методика физо4. 1. История создания и основные направления развития Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ воспит явл монах Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских
 Скачать 183.59 Kb.
|
|
59. Характеристика двигательной активности дошкольн.Требования предъяв. К организации и методам руков-ва самостоят. двигат. активности. Самостоятельная двигательная д-ть – занимает значительное место в режиме дня. Она возникает по инициативе р-ка и проходит по наблюдение взрослого. К характеристикам двиг. активности относятся такие параметры, как уровень двигательной активности и двигательный тип. Уровни двиг. активности: - высокий (х-на высокая подвижность, хороший уровень развития ОВД, богатый двигательный опыт) - средний (дети имеют хороший уровень физ. подготовленности, им свойственно уравновешенной поведение, умение сосредотачиваться и быть внимательными при выполнении двигательных заданий, но иногда отмечается слабая техника движений) - низкий (малоподвижные дети, наблюдается отставание показателей развития ОВД и физ. качеств от возрастных нормативов, общая пассивность, застенчивость) Под двигательным типом понимается набор индивидуальных двигательных особенностей, присущих данному р-ку: - взрывной (дети предпочитают быстрые, непродолжительные движения) - циклический (дети склонны к длительным, монотонным движениям – лыжи, бег) - пластический (дети предпочитают мягкие, плавные движения) - силовой (дети предпочитают силовые нагрузки) Одним из основных методов руководства двигательной активностью явл. создание условий для многообразной самостоятельной двигательной д-ти р-ка. Целесообразно периодически менять предлагаемый набор оборудования и инвентаря, вносить новые компоненты к предметному окружению, обеспечить детям возможность свободного доступа к выбранным предметам и использование в самостоятельной двигательной деятельности, не мешая другим детям. Во время самостоятельной двигательной деятельности дошкольников педагоги должны предусмотреть применение приемов, которые бы способствовали ее развертыванию, придавали ей организационной стройности и содержания (например, помочь детям определить замысел деятельности, выбрать упражнения или игры, нужный инвентарь, подготовить место для самостоятельных движений и т.п.). Чтобы обеспечить оптимальные физические нагрузки, важно чередовать самостоятельные двигательные действия детей с разными видами или способами движения, степенью нагрузок и активные движения с кратковременным отдыхом, мотивируя своевременную смену динамических занятий и статических положений. 58.Физкультурный праздник, его назначение. Организация Ф.П. в разные сезоны года Физкультурный праздник - массовое мероприятие показательного и развлекательного характера. Проводится в ср.гр. – 2 раза в год, ст.гр. – 4 раза в год (по новой учебной программе) Продолжительность 30-60мин. Необходима специальная подготовка (разработка сценария, оформление места проведения праздника), наличие зрителей. Ф.пр. может проходить в виде соревнований между группами, содержать игры, пляски, песни, аттракционы. программа составляется заранее, она зависит от времени года, от основной идеи праздника, условий. Определённый порядок проведения праздника: - открытие - парад участников - поздравительные выступления команд - массовая часть с участием всех детей и присутствующих взрослых (командные соревнования, п.и., игры-аттракционы, спортивные игры по упрощённым правилам, двигательные загадки и т.д.) - сюрпризный момент - окончание праздника (подведение итога, награждение) Обязательное чередование движений и отдыха. Методика организации любого празд ника - достаточно сложный процесс, включающий этапы подготовки, проведения и подведения итогов. Подготовка к празднику - это составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкально го сопровождения, оформление площад ки или зала, подготовка спортивной фор мы, эмблем, приглашений и т.п. При составлении плана-сценария праздника необходимо: - обеспечить постепенное возрастание физической и психической нагрузки; - предусмотреть чередование игр и соревнований с высокой физической нагруз кой и эмоциональным накалом и заданий, направленных на снятие напряжения; - предусмотреть участие и оценку дея тельности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей; - сочетать знакомые детям и вызывающие у них положительное эмоциональное состояние игры, задания с включением новых атрибутов, музыки, персонажей. 26. Методика и задачи обучения общеразвивающим упражнениям в разных возрастных группах Задачи обучения детей ОРУ: Мл.дошк.в-т: - Воспитывать у детей интерес и желание заниматься, - Приучать малышей начинать и заканчивать упражнение всем одновременно по сигналу воспитателя, - Двигаться активно, естественно, не напряженно, - Правильно выполнять упражнение в обобщенном виде, - Соблюдать основное направление движения отдельных частей тела при помощи наглядных ориентировок и подражая показу воспитателя, - Повторять хорошо известное движение сначала с воспитателем, затем самостоятельно. В среднем дошкольном возрасте появляются новые задачи: - Приучать детей к восприятию показа как способу самостоятельного выполнения упражнений; - Правильно и с большим напряжением выполнять основные элементы упражнений, точно выдерживать положение отдельных частей тела, - Принимать различные исходные положения, добиваясь их четкости, - Соблюдать направление движения отдельных частей тела при помощи наглядных ориентиров, без них по указанию воспитателя, - Начинать и заканчивать движения по сигналу, указанию, сохранять заданный темп, - Выполнять известные упражнения самостоятельно по указанию воспитателя. При выполнении общеобразовательных упражнений в работе со старшими дошкольниками ставятся новые задачи: - Четко принимать различные исходные положения, - Делать упражнения с большой амплитудой движения, - Правильно выполнять упражнение и некоторые элементы техники движения, - Точно выполнять разнообразные направления движений отдельных частей тела в соответствии с образцом, объяснением воспитателя или только по его указанию, - Двигаться в соответствии с заданным темпом, выдерживать ритм движения в сопровождении музыки, подсчета, переходить от одного темпа к другому, - Уметь вспомнить знакомое упражнение, рассказать о порядке и способе выполнения отдельных частей, учиться оценивать свои и товарищей, - Выполнять движения выразительно в соответствии с характером музыки, - Простые известные упражнения выполнять самостоятельно. Методика. Младший дошкольный возраст Организация детей для проведения ору имеет существенное воспитательное значение. Дети учатся быстро реагировать на указания, команды воспитателя, ориентироваться в пространстве. Для выполнения упражнений малышам легче встать в круг. Разбор и раздача пособий должны проводиться очень быстро. Малышей учат пользоваться пособиями: показывают, где лежат, как их брать, держать. В работе с малышами особенно ярко выражено комплексное применение наглядных, словесных и практических методов и приемов обучения. Детям нужен постоянный образец для подражания. 26. Методика и задачи обучения общеразвивающим упражнениям в разных возрастных группах Словесные методы направлены на то, чтобы усилить действие показа, добиться яркости, убедительности образа. Все упражнения усваиваются только в процессе многократного повторения, каждое упражнение повторяется целиком в неизменном виде. Вначале воспитатель называет упражнение, затем проверяет готовность детей, предлагает занять нужное исходное положение, при этом прибегает к образным сравнениям. Затем упражнение показывается, одновременно поясняется воспитателем и тут же выполняется детьми. Воспитателю нужно стремиться к максимальной выразительности. Отличительной особенностью является то, что оно носит целостный характер. При этом не дается пояснений, как держать руки, ноги спину. Малыш не понимает общих указаний, поэтому следует чаще обращаться к каждому ребенку. Правильно выполнить упражнение помогают зрительные ориентиры. При проведении каждого упражнения воспитатель пользуется оценкой. Большей частью она индивидуальна и носит положительный характер, независимо от того, как ребенок выполнил упражнения. Средний дошкольный возраст В этом возрасте вводится построение в колонну по два, по три, по четыре. В средней группе дети помогают воспитателю подготовить пособия, убрать их на место. Постепенно появляется установка на более осознанное и самостоятельное выполнение движений. Перед разучиванием какого-либо упражнения воспитатель называет его, затем показывает, как правильно выполнять движения. При обучении новому упражнению показ движения должен быть выполнен технически грамотно в полную силу, выразительно, без остановки, ритмично, с четким исходным положением. Это помогает создать целостный зрительный образ, формирует правильные двигательные представления. Показ упражнения без объяснения воспитатель дает 1-2 раза, затем с замедлением отдельных частей и соответствующим объяснением. Детали техники воспитатель показывает, нов объяснении оценки движений не отмечает. Когда детям упражнения знакомы, то осуществляется их углубленное разучивание. При этом сочетание методов и приемов, следующее: упражнение называется, затем следует показ с одновременным пояснением, распоряжение к принятию исходного положения и его проверка у детей, команда к началу упражнения, распоряжения по ходу выполнения и указания к качеству выполнения. В зависимости от того, как упражнение усвоено детьми, возможны различные варианты методики проведения: поясняются основные части или те, которые не усвоены. Самостоятельное выполнение упражнений сопровождается вначале словесными указаниями воспитателя. Старший дошкольный возраст Усложнение построений заключается в разнообразии, требовании к точности, быстроте выполнения каждого построения. Дети этого возраста большинство пособий подготавливают сами и активно помогают воспитателю в процессе занятий. Основное внимание в обучении старших дошкольников направлено на воспитание осознанного восприятия и выполнения упражнений. Пор мере освоения движений целесообразно варьировать сочетание наглядных и словесных методов обучения. Показ упражнений, повторение их детьми проводятся в четком темпе и ритме. Оценка выполнения должна бывать краткой, конкретной, с указанием ошибок. 70. Вычисление общей и моторной плотности физкультурного занятия. Определение допустимой физ. нагрузки по признакам утомления. Общая плотность (ОП) представляет собой отношение полезного времени к общей продолжительности всего занятия, выраженное в процентах: ОП = (полезное время / продолжительность занятия) х 100. Педагогически оправданным считается время, используемое на объяснение, указания для объяснения точности выполнения, на показ, выполнение физических упражнений. Моторная плотность (МП) занятия характеризует долю двигательной активности на протяжении всего занятия. Чтобы правильно высчитать этот показатель, необходимо время, затраченное на выполнение движений, разделить на продолжительность занятия и умножить на 100. Если общая плотность занятия при правильной организации, приближается к 100%, то моторная плотность может быть оценена только относительно педагогических задач занятия. Наименьшая МП может быть при условии, если на занятии применяется 1/3 нового материала, тогда 65-67% считается нормой. Если же занятие решает задачи закрепления и совершенствования движений, то моторная плотность должна приближаться к 80-90%. (внешние признаки утомления см. таблицу) 55. Подвижные игры и и физ. упражнения на прогулке. Их отличия от физкультурных занятий. Прогулка — это один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные потребности. Здесь наиболее ярко проявляются особенности двигательной активности детей. Очень важно, чтобы двигательная активность детей на прогулке регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в его поле зрения. Основными задачами, решаемыми в процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются: - дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями; - совершенствование имеющихся у детей навыков в основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях; - развитие двигательных качеств: ловкости, быстроты, выносливости; - воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками. Длительность на утренней и вечерней прогулке составляет 10-15мин. При подборе игр и упражнений важно учитывать время года и место их проведения. В сентябре, мае, июне обязательны игры с более длительным бегом, с элементами соревнований, игры, эстафеты. Поздней осенью и ранней весной на прогулке необходимо вводить разнообразные физические упражнения с обручем, скакалкой, кольцом и др. Их можно организовать под навесом на веранде. Зимой планируется ходьба на лыжах, скольжение по ледяным дорожкам с использованием разнообразных заданий (присесть, повернуться и т.д.). в программное содержание зимней прогулки могут быть включены игры-эстафеты на санках и лыжах, игры с элементами хоккея. Наличие разнообразных построек способствует развитию основных движений (ходьба и бег, метание снежков и т.п.). Варианты организации подвижных игр.: - комплекс п.и. и физ.упр-ий (2-3) с определённой направленностью на развитие двигательных способностей (быстроты, выносливости, скоростно-силовых способностей) - сюжетный комплекс п.и. и физ.упр-й - спортивные игры 9баскетбол, футбол..) - игры с элементами спортивного ориентирования - комплекс п.и. с разными движениями - п.и., развивающие творческую активность и самостоятельность детей. 65. Оценка осанки и стопы ребёнка. Использование тестовой карты и метода плантографии Ортопедическая патология делится на 2 группы: врождённые деформации скелета и наследственные заболевания и приобретённая патология (последствия травм) Правильная осанка - это симметричное положение частей тела относительно позвоночника. Определить наличие или отсутствие нарушения осанки у р-ка помогает тестовое обследование: осмотр и 10 вопросов, осмотр стоя, р-к раздет до трусов: 1. осмотр в фас (спереди), руки вдоль туловища – определяется форма ног, положение головы, шеи, симметрия плеч, деформация грудной клетки, симметрия таза; 2. осмотр сбоку – определяется форма грудной клетки, живота, спины, выступление лопаток; 3. осмотр со спины – определяется симметрия углов лопаток, равенство треугольников талии, форма позвоночника, ног (нормальная, Х- или О-образная), ось пяток (вальгусная или нет); 4. выявление нарушений в походке. Вопросы: 1. явное повреждение органов движения, вызванное врождёнными пороками, травмой, болезнью (да, нет) 2. голова, шея отклонены от средней линии, плечи, лопатки. таз расположены несимметрично (да, нет) 3. выраженная деформация грудной клетки – грудь «сапожника», впалая, «куриная» (да, нет) 4. выраженное уменьшение или увеличение физиологической кривизны позвоночника: шейного лордоза, грудного кифоза, поясничного лордоза (да, нет) 5. сильное отставление лопаток, «крыловидные» лопатки (да, нет) 6. сильное выступание живота, более 2см от линии грудной клетки (да, нет) 7. нарушение осей нижних конечностей (нормальная, Х- или О-образная) (да, нет) 8. неравенство треугольников талии (да, нет) 9. вальгусное положение пяток во время стояния- ось пятки отклонена наружу(да, нет) 10. явные отклонения в походке – прихрамывающая, «утиная» и т.д. (да, нет) 65. Оценка осанки и стопы ребёнка. Использование тестовой карты и метода плантографии Градации оценки: 1. нормальная – отрицательные ответы на все вопросы 2. незначительные нарушения – положительные ответы на вопросы 3, 5,6,7 3. выраженные нарушения - положительные ответы на вопросы 1,2,4,8.8,10 Плоскостопие– деформация стопы. сопровождающаяся уплощением её сводов, при этом нарушается ходьба и бег, а в дальнейшем – быстрая утомляемость, боли в ногах. Диагностика осуществляется врачом-ортопедом. Один из самых информационных методов диагностики- плантография (по методу В.А.Яралова- Яралянца). Материал: - плантограф (деревянная рамка 30х40см выс.2см, обтянутая мешковиной и поверх её плёнка, кот. с нижней стороны смачивается штемпельной краской - чистый лист бумаги. кот. кладётся под окрашенную сторону планографа - детский стульчик Р-к садится на стульчик ближе к краю. аккуратно ставит ноги на плантограф всей поверхностью стопы, встаёт при помощи взрослого, выпрямляется и находится в таком положении несколько секунд. окрашенная ткань прогибаясь. оставляет отпечатки стоп. После этого р-к садится и убирает две ноги одновременно. для оценки плантограммы необходимо обозначить 3 точки: середину основания большого пальца, центр пятки, середину межпальцевого промежутка 2 и 3 пальцев, затем соединить 1 со 2, 2 с 3. Если обе линии в средней части не 2утопают» в отпечатке стопы, то это норма, если 1 линия остаётся за отпечатком, а 2 «утопает» в нём, то стопа уплощённая, если обе линии «утонули»- отмечается плоскостопие. |