методика физо4. 1. История создания и основные направления развития Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ воспит явл монах Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских
 Скачать 183.59 Kb.
|
|
4. Коммуникативная (связана с общением педагога с детьми, родителями, коллегами. Важна культура речи – простота и ясность изложения материала, интонация голоса, темп речи, словарный запас, образность, дикция, использование правильной терминологии) 5. Самосовершенствование (самообразование – вид свободной д-ти педагога, направленной на удовлетворение потребности в самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровня. 79. Профессиональные знания и умения, необходимые педагогу для организ физ. воспитания в учреждении дошкольного образования. Руководитель физ.воспитания должен знать: - цели и образовательные компоненты личности ориентированного образования дошкольника; - основные составляющие системы физ.воспитания детей; - современные программы и технологии физического воспитания и развития ребёнка; - условия и содержание ЗОЖ детей в ду; - закономерности формирования двигательных навыков и развития двигательных способностей р-ка; - многообразие инд. различий дошкольников и закономерности инд.-диффер. подхода в процессе обучения; - содержание пед.контроля физ.воспитания; - основы лёгкой атлетики и биомеханики; - законодательные акты РБ в области образования, физкультуры и спорта, нормативно-правовые и программно-методические документы по дошк.образованию, правам р-ка, основы трудового законодательства, правила охраны жизни и здоровья детей. Должен уметь: - понимать индивидуальность р-ка; - владеть методами пед.диагностики и объективно оценивать состояние здоровья детей, особенности физ. и двигательного развития; - определять для каждого р-ка «зону ближайшего развития»; - создавать щадящий режим для ослабленных детей; - предугадать эффективность применения оздоровительных личностно-ориентированных технологий; - осуществлять процесс физ.воспитания системно, определяя педагогически целесообразные с-ва, методы и приёмы воспитания; - создавать благоприятный психологический климат на занятиях физ.упражнениями; - прогнозировать развитие сотрудничества с родителями; - владеть правильной техникой выполнения и показа физ.упражнений; - владеть важными психофизическими качествами (двигательной памятью, восприятием пространства, точностью зрительного восприятия, пространственной точностью движений); - осущ. профессиональную самооценку собственной д-ти. 50. Способы организации детей при выполнении физических упражнений. Организация детей на занятии. Чтобы создать усло вия для удобного и многократного повторения движений, воспитатель использует разные способы организации де тей в зависимости от задач занятия, размеров помеще ния, наличия оборудования и пр. При фронтальном способевсе дети выполняют упражнения одновременно. Этот способ обеспечивает высокую моторную плотность занятия. Воспитатель имеет возможность индивидуализировать нагрузку для отдельных детей, оказывать им необходимую помощь. Групповой способпредусматривает распределение детей на 3-4 подгруппы. Одна подгруппа под наблюдением воспитателя разучивает новое упражнение, например лаза ние, остальные самостоятельно выполняют знакомые уп ражнения. Затем дети меняются местами. Групповой спо соб дает возможность разучивать новые упражнения с небольшим количеством детей, индивидуально работать с отдельными детьми, развивать самостоятельность у детей. Индивидуальныйспособ предусматривает выполнение каждым р-ком своего задания Порядок выполнения упражнений: Одновременно– все дети выполняют одно задание Посменно (поочерёдно) заключается в том, что дети выполняют упражнения по одному или сменами по несколько человек одновременно, остальные в это время наблюдают. В начале бучения, когда воспитатель должен контролировать действия каждого. Поточновсе дети выполняют движения «потоком», когда один ребенок еще не закончил выпол нять задание, а другой уже приступил к нему. Этим спо собом пользуются, когда у детей имеются достаточные двигательные умения. Предусматривая определенный способ организации детей, воспитатель продумывает также ритмическое со провождение: бубен, счет, магнитофон, видеозапись; часть упражнений (лазание, метание, прыжки, некоторые общеразвивающие упражнения) проводятся без ритмичес кого сопровождения, в свободном темпе. Хорошо исполь зовать на занятии музыкальное сопровождение, при этом обязательным условием является сохранение ее художе ственной ценности. При проведении физических упражнений необходимо обеспечить страховку, чтобы не допустить детского трав матизма. Особого внимания требуют такие движения, как лазание, прыжки с разбега, упражнения на равновесие и с элементами акробатики. Профилактика травматизма обеспечивается наличием матов, предварительной проверкой места проведения, рациональным размещением детей. 57. Цель и назначение физкультурного досуга, продолжительность проведения в разных группах детского сада. Физкультурный досуг относится к формам активного отдыха. По новой учебной программе проводится: 2 мл.гр. – 1 раз в месяц, ср. гр. -2 раза в месяц, ст. гр. – 2 раза в месяц. Длительность от 20 до 40мин. Цель – закрепление и совершенствование движений. Содержание – знакомый дошкольникам двигательный материал: игровые задания, п.и., игры-эстафеты, загадки, стихи и песни физкультурной тематики. Мл.в-т.: задача досуга – обогатить малышей яркими впечатлениями, доставить радость от собственных движений. Сюжет «В гости к гному». Ср.в-т: содержание досуга строится на основе двигательного опыта р-ка. Ст.в-т: учат дошкольников проявлять инициативу и самостоятельность, творчески использовать накопленный опыт. Эффективность досуга зависит от активного участия каждого р-ка. 80. Оценка физ.развития детей по общепринятым методикам. Измерение гармоничности физического развития по росто-весовому показателю. Диагностика - это процесс исследования форм и функций организма, способностей, эмоционально-личностных особенностей детей, осуществляемый на протяжении периода нахождения ребёнка в ДУ. Физическое развитие детей (антропометрические данные): - длина тела – признак, характеризующий ростовые процессы в детском организме. Д.т. измеряется вертикальным ростомером. Р-к становится спиной к вертикальной стойке, касаясь пятками, ягодицами и межлопатковой областью. Голова находится в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха располагаются в одной горизонтальной плоскости. Подвижную планку ростомера опускают до соприкосновения с головой р-ка (без надавливания). Измерение производится с точностью до 0,5см. Если р-к отстаёт в росте на 20% и более, нужна незамедлительная врачебная помощь. Зная рост родителей можно рассчитать генетически обусловленный рост р-ка (А.Ф.Синяков): Дл.т.м.= (рост отца+рост матери) х0,54-4,5; Дл.т.д. = (рост отца+рост матери) х0,51-7,5 Для определения соответствия роста Дл.т.м. (от3до16) = 6х возраст (в годах) +77; Дл.т.д. (от3 до 14) =6х возраст (в годах) +76 Допустимые отклонения у девочек до 3,5см, у мальчиков до 2,5см - масса тела свидетельствует о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних органов р-ка и зависит от конституционных особенностей р-ка. М.т. определяется с помощью медицинских весов. Избыточная масса тела или дефицит оказывают отрицательное влияние на здоровье. М.т. можно рассчитать по формулам А.Ф.Синякова (от1до11-12 лет): М.т.д.= 2,4х возраст+7,8; М.т.м.= 2,4х возраст+8,2. Допустимые отклонения у девочек – 1,8кг, у мальчиков – 1,5кг. - окружность грудной клетки (ОГК) измеряют при опущенных руках в момент спокойного дыхания сантиметровой лентой, проходящей сзади под лопатками и спереди под сосковой линией. ОГК отражает состояние мышечного корсета и функциональные возможности дыхательной системы. ОГК можно рассчитать по формулам, предложенным А.Ф. Синяковым: ОГК для м.= 1,62х возраст+48; ОГК для д.= 1,7х возраст+47; - ЧСС (пульс) измеряется на лучевой артерии, области лучезапястных суставов Частота пульса (ЧП) у детей дошкольного возраста (по А.Ф. Туру, 1967) - Жизненная ёмкость лёгких определяют методом спирометрии с 3лет. ЖЕЛ косвенно указывает на максимальную площадь дыхательной поверхности легких, которая обеспечивает газообмен. Величина ЖЕЛ зависит от возраста, пола, роста, веса, степени развития дыхательного аппарата (размеры грудной клетки, подвижность ее сочленений, сила дыхательных мышц, эластичность легких и т. д.). Должная ЖЕЛ для детей от 4 до 17 лет может быть легко рассчитана с помощью эмпирических формул: мальчики – ДЖЕЛ (л) = 4,53 рост – 3,9 (при росте от 1,00 до 1,64 м); девочки – ДЖЕЛ (л) = 3,75 рост – 3,13 (при росте от 1,00 до 1,75 м). В среднем, величина ЖЕЛ у детей 5–6 лет около 1150 мл. 80. Оценка физ.развития детей по общепринятым методикам. Измерение гармоничности физического развития по росто-весовому показателю. Методика измерения ЖЕЛ. Установить стрелку спирометра на «О». Протереть спиртом мундштук прибора, затем максимально глубоко вдохнуть воздух и, зажав нос пальцами (или специальным носовым зажимом), сделать, не торопясь, максимально глубокий выдох через мундштук прибора. Дети делают три попытки с 15-секундными перерывами, фиксируется лучшая. Точность измерения до 200мл При хорошем физическом развитии длина тела, масса и окружность грудной клетки соотв. возр. стандартам. Результаты оценки уровня физического развития позволяют предположить некоторые функциональные изменения органов и систем, что в свою очередь, влечёт изменения в физическом развитии. 69. Построение физиологической кривой физической нагрузки, используя метод пульсометрии. Для получения количественных характеристик занятия используется построение физиологической (пульсовой) кривой. Физ.нагрузка определяется по динамике пульса. Правильное построение занятия характеризуется учащением пульса после вводной части – 20%, после ОРУ – 45-50%, после обучениям ОД – 25%, после п.и. – 70%, в конце занятия 15-20%, через 5мин. После занятия восстанавливается на исходный уровень. Пульс считается в течении 10с и умножается на 6. После занятия по полученным данным вычерчивается график. На горизонтальной оси откладывается время в минутах, на вертикальной – показатели пульса. В зависимости от содержания и формы организации занятия строятся кривые разного типа – с одной или несколькими вершинами. В целом при правильном построении занятия кривая отражает постепенное нарастание физ.нагрузки от начала занятия к максимальному её проявлению после п.и. и снижение к заключительной части. В обучающем занятии кривая, как правило, двухвершинная (пик возбудимости пульса приходится на ОРУ и п.и.), в занятиях тренировочного характера или занятиях проводимых на улице имеет зубчатое плато (незначительное повышение и снижение частоты пульса, связанное с выполнением двигательных задание разной степени интенсивности). В мл. в-те развивающий эффект обеспечивают занятия, дающие среднюю ЧСС не менее 130-140уд/мин, в ст.гр. – не менее 140-150уд/мин. 67. Изучение продолжительности двигательной активности детей с помощью метода хронометрожа и наблюдения. Двигательная активность- один из важнейших показателей двигательного развития ребёнка. Особое значение ДА имеет в дошкольном возрасте, где она выступает в качестве необходимого условия для формирования всех систем и функций организма в его развитии в целом. Педагог ДУ должен владеть навыками диагностики ДА детей, т.е. должен уметь оценивать индивидуальный уровень подвижности. Метод наблюдения помогает получить интегральную характеристику каждого ребёнка, степень овладения программой движений. Комплексная методика изучения уровня двигательной активности детей с помощью наблюдения Методика включает четыре контрольных наблюдения под словными названиями «Игрушка», «Движение», «Круг», «Пространство». Данные заносятся в протокол (см. таблицу). Сопоставив полученные результаты и сравнив их с характеристиками уровня подвижности детей, можно с высокой достоверностью определить тип двигательного поведения ребенка. 1. «Игрушка» В свободной части групповой комнаты размещаются игрушки по количеству детей: мячи, куклы в колясках, плюшевые медвежата. Ребенку предлагают взять любую игрушку и выполнить с ней какое-нибудь движение по желанию. Фиксируется, какую игрушку выбрал ребенок, какое движение выполняет первым. Предполагается, что ребенок делает выбор игрушки согласно потребности в движении. Если ребенок выбрал игрушку, с которой выполняет движения не локомоторного характера (без перемещения в пространстве, в графе ставится знак МП (малоподвижный)). При выборе двигательной игрушки и выполнении быстрых, резких, неточных движений поведение ребенка в данном наблюдении определяется как ГП (гиперподвижный). При всех других показателях ребенок считается оптимально подвижным (в данном наблюдении). 2. «Движение» В свободной части групповой комнаты размещаются мячи разного размера по количеству детей. Детям предлагается выбрать любой мяч для игры. Фиксируется название движения, степень подвижности, продолжительность игры. Предполагается, что первое движение (интенсивное, менее интенсивное) должно характеризовать степень подвижности ребенка. При выполнении быстрых, малоуправляемых движений с мячом двигательное поведение ребенка определяется как гиперподвижное. Если ребенок долго не может выбрать движение и выбранное движение явно замедленное (ходит с мячом, садится и прокатывает мяч и т.п.), он относится к малоподвижным детям. В остальных случаях поведение детей оценивается как оптимально подвижное. 3. «Круг» На полу рисуется (выкладывается из шнура) круг диаметром 2,5 метра. Ребенку предлагается играть с мячом, не выходя за пределы круга. Фиксируется все действия с мячом, их интенсивность и умение или не умение удержать мяч в кругу. Предполагается, что ребенок, выполнивший это требование, не может быть отнесен к группе чрезмерно подвижных детей, т.к. принимает инструкцию педагога и в достаточной степени умеет управлять движениями. 67. Изучение продолжительности двигательной активности детей с помощью метода хронометрожа и наблюдения. 4. «Пространство» В часы самостоятельной деятельности проводится наблюдение за передвижением ребенка по группе. Данные фиксируются на схеме групповой комнаты, где отмечаются все перемещения ребенка. Как правило, гиперподвижные дети постоянно меняют местонахождение, малоподвижные – очень редко. Поведение остальных детей оценивается как оптимально подвижное. Примечание: В графе «Игрушка» записывается выбранная ребенком игрушка и первое движение с ней. В графе «Движение» записывается первое движение и последующее. В графе «Круг» отмечаются движения, выполняемые ребенком; удалось ли ребенку играть в пределах круга. В графе «Пространство» стрелками отмечаются все перемещения ребенка по групповой комнате; остановки отмечаются порядковыми числами. Двигательное поведение одного и того же ребенка в этих наблюдениях может быть разным: оптимально подвижным, гиперподвижным, малоподвижным. Поэтому при анализе карты наблюдения необходимо сравнить показатели и подвести итог. При трех идентичных показателях ребенок может быть отнесен к определенному типу двигательного поведения. (Шишкина В.А. Двигательное развитие дошкольника, 2011г) 68. Определение особенностей физической подготовленности по уровню развития физических качеств, сформ. Двигат. навыков Диагностика – это процесс исследования форм и функций организма, способностей, эмоционально – личностных особенностей детей, осуществляемых на протяжении периода нахождения ребёнка в ДУ. Диагностика физической подготовленности осуществляется а помощью специальных контрольных упражнение – тестов. Быстрота – бег на 10 и 30м. Дети а высокого старта бегут до флажка, кот. размещается на 2м дальше финишной линии. Фиксируется не только время. Но и качественные особенности техники бега: положение туловища, координацию рук и ног, прямолинейность бега. Скоростно-силовые способности – прыжок в длину с места, прыжок вверх с места, метание теннисного мяча и бросок набивного мяча (1 кг). Ловкость – челночный бег 3х10м. Он проводится по прямой дорожке с двумя поворотами. На одной стороне площадки кладут два кубика, на другой ставят скамейку. Детям предлагают игровое задание: перенести кубики на скамейку по очереди. Выносливость – бег на длинную дистанцию. Проводится в умеренном темпе, удобном для ребёнка. 61. Индивидуальный подбор методов обучения движениям с учётом уровня физ.подготовленности. Знание педагогом физ. подготовленности и физ.возможностей детей позволяет скорректировать программу физического воспитания и разработать индивидуальные пути их развития. Выделяют группы детей с высокими и низкими показателями физической подготовленности. Дети с высокими показателями отличаются быстротой и уверенностью действий, при выполнении упражнений проявляют активность и самостоятельность, добиваются цели. Дети с низким показателем не прикладывают усилий для того, чтобы качественно выполнить физ.упражнение, медлительны, недостаточно уверенны. Индивидуально-дифференцированный подход предполагает индивидуальный подбор методов обучения. Для детей с высоким уровнем физ.подготовленности - задания, направленные на совершенствование и дальнейшее развитие их способностей (выполнение знакомых упражнений в новых сочетаниях, необычные и.п. и т.д.) Для детей с низким уровнем физ. подготовленности – игры с основными движениями, положительная оценка действиям. Сензитивные периоды развития двигательных способностей: мл.в-т – мальчики- скоростно-силовые качества, девочки – развитие выносливости; ср.гр. – мальчики- скоростно-силовые, выносливость, девочки – скоростно-силовые; ст.гр. – мальчики – развитие выносливости, девочки – скоростно-силовые качества и выносливость. (Котелевская Н.Б.) Н. Ноткина выделяла сензитивные периоды развития психофизтческих качеств: В 3-4 года – быстрота, выносливость, мышечная сила; В 4-5 лет – быстрота, выносливость, гибкость; В 5-6 лет – скоростно-силовые качества и выносливость; В 7 лет – ловкость и выносливость. Учёт показателей разной физ. подготовленности детей на физ.занятии: - изменить и.п., уменьшить или увеличить амплитуду движений, изменить кол-во повторений, инд. физ. нагрузка при выполнении ОД (одно задание, но разное по способу выполнения –бросание и ловля 1- бросать и ловить двумя руками,2 – бросать 2 ловить 1; задания с разным содержанием, но способ 1 –прыжки в длину – с места и с разбега; разные по содержанию и по способу выполнения – ведение мяча на месте с поворотом вокруг себя и ведение мяча в движении) |