методика физо4. 1. История создания и основные направления развития Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ воспит явл монах Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских
 Скачать 183.59 Kb.
|
|
1. История создания и основные направления развития” Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста” Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ.воспит. явл. монах Епифаний Славинецкий – «Гражданство обычаев детских» (2пол.17в). 7 главу книги он посвятил вопросу физ воспитания, пропагандировал игру- считал, что игра должна развив в детях сообразительность, ловкость и силу, а также чувства товарищества, взаимовыручки и уважения друг к другу. Значит развитие физ.воспитание в России получило только в период царствования Петра I. Он впервые ввел обязат для детей дворян посещение школы. Именно при Петре I физ воспитание стало носить госуд. характер. Русский историк и гос. деятель В.Н.Татищев, писатель Феофан Прокопович и др. выступали за то, чтобы физ воспитание стало частью всего воспитания. В 1717 г. вышло произведение — «Юности честное зерцало”, в котором был обобщен опыт физ воспитания детей и подчеркивалась важность всестороннего воспитания личности в семье и школе. О тесной взаимосвязи физического и психического развития высказывались просветители Д.С.Аничков, С.Е.Десницкий, А. Ф. Бестужев. Автор трактата о воспитании А. Ф. Бестужев считал, что детей 5—7 лет нужно отдавать в училище, чтобы раньше начать более рациональное воспитание. В своих трудах он высказывал важную мысль о том, что изнеженное воспитание ведет к слабости тела и скудости разума. Высоко оценивал значимость физ. развития для здоровья человека и М. В.Ломоносов. В частности, он рекомендовал больше двигаться, заниматься физическим трудом. Придавая большое значение единству умственного и физического воспита-ния, И.Л.Данилевский отмечал, что здоровье ребенка во многом зависит от закалки. Интересны взгляды известного педагога того времени И. И. Бецкого на физ. воспитание детей от рождения до юношества. Считая движения главным в физ развитии, он рекомендовал приучать детей чаще бывать на воздухе. Для разностороннего физического развития им рекомендовались подвижные игры (от простой игры в мяч до игры в кегли), а также бег, прыжки, танцы. Подъем русской науки и культуры, педагогики, анатомии и медицины спо-собствовал дальнейшему развитию научно-педагогических основ физ воспитания. Так, русский просветитель Н.И.Новиков (1744—1818) в пед сочинениях рассматривал три составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное. Процесс физического воспитания, по его мнению, должен продолжаться на протяжении многих лет до полного сформирования организма. При этом особое внимание уделяется за-каливанию организма и контролю за правильной осанкой детей. Академик А. П. Протасов, профессор анатомии, впервые в России в конце 18 в. вводит понятие «физ. воспитание». В его работах по физ воспитанию обоснована необходимость движений для сохранения здоровья. Вторая половина XVIII в. стала важным периодом в развитии идеи физического воспитания народа. Физическое воспитание рассматривается как часть всестороннего воспитания. Проблемы физического воспитания в России во второй половине XIX — начале XX в. занимали важное место в трудах выдающихся русских педагогов и ученых(хирург Н.И.Пирогов- “о необходимости применения в школах научно обоснованной системы физического воспитания”; К.Д.Ушинский(процесс умственного воспитания виделся им в неразрывной связи с физи-ческими упражнениями);Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании при-надлежит педагогам Е.А. Покровскому (1838 — 1895), П.Ф.Каптереву (1849 — 1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ребенка. Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский педагог, анатом и врач П.Ф.Лестгафт- его последователь Гориневский В.В. (большое внимание в физ воспит уделял подвижным играм). 1. История создания и основные направления развития” Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста” Идеи П. Ф. Лесгафта в области дошкольного физ. воспитания продолжил Е.А.Аркин (1873—1948), доступной форме знакомил дошк работников с основными закономерностями высшей нервной деятель-ности, выявленными И.М.Сеченовым и И.П.Павловым, режимом дня, орга-низацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст» не утратил своего значения до настоящего времени. Л.И.Чулицкая, профессор, доктор медицины, определила гигиенические нормы воспитания и обучения и ввела эти нормы в практику д/с. Разрабо-тала методику систематического контроля за физ. развитием ребёнка. Е. Г. Леви- Гориневская создала ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста. Ею совместно с А. И. Быковой написана книга «Закаливание организма ребенка». А. И. Быкова разработа-ла методику развития движений ребенка, определила ее значение, содержание, организацию. Н.А.Метлов (написал свыше 130 работ по физ. воспит. среди важнейших его публикаций следует отметить «Утреннюю гимнастику в детском саду», учебник для пед училищ «Методика физического воспитания» Особое место среди специалистов в области физ. воспитания детей дошкольного возраста занимает педагог А.В.Кенеман (1896—1987). Она разрабатывает научную основу и значительно углубляет методические подходы к физическому воспитанию. Благодаря ее работам в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовывают в «Теорию и методику физического воспи-тания детей дошкольного возраста»( именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде,большое место отводила обучению двигательным действиям, обосновала поэтапность разучив движ). Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д.В.Хухлаева(разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и метод пособий для дошк учрежд) Т.И.Осокина разработала тематику физ.занятий для дошк, определила формы оздоров.работы с детьми (ежедневные п.и. и спорт. упражнения на прогулке), физ.упр. после дневного сна. Е.А.Тимофеева разработала методику обучения п.и., занималась пробле-мой формирования навыка плавания (Осокина, Тимофеева «Обучение пла-ванию в д/с») Э.Я.Степаненкова занималась вопросами формирования ориентировки в пространстве у детей ст. дошк. возраста в п.и., ОБЖ, развития творчества в п.и. Е.И.Адашкявичене – освоение элементов п.и. Л.Д.Глазврина – нетрадиционные комплексные занятия с элементами рече-вой, художественной и др. видов д-ти. Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованив – проблема коррекции психических и пси-хомоторных отклонений с использованием физ. упр-ний. В.Н.Шебеко изучает проблемы личностно-ориентированного подхода, работа с моторноодарёнными детьми, авторская программа «Физкульт-ура!» М.А.Рунова – двигательная активность. В.А.Шишкина раскрыла проблему д.а. детей д.в., определила нормы д.а., занималась вопросами самост. двиг. д-ти. 13. Проблема физ.воспитания в трудах российских учёных Лестгафта, гориневского, Аркина, Быкова, Кенеман, Осокиной. Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский педагог, анатом и врач П.Ф.Лесгафт (1837—1909). Его творческая научная деятельность относится к концу XIX — началу XX в. Он является признанным основоположником научной системы физического воспитания в России. П. Ф. Лесгафт большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм. Он рекомендовал выбирать те п.и., которые наиболее подходят к цели, поставленной преподавателем. Игры должны оказывать благотворное влияние на психику и физическое состояние ребенка. Идеи П.Ф.Лесгафта продолжил его ученик, В. В.Гориневский (1857 — 1937), выдающийся деятель спортивной медицины. В 1910 г. на базе Тенишевского училища им была создана специальная лаборатория по изучению проблем, связанных с физическим воспитанием. Придавая огромное значение влиянию физических упражнений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы, В. В. Гориневский уделял физическому воспитанию особое внимание. Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. В. В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания ребенка. Среди большого количества книг по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особенно популярной была его книга «Физическая культура детей дошкольного возраста» (М., 1930). В.В.Гориневский по праву считается основателем постреволюционной системы физического воспитания. Идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского в области дошкольного физического воспитания продолжил Е.А.Аркин (1873—1948), профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач гигиенист. Е.А.Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности, выявленными И.М.Сеченовым и И.П.Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст» не утратил своего значения до настоящего времени. А.В.Кенеман (1896—1987). Она разрабатывает научную основу и значительно углубляет методические подходы к физическому воспитанию. Благодаря ее изысканиям в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовывают в «Теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста». Рассматривая физическую культуру как одно из достижений человечества, А. В.Кенеман убедительно раскрывает важность формирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде. Большое место отводила обучению двигательным действиям, обосновала поэтапность разучивания движений. детей. Т.И.Осокина разработала тематику физ.занятий для дошкольнико, определила формы оздоровительной работы с детьми (ежедневные п.и. и спорт. упражнения на прогулке), физ.упр. после дневного сна. 2. Цели и задачи физ. воспитания дошкольников. Система физического воспитания - это упорядоченное множество взамосвязанных компонентов (идеологических и научно-методических ос-нов, программно-нормативных требований, организационной структуры и условий, необходимых для её функционирования), взаимодействие которых способствует физическому совершенствованию. В ДУ система физ.в-я характеризуется единством целей, задач, принципов и форм работы, направленной на физическое и личностное развитие детей. Цели: - общая (формирование физической культуры личности) - специфическая (содействие воспитанию здорового, физически развитого ребёнка, владеющего доступными его возрасту двигательными умениями и навыками, знаниями о физической культуре, обладающего способностью управления собой) Цель определяетзадачи: Оздоровительные охрана жизни и здоровья детей, совершенствование функ-ций организма, повышение общей активности и работоспособности. (повыше-ние сопротивляемости организма влиянию внешней среды путём закаливания Образовательные формирование двигательных навыков и освоение физ-культурных знаний. Воспитательные – формирование личности ребёнка средствами физиче-ской культуры. (самосознание, умение анализировать и оценивать соб-ственные действия и поступки) Процесс физ.в-я строится таким образом, чтобы одновременно решались все группы задач. 3. Природные факторы(воздух, вода), их влияние на организм ребёнка. При использовании п.ф. в системе физ.воспитания детей необходимо убедиться в их экологичности. Природа – среда обитания человека, источник его здоровья, физического и дви-гательного развития. Однако положительный эффект даёт только экологически чистая природа. В процессе физ.воспитания естественные силы используются как: - сопутствующие факторы, дополняющие эффект воздействия физических упражнений (занятие в лесопарке); - самостоятельное средство оздоровления и закаливания организма (воздушные ванны, водные процедуры). Наиболее эффективными видами специального закаливания физиологи признали контрастные ванны и воздушные процедуры, которые дополня-ют естественное закаливание. Методика использования естественных сил природы опирается на исследования единства организма и среды, влияния среды на организм. 4. Методы применяемые на занятиях физическими упражнениями. Метод– это способ практических действий человека, направленный на достижение поставленных целей. Методы, исп. в практике физ. в-я способствуют формированию двигательных навыков и развитию двигательных спо-собностей детей. - наглядные (показ упражнений – должен быть образцовым, побуждаю-щим к подражанию. правильное положение руководителя физ. в-я., ча-стичный показ, показ всегда сочетается с объяснением; наглядные пособия – рисунки, фото, диафильмы. должны быть простыми и красочными. Рас-сматриваются в свободное от занятий время; зрительные ориентиры – предметы, игрушки, разметка. помогают овладеть наиболее трудными эле-ментами техники движений) - словестные- активизируют мышление р-ка, способствуют созданию более точных зрительных представлений о физ.упр-нии (объяснение –раскрывает суть упражнения. должно быть кратким, конкретным, доступным, образ-ным и соответствовать уровню развития детей дошк.в-та, обязательное ис-пользование физкультурной терминологии («шеренга», «колонна», «и.п.» и др.), рассказ – используется с целью пробуждения у детей интереса, бе-седа – проводится в форме вопросов и ответов, помогает выявить знания детей, оценка – определяет качество выполнения упражнения детьми. команда – это сигнал к выполнению или прекращению действия. сост. из 2 частей: предварительной (указывается то, что надо делать и каким спосо-бом) и исполнительная часть (содержит сигнал к немедленному выполне-нию действия), распоряжение – к дереву – бегом!, указание – используют-ся для уточнения задания, напоминания о том, как действовать.) - практические - применяют для создания мышечно-двигательных представ-лений о физ.упр-ях и закрепления двигательных навыков (многократное повторение, проведение упражнений в игровой форме, соревновательная форма) 5. Методы научного исследования в теории и методике физического воспитания детей: Методы научного исследования - метод изучения литературных источников осмысление и анализ теоретической и научно-методической. Этапы: 1.составление библиографии 2. этапы изучения: - ознакомление с основными понятиями и терминами по избранной теме - анализ крупных публикаций по изучаемой теме (программы, пособия, авторефераты и т.д.) - ознакомление с публикациями в периодических изданиях по специальности. - Анализ документальных материалов (учебные планы, программы, карты здоровья, протоколы обследования физ. развития детей и др.) - Педагогическое наблюдение (целенаправленное восприятие и фиксация педагогического процесса в ду). особенности наблюдения: - направленность к ясной, конкретной цели - планомерность и систематичность - объективность в восприятии изучаемого - сохранение естественного хода психолого-педагогического процесса методы регистрации наблюдаемого: - ведение протоколов, дневников, журналов - фото-кино-видеосъёмка - Опрос 1. анкетирование (метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации) 2. Интервью (метод получения информации путём устных ответов респондентов на стандартизированные вопросы. В основе лежит беседа в отличии от беседы – роли закреплены, нормированы, а цели определяются замысломи и задачами проводимого исследования) 3. Беседа (метод получения информации путём двустороннего обсуждения вопроса, интересующего исследователя. Длительность беседы не более 10-15мин. Результат фиксируется в протоколе) - Тестирование (выполнение испытуемым заданий определённого рода с оценкой результатов). Определение физического состояния детей в конкретный период с помощью контрольных упражнений. -Экспертная оценка (используется в ситуации, когда достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика). Вместо коллективного обсуждения проблемы проводится индивидуальный опрос экспертов. Полученный материал подвергается математико -статистической обработке, используя формулу Стьюдента t=|X̅-Y̅|/√mₓ²+m²ᵧ X̅, Y̅-сравниваемые выборочные средние mₓ², m²ᵧ - квадраты ошибок средних величин. Полученные значения критерия t сравниваются с критическими, кот. определяются по специальным таблицам и устанавливается уровень значимости различий. Необходимо стремится к комплексному использованию разных методик для изучения одной и той же проблемы. 6. Роль белорусских учёных в создании современной системы физ.воспитания дошкольников. 1980г. З.И.Ермакова защитила диссертацию по проблеме двигательной активности и формированию двиг.умений, обосновала формы организации физ.в-я (ф.зан., утр.гимн., п.и., физ.упр.) Л.В.Карманова защитила диссертацию «Содержание и методика ежеднев-ных физ.занятий на воздухе и их роль в физ. в-нии детей ст.дошк.в-та». Исследовала пед. условия оптимизации двиг.активности детей в д/с, разра-ботала пути повышения физ.нагрузки в п.и., разработала содержание и ме-тодику физ.занятий на воздухе в разные сезоны. Книги: «Занятия по физ.культуре в ст.гр.д/с», «Физ.культура в ст.гр.» Шишкина В.А. автор раздела «физическая культура» в пр. «Пралеска» раз-дел «двигательный режим», раскрыла проблему двигательной активности детей дошк. в-та, разработала программу развития детей мл.дошк.в-та «Раз-витие движений детей в группе «Малыши»», определила нормы двиг.активности: 3-4 – 7-8 тыс. дв., 4-5 – 10-11 тыс.дв., 5-6 – 11-14 тыс.дв. Книги «Методика физ.воспитания», « В д/с - за здоровьем», «Подвижные игры для детей дошк.в-та» и др. серия «Умней-ка» - физкультурная мозаи-ка Т.Ю.Логвина - проблемы лечебной физкультуры. Разработала методиче-ские рекомендации для занятий с детьми, имеющими отклонение в сост. здоровья. Книги «Физкультура, которая лечит», «Оздоровительная и лечебная физ-культура для дошкольников» Шебеко В.Н. доцент кафедры дошк.образования. Изучает проблемы лич-ностного подхода средствами физкультуры, корректирует программы физ. в-я, обечение и воспитание моторноодарённых детей, имеет авторскую программу по физ.в-ю «Физкульт-ура!» Книги «Теория и методика физического воспитания детей дошк.в-та», «Физкультурные праздники в детском саду», серия «Мир детства» - в мире движений, «Развивающие игры для ст.дошкольников» и др. Автор статей в журналах (личностно-ориетированный подхов в воспита-нии детей дошк.в-та, диагностика психомоторной одарённости). |