История образования_Коджаспирова. По всем изучаемым разделам. Ббк74. 03я73
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
858 г. — Нужно ли 2. Необходимость выучки. преподавания сечь детей и сечь в подготовки к обще- Против ранней, и применять присутствии других ственной жизни высоко- преждевремен- нов. методы детей? Обсужде- нравственного человека ной специализа- — Надо будить ние применения с широким умственным ции детей. мысль учащих- телесных наказа- кругозором: «Быть Считал, что она ся, прививать ний детей, доказы- человеком —вот к чему тормозит навыки само- вает антипедаго- должно вести воспита- нравственное стоятельной гичность примене- ние». воспитание работы. ния розог. 3. Воспитанней детей, сужает их — Учитель 1859 г. — Основ- обучение на родном кругозор. должен при- ные начала правил языке. Презрение к Осуждал влечь внимание о проступках и родному языку «позо- произвол, и интерес наказаниях учени- рит национальное казарменный учащихся к ков гимназий чувство». режим в школах, сообщаемому Киевского учебного 4 Указывал что бездумное материалу. округа; Отчет о следствиях введе- основанием последую- отношение к детям — Перевод из ния по Киевскому учебному округу правил о проступ- ках и наказаниях щего профессиональ- ного образования должно быть широкое общее образование. класса в класс производить по результатам годовой учеников гимназий. 5. Предлагал привлечь успеваемости. Статьи, посвящен- к преподаванию в — В перевод- ные той же пробле- высшей школе крупных ных экзаменах ме о нецелесооб- ученых, рекомендовал есть элемент разности физичес- усилить беседы случайности и ких наказаний профессоров со формализма. детей, но был студентами. непоследователен, считая что на 6. Боролся за общее практике без них светское образование. не обойтись. 7. Призывал уважать личность ребенка. 8. Боролся за автоно- мию высшей школы. 125 СИСТЕМА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО Н.И. ПИРОГОВУ Элементарная (начальная) школа(2года): арифметика, грамматика Неполная средняя школа 2-х типов: Классическая прогимназия (4 года, общеобразовательный характер) Реальная прогимназия (4 года) Средняя школа 2-хтипов: Классическая гимназия (5 лет, общеобразовательный характер: латинский, греческий, русский языки, литература, математика, история) Реальная гимназия (3 года, прикладной характер: профессиональные предметы) Высшая школа Университет Высшие специальные учебные заведения Н.И. Пирогов был одндм из первых в стране организаторов воскресных школ, в создании которых видел настоятельную необходимость. Проект Пирогова направлен против сословной школы. ■ Вся система образования построена по принципу единой школы. ■ 126 ПРОГРЕССИВНЫЕ РУССКИЕ ПЕДАГОГИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX В. ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886) Педагог-демократ, просветитель. Закончил уездное училище, астраханс- кую мужскую гимназию, физико-математический факультет Казанского уни- верситета. Вел большую преподавательскую деятельность, был инспектором народных училищ Симбирской губернии, директором начальных народных училищ этой же губернии. В его отчетах и статьях Заметки при обозрении некоторых училищ Сим- бирской губернии, Деятельность директора и инспекторов народных училищ в 1880 году, Ответы на вопросы по поводу предположения о введении обяза- тельного обучения в начальных училищах. Методы обучения в народных шко- лах в 1880 г. и др.) выдвигались следующие идеи: — необходимо повышать профессиональный уровень методических раз работок по конкретным предметам обучения; — организация школьного дела требует основательного знания жизни школы изнутри, следует присутствовать на показательных уроках луч ших учителей и чаще проводить их, делать их разбор, присутствовать на педсоветах, экзаменах, проводить семинары и съезды учителей; — необходимо соединение учебного процесса с профессиональным обра зованием; — особое внимание следует уделить открытию народных училищ для ма лых народностей России; — учебная администрация губернии должна систематически заниматься наведением порядка в школьном деле. НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883) Педагог, методист, деятель народного образования, писатель, публицист. Воспитывался в дворянском пансионе, закончил Петербургский Александ- ровский лицей. Работал в Министерстве юстиции. Принял активное участие во введении земского самоуправления, в котором занимался административной и педаго- гической работой. За пять лет он открыл 70 трехгодичных земских народных школ. Он создал новый тип дешевой школы при одном учителе, разработал план занятий, учебные пособия, методические руководства для учителя. В его школу в селе Нескучном приезжали молодые учителя со всей России для знакомства с новой системой обучения. Основные результаты своей работы по организации школ и педагоги- ческие взгляды Н.А. Корф изложил в ряде своих работ и учебных пособи- ях: Русская начальная школа, Наш друг, Наше школьное дело, Малютка, Наши педагогические вопросы, Воскресные школы и др. Основные заслуги Н.А. Корфа: Его усилиями была разработана широкая программа земской деятельности по народному образованию: открытие школ, обучение на родном языке, 127 подготовка учителей, подготовка и выпуск педагогической литературы. Его Русская начальная школа стала первым трудом по училищеведению. Особое значение Корф придавал созданию воскресных школ, для которых и разработал программы, методические указания, домашние задания и т. п. Его основные работы освещают развитие русской народной школы на протяжении 18 лет. Созданная Корфом школа стала на длительное время образцом для всей земской части России. ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888) Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания сло- весности. Закончил в Петербурге гимназию и университет. Работал учителем русского языка и словесности, принимал участие в работе петербургских педагогических собраний, Комитета грамотности, руководил воскрес- ной школой, преподавал в Мариинском училище, а затем в Мариинском институте. Поздаее был инспектором Московского Николаевского сиротского института, а ког- да его женой была открыта частная женская гимназия, стал в ней инспектором, преподавателем русского языка, словесности и истории. Основные работы: Руководство для теоретического изучения литерату- ры, Руководство для исторического изучения русской литературы, Мысли о наших гимназиях, Мысли о наших экзаменах, Заметки о русской школе, О воскресных школах. Педагогические взгляды и деятельность: — выступал против школы, «дрессирующей» детей для экзаменов, про тив формализма, схоластики и рутины в обучении и воспитании, про тив палочной дисциплины; — ратовал за создание бессловной национальной школы, широкое общее образование и воспитание молодого поколения в духе передовых граж данских идеалов; — считал необходимым женское образование и многое сделал для разра ботки теории и практики женского образования; — его заслуга — коренное преобразование в методике преподавания оте чественной словесности; — понимал важность взаимосвязи умственного, нравственного, эстети ческого и физического воспитания; — высоко ставил народного учителя, много делал для вовлечения учите лей в работу педагогических съездов, открытия при школах библиотек с необходимой художественной и педагогической литературой; — выступал против механического перенесения школьного опыта и достижений педагогической науки западных стран в школу и педагогику России; — разработал проект семиклассной реальной гимназии, которая более всего соответствовала бы потребностям общества и развивающегося капитализма; — установил дидактическую связь между приобретением знаний и разви тием человека: знания способствуют развитию человека, и чем больше их объем, тем больше они требуют духовной пищи и дополнительных знаний. 128 НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904) Педагог-демократ, последователь К.Д. Ушинского, теоретик и практик на- чального обучения. После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии. Преподавал русский язык в Вологодском уездном училище, в Воро- нежской военной гимназии. Одновременно организовал начальную школу с двухгодичным сроком обучения, разрабатывал методику преподавания в ней. В 1872 г. читает лекции по методике обучения родному языку на съезде учителей. Ведет большую работу среди народных учителей: читает лекции, руководит летними курсами и съездами, проводит показательные занятия. Из-за политической неблагонадежности его отстраняют от организационно- педагогической деятельности, и он переезжает из Воронежа в село Петино, где на свои средства открывает начальное народное училище. Училище было трехлетним, с пришкольным интернатом. Из выпускников школы создал са- модеятельный крестьянский театр. Педагогические работы Н.Ф. Бунакова: Родной язык как предмет обуче- ния в народной школе, Школьное дело, Как я стал и перестал быть «учите- лем учителей», Сельская школа и народная жизнь; учебные книги: Азбука, Книжка-новинка, Живое слово, В школе и дома. Основные направления педагогической деятельности: — считал, что неграмотность является величайшей бедой и несчастьем народа. Успех борьбы с этой бедой зависит от расширения сети народ ных школ и организации обучения в них; — разработал методику и содержание начального образования; кроме счета, письма и чтения учебный план его училища включал сведения о при роде, сведения по географии, истории и литературе, светское пение, огородничество и садоводство; — важнейшим делом считал подготовку народных учителей и увеличе ние их числа в действующих школах вдвое; — считал, что общественная и частная инициатива должны иметь пол ную свободу в устройстве народных школ; — выступал за широкое распространение идей Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского. АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917) Педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник». Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в академии, увлекся преподаванием в бесплатной Василеост- ровской начальной школе, а потом — преподаванием в учебных заведениях военных ведомств. Выпускал журнал Детское чтение, редактировал Педагогический сборник Главного управления военно-учебными заведениями. Основные педагогические работы: Педагогические экскурсы в область лите- ратуры, Справедливость в школьной жизни, Образование и воспитание, Семей- ные отношения и их воспитательное значение, Образцовый учитель, Личность воспитателя в деле воспитания, издал Педагогическую хрестоматию. 129 Педагогические взгляды и деятельность: — христианской этике отводил роль регулятора человеческих дел и отно шений, не отрицая при этом первостепенного значения в школьных уроках жизни литературы и истории, а также воспитывающего чтения, привносящего общественные мотивы в сознание человека; — много работ посвятил подготовке преподавателя; считал, что профессио нальное образование учителя есть дело всего общества; — глубоко интересовался нравственными вопросами вообще и высоко ста вил их значение в школьном воспитании, ибо считал, нравственное воспитание детей — наиболее жизненная сторона воспитания; основа тельно проанализировал педагогическое значение справедливости; — защищал права личности ученика (школа должна «выработать в учени ках более ясную и основательную самооценку»); — видел тесную связь между педагогикой, психологией и художествен ной литературой в деле воспитания детей; — был страстным проводником идей В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, П.Ф. Каптерева и особенно Н.И. Пирогова. ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910) Содержание образования и воспитания Пед. деятель- ность Нравственное воспитание Физи- ческое воспита- ние Умствен- ное развитие Дидактика 1849 г.— начало пед. деятельности. 1859 г . — открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. 1861 г. - реорганиза- ция Яснопо- лянской школы. 1862 г. — прекращение пед. деятельности в ответ • свобода детской актив- ности и детскому творчеству, • уважение ребенка как личности, • протест против угнетения детей, • уважение к детским «недостаткам», • приобщение ребенка к «рели- гиозному началу» (что и есть нравственно). Нравственно- религиозное — со- вершен- ствова- ниефиз. качеств детей, — зака- ливание организма, — развитие физ. качеств в народных играх и на природе. ■ развитие наблюда- тельности, ■ развитие способ- ности самосто- ятельно мыслить и глубоко чувство- вать, ■ развитие творче- ства, ■ ум- ственное Образование — свободное соотноше- ние людей, из которых один сообщает известную сумму знаний, а др. свободно воспринимает ее. Содержание обучения определяет «религиозно- нравственное воспитание в духе «очищенного христианства». Взаимосвязь воспитания и образования. Особую роль уделял таким методам обучения, как слово учителя (рассказ, беседа). Развитие творчества детей: самостоятельная работа, сочинения. 130 пед. деят-ть Содержание образования и воспитания Дидактика Нравственное Физи- Умствен- воспитание ческое ное воспита- развитие ние на обыск в учениеЛ.Н. развитие, Сознательное усвоение Яснополян- строилось на связан- знаний. ской школе. идее непротив- ное с Приучение учащихся к 1872 г. — ления злу обучени- наблюдательности. насилием ем по Азбукэ. смирения, книгам Широкое использова- 1875 г.- увеличения Толстого. ние экскурсий, опытов, Новая добра в мире таблиц и картин, азбука и каждым челове- наблюдения подлинных А Книги для ком. предметов. чтения. Критическое отноше- 70-е гг. - ние к звуковому методу разработка обучения грамоте. проекта Подчеркивал творчес- крестьянс- кое начало во всей кой учитель- деятельности учителя. ской семинарии Предпринял попытку создать «повышенную 1907- школу», которая 1908 гг.- должна была удовлет- занятия с ворять потребность крестьяне- кими ■ ! СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ I продолжать образова- ние, возникающую у детьми в Если учитель соединяет в себе ( способных детей. духе своего i любовь к делу и к ученикам, он ' Лучший тип такой религиозно- " нравствен- совершенный учитель. \ школы — «учительская семинария», которая ного учения. Чем труднее учителю, тем легче готовила бы из числа ученику. ' самых одаренных крестьянских детей Нужно, чтобы ученик не стыдил- ] будущих сельских ся учителя и товарищей. То, чему учителей. учат ученика, должно быть понят- но и занимательно. Давайте учени- ку такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом ! вперед в учении. Очень важно, чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение. Урок должен быть соразмерен силам ученика. 131 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ: Низшая ступень — школы. По Уставу 1864 г.: — приходская школа (народные училища). Бесплатная. 4 года обучения. Дисциплины: Закон Божий, письмо, арифметика, чтение нот церковных песнопений; — земская школа; — церковно-приходская школа. Средняя ступень — гимназии: > — классические гимназии с преподаванием латинского и греческого язы ков, гуманитарных предметов. Окончивших гимназию с отличием брали в университет без экзаменов; — реальная гимназия без древних языков с большим количеством часов на физику, химию, естественные науки, поступление — в высшие техни ческие училища. Во времена Александра II вводились женские гимназии. Крупные гу- бернские города имели 1—2 женские гимназии. Существовали на част- ные пожертвования и плату за обучение. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. Университеты. Было 9 университетов, где чаще всего был такой на бор факультетов: богословский, историко-филологический, физико-ма тематический, юридический, медицинский, восточно-языковедческий. 2. Медицинские учебные заведения. К высшим относились: клинический институт великой княгини Елены Павловны в Петербурге, гинекологический институт при Московском уни- верситете, бактериологический институт при Ново-Екатерининской боль- нице в Москве, акушерские курсы для врачей при Императорском кли- ническом институте в Петербурге, курсы для врачей при бактериологи- ческой станции Харьковского медицинского общества. Для приготовления женщин-врачей в Петербурге открылся женский медицинский институт. Существовали ветеринарные институты. Средние медицинские учебные заведения: фельдшерские школы, зубовра- чебные, массажа и врачебной гимнастики, школы акушерок и повиваль- ных бабок (для села). 3. Юридические учебные заведения. Юридические факультеты в универ ситетах (высшее образование). Александровский и Демидовский лицеи и училище правоведения (подготовительные). 4. Техническое образование. Высшее давалось в технологических (технических, политехнических) институтах в Петербурге, Москве, Харькове, Риге, Томске. Низшие ремесленные школы, отделения и классы для обучения ремес- лам. 132 5. Педагогическое образование. Историко-филологические институты (Петербург, Нежин) — закрытые государственные учебные заведения. Готовили преподавателей для гимназий. Учительские семинарии — открытые учебные заведения с 3-летним сроком обучения. Выпускали учителей низших школ. 6. Сельскохозяйственные и лесные учебные заведения. Высшее образование. Сельскохозяйственный институт близ Москвы, Лесной институт в Петербурге, высшие винодельческие курсы в Крыму. Среднее образование. Сельскохозяйственные или земледельческие учи- лища с 6-летним сроком обучения. Низшие сельскохозяйственные школы I и II разряда, срок обучения — 4 и 2 года (таких школ 105 в стране, из них 4 — женские). 7. Коммерческие учебные заведения. Среднее образование — коммерческие училища с 7- и 3-летним сроком обучения. Низшие учебные заведения — торговые школы, классы и коммерческие курсы. 8. Военное образование. Высшее — академии (курс обучения 2—3 года, принимались по экзамену только прослужившие несколько лет в строю офицеры), военные училища (8 в стране, срок обучения 2—3 года). Среднее — кадетский корпус (обучение 7 лет). Низшее — всякого рода школы (свыше 10 тыс.). В некоторые из них принимали женщин. 9. Морские учебные заведения. Высшее образование — Морская академия и Кронштадское морское инженерное училище. Среднее — офицерские классы. Низшее — начальные школы для детей матросов. 10. Духовные учебные заведения. Духовные академии, семинарии и учи лища. Такие учебные заведения были не только у православной церкви, но и у других конфессий. 11.Межевые и топографические учебные заведения. Высшее образование — Константиновский межевой институт. Среднее — землемерные училища. 12. Учебные заведения для изучения восточных языков. Высшее образование — факультет восточных языков в университете Петербурга и Лазаревский институт восточных языков в Москве. Для по- ступления в институт требовалось окончание курса в одном из средних учебных заведений. 13. Художественное и музыкальное образование. Не имело систематичес кой организации. Были высшие, средние и низшие учебные заведения: училища, школы, курсы. 133 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. (по Положению о начальных народных училищах 1897 г.) Министерская начальная народная школа Церковно-приходс- кая начальная школа Национальная начальная школа Цель — должна стать эталоном казенной, во всех отношениях благо- надежной народной шко- лы. Предназначались главным образом для сельской местности Цель — утверждать в народе православное учение веры и нрав- ственности христианс- кой и сообщать перво- начальные полезные знания Находится в каждом национальном крае (окраине) Школы делились: Одноклассные (срок обуч.— 3 года) — закон Божий, — русс. яз. с чис тописанием, — арифметика, — церковное пе ние Перечень учебных предметов: Закон Божий: изучение молитв, священная ис- тория и объяснение бо- гослужения, краткий катехизис; церковное пение; чтение церковной и гражданской печати и письмо; начальные арифмети- ческие сведения Казенные одного- дичные школы «штатные» «полуштатные» «образцовые» училища Двухклассные (срок обуч.— 5 лет) I кл.: однокласс- ная школа; II кл.: история, география, есте ствознание, чер чение В одноклассной школе один учитель должен заниматься со всеми учащимися, которые разбивались по годам обучения на 3 отделения: младшее, среднее, старшее Сеть церковного ведомства попол- нялась за счет: вольных крестьянс- ких школ домашних школ грамотности (одногодичные) одноклассные двухклассные Отличались друг от друга: — сроками обучения; — особенностями адми нистративного руковод ства и пед. контроля; — возрастными цензами приема детей. Общая черта — отсут- ствие обучения на род- ном языке. 134 ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ (ДО 1917 Г.) 1086 г. — дочь князя Всеволода Александровича Анна открыла при Киевском Андреевском монастыре училище для девиц и сама учила их чтению, пению, письму и разным рукоделиям. В начале XIII в. дочерью черниговского князя Михаила Всеволодовича Ефросиньей в Суздале основано женское училище. Княжна сама учила монахинь грамоте, письму, церковному пению. При Петре I в дворянские семьи стали приглашать учителей для обучения девочек иностранным языкам, танцам, музыке; гувернанток и бонн нанимали для обучения светским манерам, рукоделию и умению быть украшением любой ассамблеи. В указе Петра I от 1824 г. монахиням предписывалось воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек сверх того прядению, шитью и др. мастерствам. С XVIII в. для девочек из привилегированных семей создавались част- ные пансионаты. Содержались в основном иностранцами, нередко неве- жественными. Учили языкам, счету, письму, рисованию и «приличным к воспитанию женского пола вещам». В 1764 г. был открыт Смольный институт благородных девиц по инициативе И. И. Бецкого. Это государственное среднее учебно- воспитательное учреждение для женщин закрытого типа. Принимались девочки дворянского происхождения с 6 лет на 12-летний срок обучения. 4 группы: 6—9 лет, 10—13 лет, 13—16 лет, 16—19 лет. 1. Закон Божий, русский язык, арифметика, иностранный язык, рисо вание, рукоделие, шитье, вышивание, музыка, танцы. 2. География, история, некоторые сведения о ведении домашнего хо зяйства. 3. Архитектура, геральдика, опытная физика, исторические и нравоу чительные книги. 4. Повторяли изученные правила светской учтивости и обхождения. Ежедневно по очереди обучали девочек из 1-й группы. С 13 лет принима ли участие в придворных празднествах, концертах, спектаклях, должны были уметь украшать собой общество. Главные качества наставника де виц: умеренность, кротость, благоразумие. Указом 1765 г. при Смольном институте открывается отделение для девушек из мещанок, а во всех губерниях — аналогичные Смольному училища. Готовили гувернанток, экономок, мастериц. С 1796 г. на мещанское отделение стали принимать только девочек из семей менее знатных дворян. Указ 1775 г. обязал приказы общественного призрения создавать в го- родах и селениях «народные элементарные школы» и разрешил допус- кать к занятиям в них девочек. 135 В 1823 г. харьковский помещик Н.С. Стремоуков открывает школу для образования дочерей своих крепостных. Просуществовала эта школа 20 лет. Учили Закон Божий, арифметику, церковное пение, женское рукоделие. В Смольный стали принимать девочек с 8—10 лет, а обучали здесь 9 лет. Делили учениц на три возрастные группы с внутренними классами для хорошо и средне успевающих. Отличницы получали дополнительные предметы следующего класса. Разрешались телесные наказания. Мораль- ные наказания: черное (старое) платье, лишение еды — «черный стол». 1812 г. Открывается Харьковский институт благородных девиц, дево- чек-дворянок и дочерей купцов всех гильдий. На родном языке препода- вались: Закон Божий, грамматика русского языка, арифметика, основы географии, истории, физика, риторика, рисование, рукоделие, домовод- ство. Иностранные языки — по желанию. Для дочерей духовных лиц — епархиальные училища: Закон Божий, русский язык, математика, география всеобщая и русская, физика, педа- гогика, церковное пение, чистописание, рисование. 1842—1851 гг. В Санкт-Петербурге открывается женский класс рисо- вальной школы. 1864 г. Появляются женские гимназии с 7-летним сроком обучения. С 1869 г. открываются и работают многочисленные разнообразные женские курсы. Самый высокий уровень женского образования отмечался на Бестужевских курсах (1870). В это время девочки и женщины стали допускаться в отдельные типы школ и училищ среднего и низшего звена. При Николае I все женские учебные заведения были разделены на четыре разряда ■ I разряд — Воспитательное общество благородных девиц, Петербургс кое и Московское училища. Патриотический институт и все институты благородных девиц в губерниях. II разряд — первое отделение Павловского института. Александровское училище в Петербурге, мещанское отделение Смольного института в Москве при Екатерининском институте, московский и сибирский дома трудолюбия, Астраханский институт и Девичий институт в Восточной Сибири. III разряд — Александровский сиротский дом, второе (солдатское) от деление Павловского института, два училища детей солдатских полков, лейб- гвардии, Одесское городское училище, Киевское училище для бедных де виц, Николаевское и Севастопольское училища для дочерей низших чинов, иркутский сиротский дом, школа патриотического и человеколюбивого об щества, петербургский, московский и кронштадский сиротские дома. IV разряд — специальные заведения: сиротские институты воспита тельных домов в Петербурге и Москве, Александровский сиротский ин ститут и повивальные училища в Петербурге и в Москве. 136 ПЕТР ФЕДОРОВИЧ КАПТЕРЕВ (1849- 1922), педагог, историк педагогики, психолог Биографические сведения. Основные труды Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева Закончил духовное училище, духовную семинарию и академию. Преподавал психологию, дидактику, пе- дагогику и логику в Петербургской духов- ной семинарии, духовной академии, чи- тал лекции на Фребелевских курсах, слу- жил в Мариинском ведомстве, занимав- шемся женским образованием. Препода- вал в частных женских гимназиях. Принимал активное участие в деятель- ности Родительского кружка — просветительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательс- кую деятельность в школах и пед. инсти- тутах, организовал педтехникум в Воро- неже. Работы: Педагогический процесс; Дидактичес- кие очерки; История русской педагогии; Педагогическая психология для народ- ных учителей, воспитателей и воспита- тельниц; Обучение детей дошкольного возраста; Этюды по психологии наро- дов; Законы ассоциации психических явлений и их применение в деле обуче- ния и воспитания. Всего более 40 монографий и 500 статей. Придавал большое значение семейному воспитанию, издавал Энциклопедию се- мейного воспитания. Воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения. Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка — важнейшая задача первоначального воспитания. Рекомендовал использовать «дары Фре- беля»: цветные мячи, шар, цилиндр, раз- личные треугольники и палочки. Сумел правильно оценить пед. и обще- ственное значение детских садов и ра- товал за их распространение. В развитии ребенка большое место отво- дил играм, особенно совместным. Товарищество — важнейшее условие детских игр. Детский сад не снимает с родителей от- ветственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще- ственными организациями. Родителей и воспитателей следует про- свещать в вопросах психологии, педаго- гики и гигиены. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дис- циплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, при- учения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача может быть достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностями. Школа призвана обращать много внимания на учащихся с выдающимися спо- собностями, удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обуче- ния. Общее образование не есть «изучение предметов, а есть развитие личности пред- метами». Разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Предлагал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Идея саморазвития личности с учетом наследственности каждого — ведущая идея. Ввел в русскую педагогику понятие «педагогический процесс». Педагогичес- кий процесс — это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно выраба- тывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество. ■ Улучшение материального и правового положения учителя ■ ■ привлечет к этой деятельности способных людей. ■ Ко всем проблемам дидактики подходил с позиций психологии: общей и детской. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педа- гогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее раз- вития: от принятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х гг. XIX в. — гос. педагогика; с 60-х гг. XIX в. — общественная педагогика (педагогика либеральной буржуазии). Но эта периодизация считается недостаточно обоснованной. Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошлого, прежде всего выч- ленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. ■ Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, на- ■ ■ правлять и управлять школьным делом — вывод из истории педагогики. ■ 139 КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания Основные работы Цели воспитания Основные педагогические взгляды Современный момент и свободное воспитание, Декларация прав ребенка, Теория свободного воспитания и идеальный детский сад; Основные задачи нравствен- ного воспи- тания. Всякая внешняя цель, которую ставят в воспита- нии, делает его несвобод- ным. «Воспитание и образование не должно служить никакой внешней цели, оно должно служить самому себе». Цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем. Цель нравственного воспита- ния — выработка в детях свободной творческой нравственности, а не стадной и массовой. Основой воспитания должен являться «сам индивидуальный конкретный ре- бенок». Провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права. Обосновал принцип автономии школы от государства, позволяющий орга- низовать независимое самоуправляющееся, доступное и бесплатное уч.-вос- питательное учреждение, которое будет находиться в ведении общин или сво- бодных союзов граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех областях жизни, в том числе и в религиозной. Дети должны сами искать истину, формировать ценно- сти, общаясь с др. людьми, самостоятельно осваивать мир и культуру, выра- батывая в себе способность их творческого преобразования. Отдавал приоритет развитию воли человека в широком смысле понимаемой им как «психическая активность вообще». Обосновал необходимость разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (выступает) естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса». ЗАПАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | через восприятие переработка через выражение наблюдательно-веще- ственное преподавание изобразительно-фор- мальное преподавание жизнь природы химия; физика; география; естественная история жизнь человека учение о нар. хоз-ве; граждановедение; педагогика; история; философия; мораль ^словесное изображение (язык); ^художественное изображение; ^эксперименты; ^физическое изображение; ^математическое изображение; ^уход за животными; ^«творчество в моральной области, поведение в классной общине» Труд в системе Лая — не учебный предмет, а принцип преподавания. В.А. Лай биологизировал педагогику и механистически трактовал процесс воспитания. 141 ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932) Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих учили- щах и гимназиях Нюрнберга, Швайн- фурта, Мюнхена. С 1918 г. профессор Мюнхенского универ- ситета. Основные работы: Понятие гражданского воспитания; Понятие трудовой школы; Характер и его воспи- тание. «. ..Главные вопросы политической экономии и главные вопросы воспита- ния взаимно связаны друг с другом: как многих экономических проблем нельзя решить без хоро- шего народного образова- ния, так во многих случаях невозможно действитель- ное улучшение условий воспитания без улучшения экономических, соц., |