ф. Янко- вич, Г. Сковорода, Н. Новиков, В. Белинский, А. Герцен, В. Одоевский, Н. Чернышевский, Н. Добролюбов, Н. Пирогов, К. Ушинский, Л. Толстой, Н. Корф, И. Ульянов, Н. Бунаков, В. Стоюнин, В. Водовозов, Н. Каптерев, A. Острогорский, П. Лесгафт, К. Вентцель, В. Вахтеров, Д. Менделеев, B. Ключевский, В. Чарнолусский, М. Рубинштейн, В. Розанов, С. Гессен, В. Шульгин, Н. Бердяев, П. Флоренский, В. Зеньковский, Н. и Е. Рерихи. V. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиологических концепций. Преобразования в обла- сти народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг. Школа и педагогика 20—30-х гг. Сущность комплексных программ. Ла-бораторно-бригадный метод обучения. Постановления партии и правительства о школе в этот период и их современная оценка. Деятельность пионерской и комсомольской организаций. Развитие советской педагогики и ее наиболее яркие представители в довоенный период (Н. Крупская, А. Луначарский, А. Макаренко, С. Шац- кий, П. Блонский и др.). Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Советская школа и педагогика в послевоенный период (1945—1958). Со- ветская школа и педагогика в 60—80-е гг. Движение педагогов- новаторов. Личность воспитанника и воспитателя в советской педагогике. Персоналии: А. Бубнов, А. Пинкевич, В. Ленин, Н. Крупская, А. Луна- чарский, П. Блонский, С. Шацкий, А. Макаренко, В. Сорока-Росинский, В. Сухомлинский, М. Покровский. VI. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В ИХ ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 1. Категория воспитания на разных этапах развития человеческого общества. 2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. 3. История развития подходов к возрастной периодизации в мировой педагогике. 4. Проблема человека в философско- и религиозно-педагогических воз зрениях. 5. Возникновение и развитие систем образования в различных цивилиза циях в различные исторические периоды. 6. Проблема взаимоотношений воспитатель — воспитанник в истории педагогической мысли и требования к педагогу. 7. Развитие идей нравственного и гражданского воспитания в истории педагогики. 8. Проблема интереса и мотивации обучения в педагогических учениях. 9. Обоснование дидактических принципов в различных концепциях обу чения в историческом аспекте. 10.Концепции отбора содержания обучения и воспитания в истории пе дагогики. 11.Формы организации учебно-воспитательного процесса от первых сис тем обучения до наших дней. 12.Методы и средства обучения в их историческом развитии. 13.Развитие педагогического образования в истории образовательных кон цепций и систем. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Аксиологическая значимость здоровья детей в истории и философии образования. 2. М. Монтень — взгляды на личность и ее воспитание. 3. Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения». 4. Домострой о воспитании и нравственности. 5. Ф. Фребель и его система воспитания дошкольников. 6. Система педагогических взглядов Г. Спенсера. 7. Р. Штейнер о воспитании ребенка с позиций антропософии. 8. И. Кант о воспитании. 9. Педагогические идеи Г. Гегеля. 10. Философско-педагогические взгляды Н. Бердяева. 11. Педагогическая деятельность и взгляды П. Каптерева. 12. А. Острогорский в истории русской педагогики. 13. Д. Менделеев как педагог. 14. Ученые других специальностей о педагогике и ее месте в системе дру гих наук. 15. Система дошкольного воспитания от Платона до Монтессори. 16. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в древнос ти (в средние века, в настоящее время). 17. Педоцентристская революция в западной педагогике конца XIX — начала XX в. 18. Учебные книги для детей в России XVIII в. (XIX в.). 19. В. Вахтеров — педагогическая деятельность и взгляды. 20. Сумерки просвещения и выход из них в педагогике и философии В. Розанова. 21. В. Ключевский как человек и педагог. 22. Педагогическая деятельность и взгляды А. Стоюнина. 23. Уникальная система работы с трудными подростками В. Сороки-Ро- синского. 24. Я. Корчак и его концепция любви к детям. 25. М. Монтессори как первый теоретик дошкольного воспитания. 26. Гуманистическая педагогика С. Френе. 27. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX в. (К. Роджерс, М. Маслоу, Р. Штейнер и др.). 28. Культурология и педагогика П. Флоренского. 29. Сущность, содержание и методы православной педагогики. 30. История женского воспитания и образования в России. 31. Царскосельский лицей: элитное учебное заведение России. 32. Русская национальная школа и ее возрождение. 33. Проблема самообразования (учителя) в истории культурного развития России. 34. Г. Гмайнер как основатель детских деревень. 35. И. Посошков — русский педагог XVIII в. 36. В. Татищев как яркий представитель педагогики петровского времени. 37. Г. Сковорода — «подвижник истины» и учитель жизни. 38. И. Бецкой как организатор системы просвещения в России. 39. Ф. Янкович в истории российского образования. 40. Н. Новиков — просветитель XVIII в. 41. Ученичество как вид обучения в средние века в мировой практике. 42. Молитва, исповедь, покаяние, проповедь — педагогический инстру ментарий христианской педагогики. 43. Рациональность и иррациональность средневековой педагогики. 44. Педагогическая мысль Византии. 45. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в средние века: мо настырь, королевский двор, университет. 46. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике. 10 47. Католический и православный варианты христианской педагогики. 48. Типология личности в педагогике отцов церкви. 49. Образ учителя в истории педагогики. 50. Образ ученика в сочинениях разных эпох. 51. Церковные и монастырские школы раннего средневековья. 52. Возникновение первых высших школ в истории человеческой культуры. 53. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей школы. 54. Педагогические идеалы Ветхого Завета. 55. Педагогика Нового Завета. 56. Ближневосточная книжная мудрость и средневековая образованность. 57. Бог и человек в раннехристианской педагогике. 58. Пустынножительство как педагогический феномен. 59. Монашеские уставы как историко-педагогические источники. 60. Боэций и средневековое воспитание. 61. Принципы и методы обучения в разные периоды средневековья на Западе (Алкуин, Эльфрик, Ножанский, Абеляр, Гуго Сен-Викторский и др.). 62. Ребенок и детство в философии и педагогике от античности до наших дней. 63. Понимание человека и его места в философских, религиозных педаго гических взглядах от античности до современности. 64. История педагогико-риторического идеала: истоки, пути становления и развития. 65. Педагогико-риторические принципы Древней Руси (России Нового времени). 66. Педагогико-риторические идеи и народная педагогика К. Ушинского. 67. Идея полезности обучения и образования в педагогике в ее истори ческой ретроспективе. 68. Педагогика как прикладная философия. 69. Теория отмирания школы В. Шульгина. 70. Педагогический аскетизм средних веков. 71. Зарубежная система подготовки учителей в их историческом станов лении. 72. Идея сближения школы и жизни у Т. Мора и Ф. Бэкона. 73. Педагогическая и общественная деятельность сельских учителей Рос сии до 1917 г. 74. Аксиологические проблемы образования в философских и педагоги ческих течениях XIX — начала XX в. 75. Альтернативная педагогика 20-х гг. в Советской России. 76. Проблема духовности в наследии светских и православных российс ких педагогов и современная школа. 77. Земская школа России: история, опыт, возрождение. 78. Идеи воспитания нового человека в русской общественно-политичес кой и педагогической мысли. 79. Педагогический практицизм Древнего Рима. 80. Проблемы русской национальной школы в исторической ретроспективе. 81. Мыслители раннего христианства о воспитании. 82. Развитие образования в странах Востока (в различные исторические периоды). 11 83. Педагогические взгляды восточных мыслителей средневековья. 84. Развивающее обучение в дидактике П. Каитерева. 85. Опыт авторской школы В. Сухомлинского по обучению и воспитанию сельских детей. 86. Теория свободного воспитания в воспитательных системах русских педагогов. 87. Русская философско-религиозная педагогическая мысль в конце XIX — первой трети XX в. 88. Экспериментальные школьные площадки в 20—30-е гг. в Советской России (С. Шацкий, П. Блонский и др.). 89. А. Луначарский и Н. Крупская как теоретики и организаторы народ ного образования в советский период. 90. Педагогический опыт работы А. Макаренко с трудными подростками и его оценка в отечественной и зарубежной литературе. 91. Деятельность земств по развитию образования в России во второй по ловине XIX в. 92. Авторские школы в России во второй половине XIX в. (Н. Корф, Н. Бунаков, Л. Толстой, С. Рачинский). 93. История детского (молодежного) движения в советский период: возникнове ние, развитие, проблемы и противоречия, современная оценка. 94. Народная педагогика на Руси и ее значение для развития теории и практики школьного обучения и воспитания. 95. Школьные реформы и контрреформы в России второй половины XIX в. 96. Школьные реформы в советский период. |