История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
91 Краткая биография и основные работы Педагогические идеи и общие недостатки системы Теория развития ребенка 1838—1840 гг. — издавал газету «Воскресный листок». 1849 г. в Либенштейне организовал курсы по подготовке воспитательниц. 1851 г. — прусское правительство запретило детские сады, работающие по системе Фребеля. Основные работы: К нашему немецкому народу; Воспитание человека — главный труд Фребеля, где он изложил свои пед. воззрения; Материнские и ласкательные песни; Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в д/с в Бланкенбурге; журнал — изложение попыток реализации идеи развивающе-воспиты-вающего образования. После его смерти была составлена книга Педагогика детского сада. месяцев) предложил свой дидактичес- кий материал — так называемые «дары Фребеля». Ввел занятия — игры с рисованием, вышиванием и т.д. Недостатки теории: 1) системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром; 2) жизнь ребенка ограничивается дидактическим материалом; 3) деятельность ребенка излишне регламентируется; 4) ограничивается свободное творчество ребенка. 1) деятельности (проявление единого творческого Боже- ственного начала); 2)познания(стремление познать внутреннюю сущность вещей); 3) художественным, 4) религиозным. Дал реалистическое и вместе с тем мистическое обоснование мысли Песталоцци о роли воспитания и обучения в развитии ребенка. ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Цель воспитания — развитие природных способностей ребенка. Воспитание должно руководствоваться идеей самораскрытия, для этого необходимы разнообразные средства, вызывающее развитие внутренних тенденций. В д/с следует воспитывать детей, вовлекая их в различную деятельность, развивая тело, внешние чувства, знакомя с людьми, природой и т. д. Предо- ставлять детям свободу движений, подходящую одежду и питание, с/х работы, игры, прогулки и пр. Ядром педагогики считал игру. Игры содействуют развитию воображе- ния, фантазии, необходимы для детского творчества. Для развития ребенка предложил «6 даров»: 1) мяч, шар как символ движения и бесконечности, утверждение и отри цание (мягкие, цветные); 2) шар, кубик и цилиндр из дерева — знакомство с разными формами Вселенной, предметов; 3) куб, разделенный на 8 кубиков, — дает представление о целом и со ставляющих частях; 4) куб, разделенный на 8 плиток, — широкая возможность строительных комбинаций; 5) куб, состоящий из 27 кубиков, 9 из которых разделены на более мел кие; 6) куб делится на еще более мелкие плитки и т.д. Фребель много внимания уделял развитию речи детей. ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790- 1866) Биография Литературная деятельность 1790 г. — родился в г. Зиген в Вестфалии в семье чиновника-юриста. 1808 г. — поступил в Герборнский, затем перевелся в Тюбингенский университет. 1811 г. — закончил университет. Получил степень доктора философии. 1813—1818 гг. — преподавал в образцовой школе г. Франкфурта-на-Майне. Возглавляет учительские семинарии: сначала в Мерее-на-Рейне, затем в Берлине. Преподавал: педагогику, математику, немецкий язык. Состоял учителем опытных начальных школ при семинариях. Совмещал педагогическую дея- тельность с литературной и методической работой. 1847 г. — уволен с должности директора Берлинской семинарии. 1850 г. — ушел в отставку. Остается руководителем немецких учителей. Избран председателем Всегерманского учитель- ского союза, затем представителем в прусскую палату депутатов. 1827— 1866 гг. — создал и изда- вал Рейнские листки для воспи- тания и обучения. 1851 г. — выпускал «Педагоги- ческие ежегодники». 1835 г. — издал Руководство к образованию немецких учите- лей. 1862 г. — на русском языке из- дана его Элементарная геомет- рия. Автор более 20 учебников по математике, географии, астрономии, немецкому языку и др. Всего им написано более 200 работ, среди которых О приро- досообразности и культуросо- образности в воспитании, Три заметки о педагогике и стрем- лениях учителей и др. О воспитании Об обучении Правила и принципы обучения: Требования к учителю: Задачи школы • воспитывать гуманных людей; • воспитывать сознательных граждан; • воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно. Цели и принципы воспитания «Воспитывать — значит побуждать». Важнейший принцип воспитания — приро- досообразность: • следование за процессом естественного развития человека; Главная задача обучения — развитие умственных сил и спо- собностей детей. Формальное образо- вание связано с мате- риальным. Обучение способствует всестороннему развитию человека и его нравст- венному воспитанию. Предметы препода- вания: • отечественная история, • география, • родной язык, • естественные науки, • обучать природосо- образно, • обучать соответ- ственно особенно- стям дет- ского вос- приятия, • от при- меров надо идти к правилам, • от пред- метов — к обознача- ющим их словам, • должен в совершенстве владеть своим предметом, любить профессию и детей, заниматься постоянным самообразова- нием; • на уроке должна доминировать атмосфера бодрости; • преподавание должно быть энергичным, чтобы будить 93 О воспитании Об обучении Правила и принципы обучения: Требовани я к учителю: • учет возрастных и индивидуальных осо бенностей школьника; • установление тесной связи между воспитани ем и жизнью общества. Воспитание должно носить характер культуросообразности и общечеловеческого воспитания, не будучи сословным и шовинис- тическим. «Человек— мое имя, немец — прозвище». Основное требование к воспитанию: развитие в детях самодеятельно- сти приобретает положительное значе- ние лишь тогда, когда направляется на достижение определен- ной цели, которая составляет объектив- ную сторону воспита- ния. Высшая цель воспита- ния — самостоятель- ность в служении истине, красоте и добру. • математические науки. Начальная школа должна: • уделять основное внимание привитию навыков; • развивать умствен ные силы и способно сти; • учить умению самостоятельно работать, усваивать учебный материал; • использовать развивающий метод обучения; • расширить учебный план, включив ряд дополнительных предметов: есте ствознание, практи ческую геометрию, начатки физики, географию. Средняя школа должна вооружать учащихся разносто- ронними и научными знаниями. • от простого к сложному, • от легкого к трудному, • от известного к неизвест- ному, • нагляд ность обучения, • созна тельное усвоение изучаемого материа ла, • закреп ление материа ла. умственные силы учащихся, укреплять их волю, формиро- вать характер; • необходимо твердо и неук лонно проводить свои воспита тельные принци пы; • постоянно работать над собой; • иметь твердый характер; • быть строгим, требователь ным, справедли вым; • быть истин ным граждани ном и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество; • обладать всеми необходи мыми педагоги ческими практи ческими умения ми и навыками. 94 ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820- 1903), английский философ- позитивист Педагогический трактат Воспитание умственное, нравственное и физическое. Стремился примирить науку с религией. Выступал против революций и резко отрицательно относился к социалистическим идеям. Считал, что человеческое общество, как и органический мир, развивается постепен- но, эволюционно. Был открытым противником образования для мало- имущих слоев населения, считал демократизацию образования вредной. Цель воспитания — сделать человека способным жить полной жизнью. Задача школы: вооружить человека знаниями, связанными с основны- ми видами его деятельности, перечень которых таков: • деятельность, непосредственно служащая личному самосохранению (анатомия, физиология и гигиена); • деятельность, косвенно служащая личному самосохранению индиви дуума (добывание средств к существованию); • деятельность по сохранению рода (физиология, психология, педагогика); • деятельность, направленная на выполнение социальных обязанностей (история); • деятельность на досуге (художественное воспитание, знакомство с ли тературой и т. п.). Подход: утилитарный. Наука ценна лишь с точки зрения ее непосред- ственной практической полезности для буржуа-предпринимателя. Этот подход в то время был прогрессивным, т. к. ограничивал изучение клас- сических языков. Законы умственного развития: — от простого к сложному; — от неопределенного к определенному; — от частного к общему; — от определенного к отвлеченному; — воспитание ребенка как относительно формы, так и относительно порядка должно соответствовать воспитанию человечества, рассмат риваемому с исторической точки зрения; — в каждой области образования начинать с эмпирического и закан чивать рациональным. Всеми мерами надо содействовать процессу саморазвития детей, посто- янно заставляя их делать собственные исследования и выводы. «Необходимость объяснять по нескольку раз одно и то же происходит не от тупости ребенка, а от нашей бестолковости». Ратовал за наглядность обучения с очень раннего возраста, ее использова- ние должно продолжаться гораздо позже принятого, чтобы постепенно до- вести ученика до степени любознательности натуралиста или ученого. Цель нравственного воспитания — развитие способности человека управлять собой, а не быть управляемым. 95 Нравственно то, что ведет к полезному для человека, не принося вреда другим людям. В нравственном воспитании исключительную роль отво- дил семье и подготовке человека к умению вести семью. Эстетическое воспитание — воспитание, к которому относятся наслаждение природой, литературой и изящными искусствами. Это важно, но все это предназначено для свободного времени человека, поэтому должно занимать место в последнем отделе воспитания. Здоровье, физическая сила — важное условие успеха в жизни. Для решения проблемы самосохранения необходимы рациональность в пита- нии, одежде, физических упражнениях, играх, закаливании и отсутствии излишеств. Нельзя давать образование в ущерб здоровью. Особенно обра- щал внимание на то, чтобы здоровой и жизнерадостной росла девочка. Считал, что существует физическая нравственность, требующая ответственного отношения к здоровью своего тела. Метод воспитания, метод естественных последствий. Против физических наказаний. Жестокость порождает жестокость, кро- тость порождает кротость. КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895) Теоретики коммунистического воспитания. Критиковали буржуазное воспитание за классовый характер. Буржуазия дает образование народу лишь постольку, поскольку это в ее интересах. Пролетариат должен захватить власть и уничтожить буржуазное образование. Умственное образо- вание — вооружить подрастающее поколение знаниями основ наук о природе, обществе и мышле- нии и на их основе сформировать диалектико-материа- листическое мировоз- зрение. «В науке нет широ- кой столбовой дороги, и только тот может достигнуть ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабка- ется по ее каменис- тым тропам». Общество, организованное на коммунисти- ческих началах, дает возможность своим членам применять их всесторонне развитые способ- ности. Нравственное воспитание — воспитание духа обществен- ности, социалистического гуманизма, пролетарского интернационализма и патрио- тизма. Физическое воспитание — воспитание здорового, силь- ного, смелого поколения молодых работников и защит- ников социалистической родины. Средства — гимнастика и военные упражнения. Политехническое обучение — знакомство с основными принципами производства и орудиями труда. Труд и воспитание соединены, но только для целей воспитания. Принципы образования: доступность для всех вне зависимости от социаль- ного положения, пола; бесплатность, обязательность, соединение воспитания с производительным трудом и политех, направленность, светскость и атеистичес- кий характер. Марксистское учение продолжало гуманистические традиции общественной мыс- ли XVIII—XIX вв. и оказало значительное влияние на социальные науки и историю общества в конце XIX в. и в нач. XX в. Но оно содержит утопические и противоречивые положения: абсолютизировались социальные антагонизмы, роль насилия в истории, не допускалась внутренняя эволюция буржуазного общества, отрицалось значение частной собственности, как экономической основы гражданского общества; романтизировалась историческая роль пролетариата. 97 ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА РОССИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ ИВАН ТИХОНОВИЧ ПОСОШКОВ (1652—1726), известный экономист и публицист ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686— 1750), историк, крупный обще- ственный деятель, организатор проф. образования на Урале Книга о скудости и богатстве, Заве- щание отеческое. Развивал идею о необходимости создавать в России школы для каж- дого сословия, в том числе и для крестьян: «Не худо бы так учинять, чтобы не было в малой деревне без- грамотного человека». Считал, что книги должны печа- таться на русском языке, необходи- мо упростить церковнославянский алфавит. Стремился разработать основы со- знательного обучения, ввести в обу- чение строгий, продуманный поря- док, организовать учет знаний каж- дого ученика, который должен фик- сироваться в специальной книге. Большое место в своих работах от- водил нравственному, патриоти- ческому и трудовому воспитанию. Требовал воспитывать детей в «ве- ликой грозе», в духе религиозности и покорности. Не возражал против физических на- казаний: если сын впадает в блуд «...ребра ему сокруши, без всякого милосердия накажи его». О порядке преподавания в школах при ураль- ских казенных заводах, Разговор о пользе наук и училищ, Духовная моему сыну и др. Образование и воспитание, по его мнению, служат делу повышения благополучия госу- дарства и укрепления религии. Оставаясь защитником сословного дворянс- кого просвещения, отстаивал идею не только промышленных училищ, но и открытия школ для крепостных крестьянских детей обоего пола, которых с 5 до 10 лет учить грамоте, а до 15 лет — ремеслам. Сторонник общественного воспитания, требовал расширения сети школ. Был организатором ремесленного образования на Урале, инициатором создания училищ при горных заводах с весьма демократичным составом учащихся. В училищах учителя и руководители должны сочетать ремесленное обучение с обучением счету, письму, чтению. Считал нецелесообразным посылать дворян- ских детей для обучения за границу, т. к. это не будет способствовать их патриотическому воспитанию. Много внимания в своих работах уделял свет- скому образованию и нравственному воспита- нию дворянина. Он должен был изучить: пись- мо, арифметику, геометрию, артиллерию и 98 ИВАН ТИХОНОВИЧ ПОСОШКОВ (1652—1726), известный экономист и публицист ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686— 1750), историк, крупный общественный деятель, организатор проф. образования на Урале Дитя надо растить не балуя роско- шью, «обучай его и нужду всякую тер- пети». Выступал против детской праздно- сти. Они должны быть заняты или ху- дожественным делом,или чтением книг. Подчеркивал необходимость со- здания учебных книг, построенных по принципу самоучителя, которыми учащиеся могли бы пользоваться без помощи учителя. фортификацию и др. разделы математики, немецкий язык, русскую историю и географию, гражданские и воинские законы. Предъявлял высокие требования к у ч и т е -л я м , которые должны учить по совести, надзирать за детьми «как отец о сущих детях», показывать достойные примеры, быть благоразумным, кротким, не пьяницей, не блудливым, не воровать, не лгать. Выступал против ранних браков (желательны после 30 лет). КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК ПО В.Н.ТАТИЩЕВУ Классиф. Определение Примеры наук Нужные Те, которые «яко душевно, так и 1. Телесные — воспитание «спо- телесно весьма нужны, ибо от не- койности телесной», воздержания, искусства или незнания, в них зак- способности довольствоваться ма- лючающегося, пользы и вреда бла- лым. гополучны быть». 2. Душевные — воспитание «спо- койности души»; душевного покоя. Те, которые «до способности к об- Полез- щей и собственной пользе принад- 1. Грамматика. 2. Риторика. ные лежат и суть многочисленны». 3. Иностр. языки. 4. Арифметика. 5. География. 6. История. 7. Бота- ника. 8. Химия. Те, которые служат не обще- |