История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
ное воспи- ное влияние на ков всех бедные, мальчики и девочки во всех городах и селах. воспитания: тание— развитие педаго- наук; Классно-урочная система. 1) мудрость, это позна- гической мысли и Идеи дисциплины, без которой не может быть хо- 2) умеренность, ние себя и школы во всем Великая рошо организованной школы. 3) мужество, окружаю- мире. дидактика; Понятие школьного года, введение четвертей, ка- 4) справедливость. щего мира. Всеобщий никул, организация учебных занятий, четкое распре- Во всем со- 2- Написал совет об деление содержания всех видов школьной работы Мудрость является образуется большое количе- исправле- по годам, месяцам и дням обучения, классы с по- руководительницей с приро ство учебников, нии стоянным составом учеников, учебный год со стро- добродетельной дой явившихся человечес- го фиксированным началом и концом. жизни. Нужно разви- образцом для ких дел; Дидактические принципы: вать: скромность, создания учебни- 1. Правильное воспитание должно сообразовывать- послушание, благо- ное изучение ков во всем мире. Мир ся с природой — природосообразность. желательность к чувственно 2. Последовательность преподавания предметов. другим людям, • грамма- 3. Выдвинул много восприни- 3. Наглядность — обучение начинать с вещей, явле- опрятность, аккурат- тики, прогрессивных маемых ний, примеров. ность, вежливость, дидактических вещей в 4. Систематичность обучения — не делать скачков в почтительность к • физики, идей,принципов и картинках; обучении. 5. Сознательность учения — не предлагать для па- старикам, трудолю- бие. • МаТеМа- правил организа- ции учебной Материнс- мяти того, что не понято рассудком. тики , работы. кая школа; 6. Посильность — учитывать возможности учащихся. Средства нрав- • ЭТИКИ, Законы 7. Прочность обучения — не спешить, а медленно идти вперед. ственного вос- питания: • диалекти- 4.Разработал тео-ретические хорошо организо- й Учитель: должность учителя «настолько превосходна, как ни- 1) пример родителей, учителей,товари- ки, • основы классно- урочной системы школы какая другая под солнцем»; должен «увлекать уче- щей; и организации ШКОЛЫ. ников благим примером», быть честным, деятель- 2) наставления, школы. ным, настойчивым, высоконравственным, безгранич- беседы; 5. Разработал но любить свое дело, быть отцом учащимся, учиты- вать и будить интерес детей к учению. 3) упражнения в нрав- ственном поведении. теорию дошколь- ного воспитания. ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА Основные главы книги Великая дидактика Основополагающие моменты, идеи Глава XVI. Общие требова- ния обучения и учения, т. е. как учить и учиться Основоположе- ние 1 Основоположе- ние 2 Основоположе- ние 4 Основоположе- ние 6 1. Образование человека нужно начинать в весну жизни, т. е. в детстве. 2. Утренние часы для занятий наиболее удобны. 3. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сооб разно возрастным ступеням — так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в данном возра сте. 1. Подготовка материала: книг и др. учебных пособий — заранее. 2. Развивать ум ранее языка. 3. Реальные учебные предметы предпосылать формальным. 4. Примеры предпосылать правилам. В школах должен быть установлен порядок, при котором ученики в одно и то же время занимались бы только одним предметом. С самого начала юношам, которым нужно дать образование, следует дать основы общего образования (распределить учеб- ный материал так, чтобы следующие затем занятия не вноси- ли ничего нового, а представляли только некоторое развитие полученных знаний). Любой язык, любые науки должны быть сперва преподаны в простейших элементах, чтобы у учеников сложилось общее по- нимание их как целого. Основоположе- ние 7 Глава XVII. Основы легкости обуче- ния и учения Основоположе- ние 1 Основоположе- ние 2 1. Вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы — так, чтобы предшествующее всегда открывало дорогу последующему и освещало ему путь. 2. Время должно быть распределено с величайшей точностью — так, чтобы на каждый год, месяц, день и час приходилась своя особая работа. 1. Образование юношества должно начинаться рано. 2. У одного и того же ученика по одному и тому же предмету дол жен быть только один учитель. 3. По воле воспитателя прежде всего должны быть приведены в гармонию нравы. 1. Всеми возможными способами нужно утверждать в детях горя чее стремление к знанию и учению. 2. Метод обучения должен уменьшать трудности учения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших занятий. 69 Основные Основополагающие моменты, идеи главы книги Великая дидактика Основоположе- 1. Каждая наука должна быть заключена в самые сжатые, но точ- ние 3 ные правила. 2. Каждое правило нужно излагать немногими, но самыми ясны- ми словами. 3. Каждое правило должно сопровождаться многочисленными примерами, чтобы стало очевидно, как разнообразно его при- менение. Глава XVIII. 1. Основательно должны рассматриваться только те вещи, кото- Основы прочно- рые могут принести пользу. сти обучения и 2. Все последующее должно опираться на предыдущее. учения 3. Все должно закрепляться постоянными упражнениями. 4. Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внима- ние на чем-то одном. 5. На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят. Глава XXVI. Ребенок должен обладать: Метод нрав- 1) умеренностью, ственного 2) опрятностью, воспитания 3) почтительностью к старшим, 4) предупредительностью, 5) правдивостью, 6) справедливостью, 7) благотворительностью (щедростью), 8) трудолюбием, терпением, 9) деликатностью, 10) достоинством. Глава XXVII. «Школа без дисциплины есть мельница без воды». Для поддер- О школьной жания дисциплины нужно руководствоваться: дисциплине 1) постоянными примерами, воспитатель сам должен показы- вать пример; 2) наставлениями, увещеваниями, иногда и выговорами. ГлаваXVIII. О Полное образование до 24 лет. четырехступен- Это время приходится на 4 школы: чатом устрой- — до 6 лет — детство — материнская школа (весна); стве школ в — от 6 до 12 лет — отрочество — школа элементарная, или шко- соответствии с ла родного языка (лето); возрастом и — от 12 до 18 лет — юношество — латинская школа, или гимна- успехами зия (осень); учащихся от 18 до 14 лет — зрелость — академия (зима). 70 ДЖОН ЛОКК (1632—1704), английский философ эпохи Просвещения «Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию». Этапы жизни и основные работы Основополагающие идеи Содержание воспитания Методы обучения и воспитания Закончил Оксфорд, где впоследствии преподавал. Был наставни- ком детей в дворянских семьях. Сторонник конституцион- ной монархии, представитель новой буржуа- зии. Разрабо- танная им система воспитания джентльмена проникнута духом прагма- тизма и рационализма. Работы: М ЫСЛИ О Человеческое знание является следствием прежде всего внешнего чувственного опыта. У человека нет врож- денных идей. Он рождается будучи «чистой доской» и готовым воспринимать окружающий мир посредством своих чувств через внутренний опыт — рефлексию. Цель — воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утонченного в обращении. Важнейшие задачи воспитания: выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование. Воспитание джентльмена включает физическое, нравственное, умственное, религиозное и трудо- вое воспитание. Физическое воспитание способствует развитию здорового тела, выработке мужества и настойчи- вости. Укрепление здоровья, свежий воздух, про- стая пища, закаливание, строгий режим, упражне- ния, игры. Умственное воспитание должно подчиняться раз- витию характера. Формирование образованного делового человека. Религиозное воспитание необходимо направлять не на приучение детей к обрядам, а на формирова- ние любви и почтения к Богу как высшему суще- ству. Нравственное воспитание — воспитывать способ- ность отказывать себе в удовольствиях, идти напе- рекор своим склонностям и неуклонно следовать советам разума. Выработка изящных манер, навыков галантного по- ведения. Трудовое воспитание заключается в овладении ремеслом (столярным, токарным). Труд предотв- ращает возможность вредной праздности. Главными воспита- тельными средствами являются: — пример, — среда. Устойчивые положи- тельные привычки воспитываются — ласковыми словами, — кротким внушением. Физические наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения. Развитие воли происхо- дит через умение переносить трудности, чему способствуют физ. упражнения и закаливание. Обучение и воспитание народа Продолжение таблицы Этапы жизни и основные работы Основополагающие идеи Содержание воспитания Методы обучения и воспитания воспитании; Об управлении разумом. Ребенок получает образо- вание дома, т. к. в школе собрана «пестрая толпа дурно воспитанных мальчиков всякого состо- яния». Укрепление роли незави- симых пед. учреждений — отделение от церкви. Обучение на родном языке. Все составляющие воспитания должны быть взаи- мосвязаны. Содержание обучения Чтение, письмо, рисование, география, этика, ис- тория, законоведение, натурфилософия, хроноло- гия, бухгалтерия, родной язык, французский язык, латинский язык, арифметика, геометрия, астроно- мия, фехтование, верховая езда, танцы. Характерная особенность пед. теории — утилитаризм — каждый предмет должен готовить к жизни. Основной дидактический принцип: в обучении опираться на интерес и любознатель- ность детей. Дети рабочих — бремя на обществе. Их с 3 до 14 лет направлять в рабочие школы, где они будут питаться только хлебом досыта и отрабатывать эту пищу своим трудом. Детей из школы удобно водить в церковь под надзором учителей. ДЖОН БЕЛЛЕРС (1654-1725), английский экономист, социальный реформатор, утопист • воспитание в духе трудолюбия • превращение частного интереса в общественный • превратить труд в мерило всего Рост всеобще- го благососто- яния организация трудовых колледжей для бедных и богатых, для всех возраст- ных групп «изобильна я жизнь бедных» выгодна для богатых всеобщее вовлечени е граждан в труд добровол ьный сбор денег с богатых рост благо- состояни я страны о • всевозрастность • многонациональность • все виды ремесел и все необходимое для них самоокупаемость дисциплина, постоянный надзор учителей и руководства охрана от дурного влияния внешнего мира о . О о физический труд • наглядный опыт • развитие тела | • основа умственного развития | • содействует счастью • приносит доход I I • ведет к потере времени | I физический труд более полезен для человека и общества, должен преобладать над умственным обучением стимулируется • поощрением • соперничеством • наказанием, но не физическим, т. к. оно — портит дарование — ослабляет дух, необходимый для учения — обида ослабляет память приводит мысли в беспорядок содержание обучения: чтение, письмо, профессиональное обуче- ние с 4 лет; воспитания: добродетель, подчинение воле Бога, трудо- любие, дисциплинирован- ность ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ ребенок -> подросток -^ юноша —> брак (поощрение вступления) -> старение -^ после 60 (или за заслуги) уменьшение назначение работы на один час надзирателем i Концепция воспитания основана на принципе «Не трудящийся да не ест!» \ 73 богат -> имеет много беден -> склонен к излишний умственный труд • вредит здоровью • вредит уму ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ-МАТЕРИАЛИСТОВ XVIII В. Дени Дидро (1713-1784) Клод Адриан Гельвеции (1715—1771) Философ-материалист, атеист, просветитель, писа- тель. Выпускник иезуитского колледжа. Книги: Систематическое опровержение книги Гельвеция «О человеке»; План университета, или Школы публичного преподавания наук для Российского правительства. Признавал материальность мира. Отрицал всемогущество воспитания и отсутствие индиви- дуальных различий у детей. Источник знаний — ощущения. Благоприятными задатками наделены все вне зависимости от происхождения. Протестовал против сословного об- разования. За просвещение народных масс: отстаивал принцип все- общего обязательного бесплатного нач. образования, бес- платные учебники и питание в нач. школе, стипендии в ср. и высшей школе. Цель воспитания — честный человек, обладающий твердостью и справедливостью, здравым, просвещенным, обширным умом, вкусом ко всему «истинному, прекрасному, великому, доброму», крепким здоровьем. Учитель — профессионал своего дела, «честная и чувствительная душа». Должен быть хорошо материально обеспечен. Школы должны быть изъяты у духовенства и отданы го- сударству. Против засилья религии и классического образования. За реальные знания. На первый план выдвигал физ.-мат. и естественные науки. Философ-материалист. Выпускник иезуитского колледжа, был близок с Монтескье, Вольтером, входил в кружок Д. Дидро и П. Гольбаха. Книги: Об уме, О человеке, его умственных способностях и его воспитании. Основные идеи в области воспитания: 1) врожденное равенство всех людей; 2) личный интерес как движущая сила индивидуального развития людей и их деятельности; 3) воспитание как направляющая сила в развитии интересов; 4) полит, система как определяющее начало воспитания. «Человек — продукт обстоятельств». Нет врожденных идей и страстей. Человек от природы невежествен и невоспитан. Цель — стремление к всеобщему благу. Отрицал индивидуальные различия у детей. Различия в способностях людей — следствие различий в условиях воспитания. Отвергал неравенство: умственное, социальное, националь- ное, расовое. Признавал право всех на образование: женщина равна муж- чине. Признавал всемогущество воспитания. Под воспитанием по- нимал и совокупность всех условий жизни индивидуума. Предлагал покончить с засильем латыни и вооружиться ре- альными знаниями. Признавал природную доброту человека. Одна из задач воспитания — воспитание патриотов, соединяющих идею личного блага и блага нации. Дени Дидро (1713-1784) Клод Адриан Гельвеции (1715—1771) Придавал важное значение хорошим учебникам, к ра- боте над которыми надо привлекать крупных ученых. «Воспитание не всесильно, но оно означает очень мно- гое». «Лучше знать немногое, но хорошо, и даже вовсе не знать чего-либо, чем знать плохо». Доказывал преимущество общественного воспитания перед семейным. Обучение должно быть наглядным, строиться наличном опыте ребенка, учебный материал должен быть прост. Школа должна быть светской и государственной. «Воспитание делает нас тем, чем мы являемся». Считали воспитание средством изменения общественного строя. ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778), теоретик свободного естественного воспитания Биографические сведения Социально-политические и философские взгляды Педагогические взгляды Родился в семье женевского ремесленника- часовщика. Не получил система- тического образо- вания. Много лет скитался по Франции и Швейцарии, перепробовал ряд профессий. В 30 лет приехал в Париж, где познакомился со многими публици- стами, филосо- фами. 1749 г. — побе- дил на конкурсе Дижонской академии сочине- ний на тему «Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов». 1756-1762 г. - написаны основ- ные произведе- ния, сделавшие его имя извест- ным во всем мире. Книги Руссо сжигались, сам он бежал в Англию из Парижа по при- глашению фило- софа Д. Юма, но впоследствии вернулся на родину. Для мировоззрения харак- терен дуализм: признание изначального существова- ния духа и материи. В обл. гносеологии — сенсуалист, что сказалось и на его пед. системе. Как деист признавал наличие высшей силы, которая создала весь мир. Защищал идею равенства людей, их естественные права на свободу. Выступал за ликвидацию крупной собственности. Мелкую собственность как резуль- тат личного труда |