История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Принципы воспитательной системы: гармония пед. воздействий и целостность актов, из которых складывается повсед- невная жизнь школы, в том числе и в конкретных действиях каждого учителя. Педагогика строилась на следующих основаниях: — любовь к ребенку — как сила, способная влиять на духовный мир др. человека; — защитное воспитание — защищать ребенка от окружающего его зла; — понимание ребенка — как сущность воспитания; — учить учиться — как ведущая задача обучения. Ввел понятие: духовная жизнь ребенка—способность ребенка к самовоспитанию, преодолению трудностей и собственной лени, чувство долга и ответственности перед товарищами, трудолюбие на основе «гармонии трех начал: надо, трудно и прекрасно». Приоритет человека в процессе его воспитания: «Мир вступаете век Человека. Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств личности особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к матери и др. членам семьи. Педагогика должна стать наукой для всех. Разработка вопросов дифференцированного и индивидуаль- ного подходов, выделение категории «незаметных детей в кол- лективе» как самой трудной. Развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке — стержневая идея всей пед. системы. Воспитание патриотизма и гражданственности как основополагающих личностных качеств. Идеи коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Мысль об огромном значении в воспитании природы и красоты. Теория и практика обучения и воспитания шестилеток. Учение как процесс развития познавательных интересов детей, их мышления. \ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ. «Одна из составных частей в той борьбе, которую мы сейчас ведем, — дело народного образования». (В.И. Ленин) Высшие учебные заведения: университеты (5 лет) институты (4 года) Школа II ступени (4 года) Школа I ступени (5 лет) ПОЛОЖЕНИЕ о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики Декрет ВЦИК 16 октября 1918 года Принципы трудовой школы 1. Бесплатность обучения. 2. Совместное обучение маль чиков и девочек. 3. Всеобщность и обязатель ность обучения. 4. Светский характер обучения. (Церковь отделена от школы и государства Декретом Совнарко- ма РСФСР от 21 января 1918 г.) Дошкольные учреждения (с 6 до 8 лет) 165 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ. УЧРЕЖДЕНИЯ ПОЛИТПРОС- ВЕТА ПРОФЕССИО- НАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕОБРА- ЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Школы ликвида- ции неграмот- ности и малограмот- ности Общеобразова- тельные школы и курсы всех типов для взрослых (ШКМ, ШРМ) Совпартшколы Учебно-показа- тельные мас- терские Школы ФЗО Профкурсы Профшколы Техникумы Детские сады, очаги, площадки Школы I ступени (от 8 до 13 лет) Школы II ступени (от 13 до 17 лет) Приемники, изоляторы- распределители Детские дома и колонии Школы и детдома для детей с дефектами Политшколы и политкурсы Рабфаки Вузы Школы- коммуны 166 СИСТЕМА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР на основе Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 года с последующими изменениями 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Высшие учебные заведения: университеты (5 лет); институты (4—5 лет) Учительские институты (неполное высшее) Техникумы и средние специальные учебные заведения Средняя ш к о л а (10 классов) Школы и классы переростков и подростков Начальная школа (4 класса) Подготовительный класс Дошкольные учреждения для детей 3—7 лет 167 Рабфаки Школы ФЗУ Неполная средняя школа (7 СОВЕТСКАЯ ШКОЛА по «Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (24.12.1958) Главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно-полезному труду, подготовка обра- зованных людей, хорошо знающих основы науки, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалисти- ческого общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом, с практикой коммунистического строительства (Ст. 1). НИИи лабора- тории при вузах Высшая школа (4—5 лет) Главные задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, воспитанных на основах марк систско-ленинского учения, выполнение научно-исследовательских работ, под- готовка педагогических кадров, повышение квалификации специалистов, распро- странение научных и политических знаний среди трудящихся. Средняя общеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным обучением (3 года) Вечерняя сменная общеобразовательная средняя школа (3 года) Техникумы и др. сред- не-специальные учеб- ные заведения (3— 4 года) Профтехнические училища (1 —3 года) Полное среднее политехническое образование начиная с 15— 16 лет осуществляется на основе соединения обучения с производительным трудом. Школы-интерна- ты, школы и груп- пы продленного и полного дня Обязательная общеобразовательная восьмилетняя трудовая политехническая школа должна давать учащимся прочные основы общеобразовательных и политехнических знаний, воспитывать любовь к труду и готовность к общественно полезной деятельности, осуществлять нравственное, физи- ческое и эстетическое воспитание детей. Начальная школа (4 года) (до 7 лет) Дошкольные учреждения (детский сад, ясли, ясли-сад). Заводы-втузы, цеха при вузах ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ XX В. НА ЗАПАДЕ И В РОССИИ Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют не- сколько наиболее значимых течений в теории и практике образования. Синтетически-антропологическое течение Концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все зна- ния о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, ре- лигии. Природа человека: многофакторный подход к проблеме истоков и движу- щих сил индивидуального развития. Представители: М. Мак-Милан, М. Монтессори, О. Декроли, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский, М.М. Рубинштейн, А.А. Красновский и др. Создали учение о сензитивности (повышенной чувствительности) от- дельных периодов развития ребенка к определенным по содержанию, количеству и качеству воздействиям на него и типологию характеров школь- ников и юношей. Введенный в науку изобретенный А.Ф. Лазурским есте- ственный эксперимент стал важнейшим вкладом в педагогику. В советс- кое время это направление до 1936 г. развивалось как педология. Наиболее яркими представителями педологии, работы которых получили всемирную известность, были Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Н.М. Щелова-нов, Е.А. Аркин, М.П. Денисов, М.Я. Басов и др. Естественнонаучное течение Ориентация на биологию, психофизиологию и медицину как главную теоретическую базу педагогики, сопряженная с игнорированием обще- ственных наук. Человек как биологический феномен. Лидеры естественнонаучного течения в России стремились или к то- тальной биологизации педагогики (В.П. Вахтеров), или к полной ее пси- хологизации (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др.). Представители: А, Бине, Т. Симон, В. Анри, В. Штерн, Л. Термен, Э. Торн- дайк, Ч. Спирмен, Д.М. Болдуин, Г. Мюнстерберг, Т. Рибо, 3. Фрейд, Н.П. Гундобин, С. С. Корсаков, В.П. Кащенко, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо, Б.Ч. Чиж, Г.И. Челпанов, В.П. Вахтеров и др. 169 Акцентировали ранние этапы онтогенеза в судьбе взрослого человека и значение психосексуальных фаз развития, ввели измерение интеллекта в широкую практику образования, оказали сильное влияние на развитие экспериментальной педагогики. Естественнонаучное течение внесло положительный вклад в диффе- ренциацию и интеграцию педагогического знания, в создание опытной базы педагогики как науки. Социологическое течение Сужали теоретический фундамент педагогики, ориентируясь исклю- чительно на социально-историческое знание как на ее источник. Человек как продукт среды. Представители: Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, П. А. Кропоткин, Н.А. Рубакин, В. И. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др. Считали природу личности производной от природы общества и его «коллективного сознания». Деятели социологического течения в России внесли большой вклад в развитие теории содержания общего и специаль- ного образования. Это направление в педагогике способствовало расши- рению ее предмета и становлению новых отраслей педагогического зна- ния: социологии образования, сравнительной педагогики и др. Эмпирическая методология деятелей социального течения и их многочислен- ные выступления по социологическому обоснованию процесса развития личнос- ти в дальнейшем оказали сильное влияние на большинство исследователей соци- ологии образования (К. Манхейм, П. Масгрейв, Р. Беллино, Э. Гемахер и др.). В советское время это направление не развивалось. Философское и «опытническое» течение Конкретность человека заключена в его деятельности, прежде всего мыслительной. Человек есть то, что и как он думает. Природа человека самораскрывает- ся в процессе жизнедеятельности. Представители: В. Дильтей, Ален (Эмиль Шартье), П. Наторп, А. Уайхед, Б. Рассел, У. Джеймс, С. Холл, Дж. Дьюи, К.Н. Вентцель, СТ. Шацкий, СН. Дурылин, Г.И. Фаддеев, И.И. Горбунов-Посадов и др. Функции разума созревают самопроизвольно; влечения, воля, интересы, инту- иция имманентны человеческой природе. Жизнь человека есть процесс раскры- тия заложенных в человеке свойств благодаря опыту, накапливаемому человеком в ходе его активной деятельности в окружающей его среде. Опытническое течение отменяло всякую регламентацию образования, упраздняло нормативную педагогику и отождествляло теорию с практи- кой воспитания и обучения. Провиденциалистское течение Религиозно-ориентированная педагогическая мысль: ортодоксально-кон- фессиональная и неортодоксально-мистическая. Церковь требует от пе- дагогики строгого соответствия своим догмам. Мистические течения выд- 170 вигали разнообразные условия личного спасения, для которого и необхо- димы воспитательно-образовательные усилия. Человек как носитель образа Божия. Представители: М. Бубер, Р. Штейнер, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Е.Н. Трубецкой, В.В. Зеньковский, поздний Л. Толстой, B.C. Соловьев и др. Подробно раскрывали религиозную сущность отношения человека с миром. Развитие и воспитание личности нацелено на открытие в себе высшего «Я», которое выходит за пределы опыта чувств человека. Надле- жащее свое осмысление педагогика может найти только на почве рели- гии. Это направление в России уходит корнями в идеологию поздних славяно- филов и Ф.М. Достоевского, которые усматривали в русском религиозно-пси- хологическом типе залог спасения и величия русского народа. Сторонники этого направления исходили из понимания целостности челове- ка, самобытности личности (в духе христианского «персонализма»), развивали учение о супернатурализме как сверхнаучной тайне жизни, идею примата нрав- ственной сферы и идею общинных корней индивидуальности. Религиозная философия вскрыла глубинные психологические пласты человеческого отношения с миром в рамках содержательно богатых ант- ропологических концепций. Тоталитарное течение Исходная идея — разрушение мира с целью установления всеобщего благоденствия и счастья. Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воз- действия. Представители: Дж. Джентиле, Ф. Ницше, Ж. Сорель, К. Цеткин, В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др. Цель разрабатываемых в этом направлении педагогических систем — сформировать человека, целиком подчиняющего свои интересы государ- ству. Исключались свободные и частные школы. Проповедовалась клас- совая мораль и идеологизированная система воздействия на сознание масс. {по материалам Б.М. Бим-Бада) |