методика физо4. 1. История создания и основные направления развития Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ воспит явл монах Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских
 Скачать 183.59 Kb.
|
|
Тематическое занятие: посвящено конкретному виду спортивных игр (баскетбол, футбол, бадминтон и др.) или спортивных упр. (лыжная подготовка, плавание, катание на велосипеде, коньках). Оно проводится по типу учебно-тренировочного занятия, но в структурные части вкл. подводящие и спец.упр-я, п.и., помогающие детям овладеть техническими элементами осваиваемых спорт. упр-ий. 52. Утренняя гимнастика и её влияние на организм ребёнка.Содержание вводной, основной и заключительных частей утр. гимн. Вариативность проведения. Утренняя гимнастика - обязательная составляющая организации жизнедеятельности детей в ДУ. Она способствует углублению дыхания, усилению кровообращения и обмена веществ, развитию различных групп мышц, правильной осанке, расторможенности нервной системы после сна. Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Главное требование к гимнастике в летний период - проведение ее на свежем воздухе, а зимой - в хорошо проветренном помещении. Для повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным климатическим условиям одежда во время выполнения упражнений должна быть облегчённой. Вводная часть – ходьба, бег, подскоки, строевые уп-я Основная часть – ОРУ для мышц рук, плечевого пояса, мышц туловища и мышц ног (различные и.п.) Закл.часть – спокойная ходьба, ду. Вариативность: 1. у.г. игрового характера (2-3 подвижных игры разной степени интенсивности «(Парный бег», «Удочка», «Сделай фигуру») или 5-7 упражнений имитационного характера типа «снежинки кружатся», «бабочки летают», «цапля стоит на одной ноге и достает лягушку», «птичка машет крыльями» и т.д. Можно создать целый сюжет из имитационных упражнений. В конце предлагаются дыхательные упражнения) 2. у.г с использованием полосы препятствий (составить полосу препятствий: пройти по кирпичикам, перешагивая и перепрыгивая через них, вбежать на наклонный мостик и спрыгнуть с него, подлезть под дуги разных размеров, прокатить цилиндр, попрыгать на батуте и т.д. В конце предлагаются ду) 3. у.г с включением оздоровительных пробежек (проводится обязательно на воздухе, во время приема детей (небольшими группами по 5-7 человек). Вначале детям предлагается короткая разминка, состоящая из 3-4 упражнений общеразвивающего действия. Затем дается пробежка со средней скоростью на расстояние 100-200-300м (один - два раза в чередовании с ходьбой) в зависимости от индивидуальных возможностей детей и времени года. В конце предлагаются ду) 4 у.г с музыкально-ритмическими движениями 5. у.г с использованием простейших тренажеров (помогает существенно оптимизировать и разнообразить физкультурно-оздоровительные занятия с детьми. Можно использовать гантели, детские экспандеры, резинки и т.д. В конце занятия предлагаются ду) и тренажеров сложного устройства («Велосипед», «Гребля», «Беговая дорожка», «Батут» и др.) 47. Педагогическая технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры Шебеко В.Н. Цель- развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, обучение умению выполнять физ. упр-я (двигательные действия) в условиях их творческого преобразования. Средства пед. технологии: - физ. упр-я - двигательные действия, направленные на реализацию задач физ. в-я. В основе упр. лежат различные формы двигательной деятельности, складывающейся из отдельных произвольных движений. В разработке технологии применяются двигательные действия, основанные на использовании эйдетических (эйдетизм- образ, наружный вид) метод. Они явл. инновационными в физвоспитании и направлены на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения за счет восприятия образов, представлений двигательной д-ти. Они реализуются в сохранении наглядных двигательных действий и их воспроизведении через некоторое время после выполнения физ. упр-ий. - подвижные игры реализуют свободу двигательных действий. Они явл. творческой д-тью, в которой проявляется естественная потребность р-ка в движении, необходимость найти новое решение двиг. задачи. Начальным этапом формирования творчества явл. подражание (попрыгали, как зайчики) - Двигательные инсценировки (игры- драматизации). Творчество реб. проявляется в правдивом изображении персонажа. Каждый персонаж наделён своим характером, за ним закреплены определённые поступки, указаны условия в которых он живёт и т.д. Чем богаче его впечатления об окруж. жизни, тем богаче воображение, чувства, движения. - Проблемные ситуации – особое состояние субъекта, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действий. Главным элементом в проблемной ситуации явл. неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения действия, задания. 5-7 лет – могут самостоятельно найти определённые новые способы действия; 4-5лет – способны только выбрать из имеющихся у них способов наиболее подходящий; 3-4года – им даются разные способы решений одной и той же задачи. 47. Педагогическая технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры Шебеко В.Н. - Обучение на физкультурных занятиях. Преимущество отдаётся сюжетно-игровой форме занятия, построенном на материале п.и., по сюжету сказки, литературного произведения. Цель таких зан. - раскрыть ребёнку моторные характеристики собственного тела, сформировать быстроту и легкость ориентировки в пространстве двигательных образов, научить относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. В структуре сюжетно- игрового зан. выд. 3 части: вводная- формирует эмоционально-положительное отношение и интерес ребенка к двигательной деятельности; основная- побуждение к самостоятельному решению двигат. зад. закл. - решает задачи снятия эмоционального напряжения, приобретения навыков саморасслабления. Особенности содержания и методики технологии. Под содержанием понимается спец. построение процесса обучения творчеству, учитывающее результаты исследований, определяющих закономерности развития творческого воображения ребенка. Оно ориентировано на ознакомление детей со способами выполнения движений, которые усваиваются ребенком вначале в готовом виде, а затем в проблемной форме - дети экспериментируют со способами вып. движений. К экспериментированию побуждают: - двигательные инсценировки, дающие реб. возможность использовать известные способы вып. движ. в разных ситуациях; В проц. испол. двиг. инсценир. применяют приемы: выразительный показ движения; словесные пояснения; образный рассказ. Приёмы: выразительный показ движения, словестное пояснение, образный рассказ. - проблемно-двигательные ситуации и задачи, способствующие самостоятельному нахождению детьми новых способов двигат. действий. 53.Требования предъявляемые к подбору упражнений в комплексе утренней гимнастики определяется с учетом возможностей и состояния здоровья детей определенного возраста, а также их индивидуальных особенностей. Упражнения должны быть просты и доступны для выполнения, целесообразно включать бег, ходьбу, прыжки, другие упражнения для различных групп мышц. Продолжительность утренней гимнастики: для детей раннего возраста - 4-5 мин, младшего дошкольного возраста - от 6 до 9 мин, старшего - 8-12 мин. Комплексы утренней гимнастики разучиваются на занятиях по физической культуре, на протяжении 2 недель с усложнением на второй. В комплекс у.г. включается 4- 5 упр. для младшего в-та и 5-6 для старшего в-та. Утренняя гимнастика для детей 2-3 лет. Движения ребенка еще недостаточно сформированы, не до конца произвольны. Малыш импульсивен, не может придерживаться точно заданной формы движения, но способен действовать подражательно, гимнастика проводится в игровой форме: дети с удовольствием имитируют голоса и движения животных, изображают различные предметы (часы, мыльный пузырь и т.д.). Длительность— 4—5 минут. Комплексы состоят из 2-3 игровых, подражательных упражнений. Упражнения повторяются 4—5 раз. Утренняя гимнастика для детей 3-4 лет. Во вводной части дается ходьба, затем бег. Продолжительность бега увеличивается до 10 секунд, с постепенным замедлением. В заключительной части после общеразвивающих упражнений вместо бега выполняются прыжки (6-8 раз) на двух ногах на месте, затем ходьба и вновь повторяются прыжки. Длительность утренней гимнастики — 5-6 минут. Комплексы состоят из 3-4 упражнений. Упражнения повторяются 4-6 раз. Для поддержания интереса детей к зарядке можно использовать бубен, музыкальное сопровождение, различные зрительные ориентиры — забавные коврики, обручи («домики»), а также раздаточный материал — погремушки, кубики. Не рекомендуется вводить упражнения с палками, обручами, так как малышам тяжело удерживать эти предметы. 53.Требования предъявляемые к подбору упражнений в комплексе утренней гимнастики. Утренняя гимнастика для детей 4-5 лет. Начинается утренняя гимнастика с ходьбы и корригирующих упражнений для профилактики плоскостопия (ходьба на носках, ходьба на пятках). Эти виды ходьбы требуют большого напряжения, поэтому темп должен быть медленным. Если ходьба проводится под бубен, то ритм бубна — замедленный. Продолжительность бега — 20 секунд с замедлением темпа. В этом возрасте дети могут делать без перерыва 8 прыжков и после непродолжительной ходьбы вновь прыгать на месте. Для ОРУ могут использоваться мелкие физкультурные пособия: султанчики, веревка, кубики, обручи, мячи. Длительность утренней гимнастики — 6-8 минут. Комплексы состоят из 4-5 упражнений. Упражнения повторяются 5-6 раз. Утренняя гимнастика для детей 5-6 лет. Упражнения в ходьбе должны быть разнообразными. Широко используется ходьба со сменой темпа, направления, на носках, пятках, наружных сторонах стопы, высоко поднимая колени, «гусиным» шагом, с перешагиванием через препятствия и др., упражнения на внимание. Все эти упражнения проводятся в разных построениях. Они недлительны и переходят в легкий бег (2 - 3 круга по залу). Бег снова переходит в спокойную ходьбу. И производится перестроение. В комплексе используется 5 - 6 общеразвивающих упражнений. Для их выполнения удобнее всего построение в звенья. В звеньях дети размыкаются так, чтобы не мешать друг другу. Используется построение в шахматном порядке. На утренней гимнастике в старшей группе несколько возрастает объем общеразвивающих упражнений без предметов. Включаются упражнения с гимнастическими палками, обручами, скакалками. Каждое упражнение повторяется 5 - 6 раз. Подскоки на месте с разными сочетаниями движений рук и ног, с продвижением вперед и назад, с перепрыгиванием высоких предметов и пр. повторяются 20 - 30 раз (1 или 2 раза с небольшим перерывом). 62. Методы выявления психомоторной одарённости у детей дошк воз-та. Изучение психомоторных способностей имеет в психологии длительную историю. Первые приемы изучения их предложены Ф. Гальтоном и Э. Крепелином. В нашей стране в 30-е гг. М.И. Гуревичем и Н.И. Озерецким были опубликованы первые значительные исследования в этой области. В настоящее время имеется множество диагностических методов для изучения психомоторных способностей. Однако здесь осталось еще много проблем. Сложности диагностики моторных способностей обусловлены рядом обстоятельств: - среди тестов незначительное число бланковых методик; - для большинства моторных тестов необходима специальная аппаратура; - валидность тестов изучения моторики недостаточно высока; - поскольку моторные функции относительно быстро поддаются тренировке, это усложняет создание надежных тестов. Среди известных зарубежных психомоторных тестов выделяют: -тест Пурдье, предназначенный для оценки перцептивно-двигательных способностей; - тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда, для выполнения которых необходимы доска с отверстиями, стержни, колечки, пинцет, шурупы и отвертка; - тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера, направленный на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, контролировать или регулировать движения разной амплитуды; - тест на зрительно-двигательную координацию К. Берри, в котором ребенок воспроизводит задания с постоянным возрастанием сложности; - тест ловкости пальцев О. Коннора и др. Некоторые из названных тестов можно использовать с детьми от четырех лет. В нашей стране проблема выявления и оценки психомоторных способностей интенсивно разрабатывается в спортивной психологии (Б.В. Кулагин, В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др.). В ряде работ предпринята попытка проследить связь интеллекта, эмоциональных факторов и моторики. Считается, что только комплексное применение диагностических методов различного уровня и направленности поможет проникнуть в глубинную сущность психомоторной одарённости детей. С целью комплексного и более эффективного определения степени психомоторной одаренности у детей необходимо выяснить, на каком уровне сформированы психомоторные способности. Изучению подлежат следующие виды: 1. Способность выполнить действия, требующие ориентировки тела в пространстве. Ребенку показывается какое-либо несложное действие, а затем предлагается закрыть глаза и воспроизвести его (соединить руки за спиной (за головой), соприкоснувшись указательными пальцами и др.) 62. Методы выявления психомоторной одарённости у детей дошк воз-та. 2. Способность ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве. Ребенку предлагается выполнить ряд заданий, которые предполагают точное перемещение в пространстве (проходя помещение по диагонали, остановиться в его центре) 3. Способность выполнять точные, «прицельные» действия в пространстве с предметами. Ребенку предлагается выполнить ряд заданий, действий с предметами или между предметами. Целью заданий является максимальная точность выполнения (расставить 8 предметов по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга) 4. Способность поддерживать и произвольно регулировать тонус мускулатуры (произвольное напряжение и расслабление мышц рук, брюшного пресса, ног) 5. Способность «тонкой моторики» манипуляторных действий (вращать карандаш пальцами правой (левой) руки в перпендикулярной плоскости по отношению к кисти: в одну сторону — в другую сторону, правой рукой; левой рукой) 6. Способность осознавать выполняемые действия, экспериментировать с упражнением (ребенку показывается несложное действие. Требуется рассказать, как оно выполнялось) 7. Способность выполнять последовательность действий в соответствии с речевой инструкцией и намеченным планом (выполнить 3 - 4 знакомых действия по речевой инструкции, но в непривычной последовательности) Перечисленные тесты выявляют в первую очередь природные способности детей к решению проблемных ситуаций в сфере движения. Такие способности признаются перспективной основой для последующего психомоторного обучения и совершенствования по специализированным программам спортивной подготовки. Среди стандартизированных тестов, которые используются для выявления детей с хорошо развитыми двигательными возможностями, укажем следующие: тесты на изучение скоростных (бег 10 и 30м) и скоростно-силовых (прыжкам в длину с места, прыжкам в высоту с места и метанию набивного мяча двумя руками из-за головы (вес мяча 1 кг) способностей, гибкости (наклон туловища вперёд стоя на гимнаст скамейке), ловкости (челночный бег 3ч10 или бег змейкой между предметами 10м), равновесия (Ходьба по гимнастической скамейке по узкой стороне и удержание позы, стоя на одной ноге). Также необходимо рассмотреть способности р-ка в комплексе с психологическими характеристиками личности. Важными в этой системе выступают мотивация (исп. тест-беседа) и креативность (творчество) (тест «Дорисовывание» П.Торренса) Так же исп. анкетирование родителей и педагога. 48. Воспитание у детей мотивов двигательной активности. Мотивация – это активное состояние, направленное на удовлетворение потребности путём организации определённого целенаправленного поведения. Характеризуется осн. признаками: 1. повышенная избирательная чувствительность к определённым сторонам предметной д-ти 2. ярко выражен интерес к тем или иным занятиям 3. чрезвычайно высокая увлечённость предметом 4. повышенная познавательная потребность 5. высокая критичность к результату, стремление к совершенству. Изучая мотивы двигательной активности детей дошк. в-та учёные установили, что дети действуют чаще под влиянием возникающих в данный момент ситуативных чувств и желаний. В процессе занятий мотивы изменяются, преобразуются в зависимости от разных причин (в-т р-ка, личность педагога, физ. инвентаря и т.д.) Структура мотивов двигательной активности: - на первом месте – игровой - на втором – здоровья, силы, красоты - на третьем – учебный - на четвёртом – похвалы - на пятом – принуждения. В физ. воспитании - игровой метод особо значим. Используется в виде: - игровых упражнений - двигательных инсценировок. 64. Характеристика детей, имеющих признаки психомоторной одарённости. Ученые отмечают, что эти дети проявляют повышенный интерес к двигательной деятельности, обладают высокой зрительно-моторной координацией, владеют движением в широком диапазоне кинематических характеристик, отличаются развитым чувством равновесия, прекрасно владеют телом при маневрировании в движениях, играх, хорошо развиты физически. Важнейшей характеристикой психомоторной одаренности детей является повышенная концентрация внимания, что зачастую проявляется в полном поглощении ребенка заинтересовавшим его занятием вплоть до того, что его невозможно ничем отвлечь. В общении со сверстниками моторно-одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора, ведущего игр и дел. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный ход игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения участников и, стремясь предупредить их, берет на себя ответственность — роль лидера. |