методика физо4. 1. История создания и основные направления развития Теории и методики физ. Воспитания детей дрошкольного возраста Истор материалы свидет, что одним из первых в России теоретиков физ воспит явл монах Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских
 Скачать 183.59 Kb.
|
|
77. Планирование совместной деятельности работников ДОУ и семьи по вопросам физ воспитания. Семья и детский сад – те структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Система тесного сотрудничества с семьей является острой необходимостью. В работу родители вовлекаются поэтапно. На первом этапе выявляется уровень осведомленности взрослых в вопросах оздоровления детей, отношения родителей к занятиям физической культурой в детском саду. Чаще всего это происходит путем анкетирования. Второй – подразумевает составления плана работы с родителями. На третьем - знакомят родителей с данными о состоянии детей и мероприятиях по решению задач сохранения и укрепления их здоровья. На четвертом – устанавливаются партнерские отношения между руководителем физ.в-я, педагогами и родителями с целью организации различных мероприятий посредством физической культуры. Организуя взаимодействие с семьей по вопросам физического воспитания детей, используются следующие формы работы: 1.Анкетирование, опросники, тесты Этот метод позволяет получить информацию от родителей по вопросам физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, получить информацию о ребенке, о его жизни в семье, анализировать качество проводимой работы с родителями. 2.Родительские собрания, конференции, творческие гостиные, «круглые столы» Это действенные формы работы с родителями, знакомящие с задачами и методами физической культуры (с учетом возрастных особенностей воспитанников); пропагандирующие лучший опыт семейного воспитания. 3.Беседа – наиболее доступная и эффективная форма установления связи инструктора по ФК с семьей, во время которых можно обменяться мнениями или оказать родителям своевременную помощь. 4.Групповые, индивидуальные и тематические консультации Организуются с целью получения ответов на все интересующие родителей вопросы. С учетом специфики работы специалиста, невозможности ежедневного общения с родителями наиболее приемлемыми являются наглядно-информационные формы работы: 5. Наглядно – информационные формы Взаимодействия направлены на обогащение знаний родителей. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное.-- Информационные стенды – информация о программах по физической культуре, используемых в детском саду; перечь рекомендуемой литературы; игры и подводящие упражнения, которые можно делать в домашних условиях и др.; - Папки – передвижки – знакомящие родителей с системой по оздоровлению дошкольников; информация о том, чему можно научить ребенка в определенном возрасте; - Результаты диагностических исследований об изменениях в состоянии здоровья детей на всех этапах работы; - Рекомендации, практические советы. - Выставки детских рисунков (совместные работы педагогов и детей, родителей и детей); 77. Планирование совместной деятельности работников ДОУ и семьи по вопросам физ воспитания. - Конкурсы, выставки совместных работ детей и родителей - Фоторепортажи «Хороши спортсмены – малыши» организуются педагогами групп совместно с инструктором по ФК; - Фотосессии детей, выполняющих различные физические упражнения. Использование данных форм общения с родителями играет важную роль в формировании педагогической культуры родителей, способствует возникновению интереса к физической культуре в ДОУ. Семья во многом определяет отношения детей к физической культуре и спорту, как много могут сделать родители для своих детей, пробуждая у них интерес к спорту и физкультуре. Этому способствует доверительное общение детей и родителей в различных ситуациях и, естественно, совместная их деятельность: 6. Совместные физкультурные праздники и развлечения Спортивные мероприятия в детском саду проводятся в течение года по разным видам спорта. Основная их цель – помочь каждому ребенку проявить себя в любимом виде спорта, ощутить себя членом команды, разделить с товарищем ответственность за ее победу, показать свои лучшие качества. Участие в соревнованиях детей и родителей благотворно влияет на взаимоотношения в семье, вызывает чувство гордости за общие и индивидуальные победы, позволяет лучше узнать друг друга и побуждает родителя поощрять спортивные интересы ребенка. Спортивный праздник, посвященный Дню Защитника Отечества - уже стал нашей традицией. Эти соревнования благотворно влияют на взаимоотношения в семье, осуществляют тесную связь между дошкольным учреждением и семьей по физическому воспитанию. 7. Совместные физкультурные занятия родителей с детьми Дети особенно восприимчивы к положительному примеру отца и матери. Если меры по укреплению здоровья ребенка, проводимые в детском саду, дополняются ежедневными упражнениями и играми в домашних условиях с учетом индивидуальности ребенка, у детей формируется положительное отношение к занятиям физической культурой. Совместные физкультурные занятия учат общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, в конечном счете, сплачивают семьи. Традиционными стали Дни открытых дверей, когда родители имеют возможность присутствовать на утренней гимнастике, физкультурном занятии. 24. Использование различн. исходных положений для эфективного воздействия общеразвивающих упражнений на организм ребёнка. Важное значение для правильного выполнения ОРУ имеют и.п(исходные положения). Применяются следующие и.п.: - для ног: основная стойка (пятки вместе, носки врозь), стойка ноги врозь (на ширине ступни, на ширине плеч), стойка ноги врозь правая или левая нога впереди, стойка ноги скрестно, стойка ноги сомкнуты (ноги вместе), стойка одна ступня продолжение другой. - для рук: руки внизу, вперёд, верху, на пояс, к плечам, перед грудью, за спину, за головой, в стороны, назад. - положение сидя: ноги врозь, вместе, углом, согнув ноги, в группировке, согнув ноги скрестно. - положение лёжа: на спине, на животе, правым (левым) боком. Различные и.п. используются для более эффективного воздействия на организм ребёнка. 23. Упражнения в равновесии. Формирование статического и динамического равновесия у детей. Равновесие – это удержание и перемещение тела на уменьшенной площади опоры. Статическое равновесие - это стойки на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивают их в игровых заданиях, типе "Кто дольше простоит" (цапля, аист, ласточка, стойкий оловянный солдатик и др.), а также в общеразвивающих упражнениях: приседание на носках, поочередные махи ногами, потягивание с подниманием на носки и др. Динамические упражнения представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат; пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке и спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая черва предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке) и др. Функция равновесия формируется постепенно. 1 мл.гр. – ходьба по дорожке, ограниченной шнуром, по доске, положенной на пол, по гимнастической скамейке, перешагивание через препятствия, кружение на месте и др. 2 мл.гр. – ходьба и бег по уменьшенной площади опоры, перешагивание реек лестницы выс 10см, ходьба по шнуру, по наклонной доске, учатся делать «ласточку» и т.д. Ср.гр. повышаются требования к качеству упражнений, упражнения усложняются – ходьба по скамейке, бревну, выполнение поворота во время ходьбы по гимн. скамейке, упражнения для принятия статических поз более длительны. Ст.гр. ходьба по ограниченной площади с перешагиванием различных предметов, стоя на гимн. скамейке подняться на носки, сделать «ласточку», после бега встать на носки, кружение парами и т.д. В зимнее время- скольжение по ледяной дорожке, ходьба на лыжах, катание на коньках, хродьба след в след. 60. Индивидуальный подбор методов обучения движениям с учётом состояния здоровья. Индивидуальный подход – основной процесс обучения, дифференцированный подход – конкретная форма организации обучения, предоставляющая оптимальные условия для реализации этого принципа, т.е. это учёт всех особенностей и возможностей. Распределение детей по группам здоровья: 1-здоровые дети, не имеют заболеваний (норм. физ. и псих. здоровье); 2- здоровые дети, отсутствуют хронические заболевания, но есть незначительные функциональные отклонения; 3 – дети с хроническими заболеваниями, но в состоянии компенсации сохранёнными функциональными возможностями; 4- дети с хроническими заболеваниями, в состоянии субкомпенсации (восстановление происходит наполовину); 5 – дети с хроническими заболеваниями ч сост. декомпенсации (восстановление отсутствует). На занятиях ослабленных болезнью детей не рекомендуется: - резко увеличивать или уменьшать физическую нагрузку; - нельзя резко менять и.п. при выполнении ОРУ. Рекомендовано: - снижение физ.нагрузки при выполнении упр-ий высокой интенсивности (прыжки, бег, ползание, акробатические упр-я) уменьшить повтор. - ограничить участие осл. детей в п.и. и спортивных играх. - возможно не переодевать в спорт. форму, а облегчить ежедневную (засучить рукава) Сроки возобновления занятиями физ.культурой после перенесённых заболеваниях: ангина, о. бронхит- 1нед, аппендицит, в.лёгких- 2нед. корь, отит – 14-16дн. грипп – 12дн. (от занятий освобождает врач) 25. Требования к общеразвивающим упражнениям для младших, средних и старших дошкольников. При составлении комплекса ОРУ нужно руководствоваться требованиями: - упр. должны быть доступны, последовательный переход от простых упр. к сложным - упр. должны воздействовать на все группы мышц, чередование упр. для разл. мышечных групп - нагрузка должна постепенно возрастать - обязательное включение дых.упр. Младший возраст: Должны: -начинать и заканчивать упражнение одновременно с другими детьми - правильно выполнять упр. в общем виде - соблюдать основное направление движения отдельных частей тела - знать и уметь принимать разные и.п. Упражнения подбираются простые, сост. из 2 частей – встали-сели, подняли руки-опустили. Большинство упр. для мышц рук и плечевого пояса, туловища. Р-но использовать различные предметы (флажки, кубики, погремушки, платочки), имитационные упр., показ зеркальный, объяснение целостное. Подсчёт не ведётся. Ср.в-т Должны: - правильно назвать и выполнить упр. для крупных групп мышц - принимать различные и.п. и добиваться точности - знать и сохранять положение отдельных частей тела (не сгибать колени при наклоне, держать спину прямо при приседании) - начинать и заканчивать упр. по сигналу Структура упр. усложняется, сост. из 4 частей, требования к качеству выполнения упр., и.п. разнообразны. Ст.в-т Должны: - чётко принимать и.п. - выполнять упр. с большой амплитудой движений - выдерживать заданный ритм движения - уметь перестраивать упр. по образцу или словестному указанию. ОРУ становятся значительно сложнее, большое внимание уделяется дыханию, исп. упр., связанные с проявлением определённых усилий (лёжа на спине поднять обе ноги), используются команды «Упр. начинай!». При записи ОРУ: - название (если есть) - и.п. - движения различными частями тела (1-…, 2-…, 3-…, 4- и.п.,) - конечное положение - дозировка (повт 5 раз) 56. Педагогическая целесообразность проведения физкультминуток. Вариативность содержания физкультминуток Используется с целью приостановления развивающегося в процессе учебных занятий торможения в коре головного мозга, предотвращения развития острого хронического умственного утомления. Она даёт разрядку умственному и эмоциональному напряжению, улучшает восприятие учебного материала на занятиях малоподвижного характера. длительность 2-3 мин. на 12-15минуте занятия. - 3-4 упр. с учётом характера нагрузки на занятии (для осанки и дыхания; для кистей или рук; для туловища и ног) - в стихотворной форме (для определённого занятия, по теме) - п.и, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика 54. Содержание физических упражнений, используемых в гимнастике после дневного сна. Продолжительность их выполнения «Воздушная ванна в движении» - движение в сочетании с контрастными воздушными ваннами улучшают настроение, поднимают мышечный тонус, способствует профилактике нарушения осанки и стопы. Содержание упр. следующее: - разновидности ходьбы и бега, танцевальные упражнения, ду - ходьба по «дорожке здоровья» - п.и средней интенсивности 2-3 и др. Длительность 8-10мин. лучше дать возможность двигаться самостоятельно, создав условия для движений. 28. Обучение детей построению и перестроению, поворотам, размыканию, смыканию, разнообразным передвижениям в пространстве. Строевые упражнения – это совместные действия детей в том или ином строю. Строй – это размещение детей для совместных действий. Колонна – строй, в котором дети стоят друг за другом. Шеренга – строй, когда дети стоят один возле другого, по одной линии, смотрят в одну сторону. Строевые упражнения служат для ориентировки в пространстве, для развития координации движений, для формирования правильной осанки, для развития чувства ритма и темпа, для формирования дисциплинированности у детей. 1) Построение – это действие для размещения в том или ином строю. Построения могут быть в колонну, в круг или несколько кругов, парами, в шеренгу, полукруг, в рассыпную. 2) Перестроение – это переход от одного строя в другой; перестроение из одной колонны в две, три; перестроение из одного круга в несколько кругов; перестроение из шеренги в круг; из шеренги в рассыпную. 3) Повороты: на право, на лево, кругом, полуоборот. 4) Размыкание – это способ увеличения строя, с использованием рук. 5) Смыкание – это приём уплотнения разомкнутого строя, с использованием прыжков, бега, приставных шагов. В процессе выполнения строевых упражнений у детей воспитывается ориентировка в пространстве, согласованность действий в коллективе (выполнение различных заданий, в общем, для всех темпе и во взаимосвязи). Строевые упражнения влияют на формирование у ребёнка правильной осанки. Они могут выполняться с различными предметами, сопровождаться песней, музыкой или ударными инструментами (бубен, барабан). 1 мл.гр. – построение проводится с помощью воспитателя (показывает место, исп. зрительный ориентир) 2 мл.гр.- в колонну строятся независимо от роста, при поворотах исп. зрительный ориентир (стена, окно), могут перемещаться в парах, колонне. Ср.гр.- строятся в круг, парами, в шеренгу, колонну, перестраиваются из одной колонны в звенья, повороты – переступая на месте (исп. распоряжение) Ст.гр. – самостоятельно строятся в колонну, шеренгу, в два круга, перестраиваются из колонны в пары, в звенья, учатся расходиться через центр зала по одному, парами, строятся по росту, выравнивают шеренгу по носкам, размыкаются на вытянутые руки, размыкание и смыкание выполняют приставным шагом. исп. команды «Направо!», «Налево!», «Шагом марш!» 30. Значение подвижных игр для физического и психического развития детей. Теория создания подвижной игры. Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная её особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка: в игр одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретённые двигательные навыки. Возникновение п.и., как и игр вообще, уходит в далекое прошлое. Каждый народ создавал свои национальные игры. В педагогической истории России особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании принадлежит педагогам Е.А. Покровскому (1838 — 1895), П.Ф.Каптереву (1849 — 1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ребенка. Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил п.и. большое место, он рассматривал п.и. как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развитие у него честности, справедливости, выдержки, самообладания, товарищества. В.В. Гориневский рассматривал п.и. как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Предъявляя серьезные требования воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запарожцем, Е.А. Темофеевой, Т.И. Осокиной и др. 33. Вариативность подвижных игр и их влияние на произвольность двигательных действий детей. Вариативность п.и. позволяет использовать их боле целесообразно, с учетом подготовки детей. Подвижные игры можно усложнять, но изменения должны быть обоснованными, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно: – увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры); – усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают); – изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки); – сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный); – провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами); – усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.) 32. Методы руководства подвижной игрой в младш. Гр. детского сада 1. Принципы выбора (простые правила, основные виды движений, доступный сюжет (на бытовую тему) 2. Приемы сбора на игру (яркие красочные атрибуты, звуковой раздражитель, организация с небольшой группой детей) 3. Знакомство с правилами (организуется с помощью обыгрывания атрибутов, в ходе самой игры) 4. Распределение ролей (ведущий как правило взрослый) 5. Контроль в ходе игры (осуществляет педагог за состоянием детей, стимулирует двигательную активность) 6. Подведение итогов (общий положительный итог) 15. Содержание физического развития дошкольников в учебной программе дошкольного образования в РБ. Учебная программа ДО является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы ДО разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами ДО. В разделе "Характеристика физического и психического развития ребенка" представлены подробные описания психического и физического развития детей от рождения до 1 года, от 1 года до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5лет, от 5до 6 лет, от 6 до 7 лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный распорядок дня. Направление "Физическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Физическая культура" и предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств. Характеристика физ. развития: 1мл.группа - К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост - 91 - 99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными. Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности. 2мл.гр.- Возрастают физические возможности воспитанников. К четырем годам рост ребенка достигает 96 - 107 см, масса тела 14,4 - 18,9 кг. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. Дети в этом возрасте уже имеют значительный двигательный опыт: владеют всеми основными движениями, умеют использовать их в самостоятельной деятельности в зависимости от обстановки, условий; проявляют в движениях элементарные физические качества (ловкость, быстроту, выносливость). Движения становятся более разнообразными и координированными. Дети ощущают потребность в движении, полное удовлетворение которой способствует физическому и психическому развитию. При выполнении движений преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает - как зайчик, легко бегает на носках - как мышка, и т.д.). Индивидуальные различия в объеме, продолжительности содержания двигательной деятельности значительны. 15. Содержание физического развития дошкольников в учебной программе дошкольного образования в РБ. Средняя группа На пятом году жизни происходит дальнейшее физическое развитие воспитанников. Масса тела ребенка увеличивается за год в среднем на 1,5 - 2,0 кг, длина тела - на 6 - 7 см. К пяти годам рост детей достигает 104 - 116 см, масса тела - 16,5 - 20,4 кг. Физическое развитие характеризуется большей гармоничностью, что можно объяснить более совершенными функциональными возможностями организма. Ребенок становится более внимательным к своему физическому "Я", что помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования. Повышается активность воспитанника, усиливается ее целенаправленность. Его потребность в движении тесно переплетается с потребностью в общении в совместной игровой и других видах детской деятельности. Ребенок этого возраста владеет всеми видами движений, стремится по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физических упражнений. Дети пятого года жизни отличаются высокой двигательной активностью. Старшая гр. Физическое развитие детей от 5 до 7 лет. На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела - на 0,5 см. К шести годам рост детей достигает 111 - 121 см, масса тела - 19,0 - 24,1 кг, окружность грудной клетки - 57 - 58 см. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Начинается замена молочных зубов на постоянные. Значительно увеличивается подвижность детей, они успешно овладевают основными видами физических упражнений, стремятся добиться качественных показателей (дальше прыгнуть, метнуть), показать при выполнении движений ловкость, быстроту, силу, выносливость. Проявляются элементы творчества при выполнении физических упражнений, во время игр, интерес к соревнованиям со сверстниками. Двигательная активность детей этого возраста высока и совершенно естественна. Малая подвижность - относительно редкое явление и, как правило, является результатом различных неблагоприятных факторов. Происходят изменения и в работе органов внутренней секреции. С активизацией работы щитовидной железы связываются характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения. 41. Содержание знаний дошкольников в области физической культуры. Объём физ.знаний, сост знания: - о своём физическом состоянии, ср-вах воздействия на него. Дети получают знания и представления о признаках здоровья (хорошая осанка, хороший аппетит, сон, ничего не болит), знакомятся с признаками заболевания (температура, озноб, насморк, головная боль) - простейшие правила сохранения и укрепления здоровья (соблюдать режим дня, есть полезные продукты, защищаться от микробов, выполнять гигиенические процедуры, соблюдать гигиену одежды и обуви) - о предметах, связанных с выполнением гигиенических процедур (носовой платок, расчёска, полотенце, одежда, зубная щётка) - некоторых приёмах первой помощи в случае ушибов (наложение повязок, обработка мелких царапин) - физ.упражнениях, их назначении, способах использования. - своём организме (строение скелета, значение мышц, строения органов) - своих физ. возможностях (физ.подготовленность) - в ст.в-те – представления об олимпийском движении. Формирование физ.знаний первоначально осуществляется на уровне представлений (на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя: Айболит, девочка Чумазая, Мойдодыр). Обогащение и расширение представлений завершается формированием понятий. Развивается способность к саморегуляции, самопознанию, самопониманию и самоконтролю. Физ. знания получаются в процессе режимных моментов и при проведении физкультурно-познавательных занятий. Центральное место занимает – беседа (группа вопросов: репродуктивно-мнемонические (направлены на воспроизведение изученного материала) – какие продукты полезны для здоровья, репродуктивно-познавательные (побуждающие к репродуктивному мышлению, т.е. к решению задач, которые связаны с первичным способом рассуждения, но не дающие принципиально новых знаний – какие упражнения развивают гибкость, продуктивно-познавательные (побуждающие к продуктивному мышлению, т.е. к решению задач, представляющих для детей проблему и дающих новый познавательный р-т – можно ли быть здоровым, не закаляя свой организм) Актуальность и важность вопросов, включённых в работу по формированию физкультурных знаний, значимы на всех этапах жизни р-ка (имеют вневозрастной х-р) 31. Классификация подвижных игр. Особенности подвижных игр, использование сюжетных и бессюжетных подвижных игр в работе с детьми. Классификация п.и. осуществляется по разным параметрам: - по принципу организации- одиночные и командные - по возрастному принципу – мл. ср. и ст.в-та - по видам движений- с бегом, прыжками, метанием, лазанием, равновесием - по двигательным способностям – развивающие быстроту, выносливость, ловкость - по степени интенсивности движений – большой (одновременно участвует вся группа. Эти игры построены на беге, прыжках («Ловишки», «Гуси-гуси», «Автомобили»), средней (участвует вся группа, или небольшое количество детей, но характер движений спокойнее (ходьба, передача предмета) – «Чье звено скорее передаст мяч») и малой подвижности (действуют лишь несколько детей, остальные произносят текст, или наблюдают. Игра проходит в медленном темпе («Подарки», «Ровным кругом»). - по особенностям содержания- п.и. с правилами: сюжетные, бессюжетные, элементы спортивных игр (футбол, баскетбол, хоккей и т.д.). П.и. с правилами широко распространены в практике д.с. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, по особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные п.и. типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве, игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например,: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий, игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей {двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные, дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости. 16. Цели, задачи, базовый компон образов. областей «Физ. культура», «Ребёнок и общество» в учебной программе дошкольного образования. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1 мл.гр. Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности. Задачи развития воспитанника в деятельности: оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей через двигательную активность и закаливание, повышение общего и эмоционального тонуса; образовательные - обучать различным способам выполнения основных движений, расширять диапазон двигательных умений с предметами (без них), с использованием спортивного инвентаря, оборудования (без него), содействовать развитию элементарных мыслительных операций, двигательной памяти, воображения; воспитательные - развивать личность ребенка, содействовать становлению его позитивной "Я-концепции", формированию гуманных взаимоотношений со сверстниками (не только "рядом", но и "вместе") в совместной двигательно-игровой деятельности. 2мл.гр. Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности. Задачи развития воспитанника в деятельности: оздоровительные - расширять функциональные возможности жизнеобеспечивающих систем организма воспитанников; образовательные - формировать целенаправленную двигательную активность через обогащение двигательного опыта, создавать условия для освоения различных способов выполнения основных движений, упражнений (с предметами, на снарядах, спортивном оборудовании, в игровой деятельности); способствовать развитию физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости); воспитательные - формировать интерес к различным видам физических упражнений, стремление к самостоятельному их выполнению; воспитывать доброжелательные взаимоотношения друг с другом в совместной двигательно-игровой деятельности. 16. Цели, задачи, базовый компон образов. областей «Физ. культура», «Ребёнок и общество» в учебной программе дошкольного образования. Ср.гр. Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности. Задачи развития воспитанника в деятельности: оздоровительные - способствовать адаптации функциональных систем организма к различному характеру и объему физических нагрузок, к изменяющимся условиям внешней среды; образовательные - формировать умение правильно выполнять основные движения; развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий; способствовать формированию физических качеств (ловкости, гибкости, силы, быстроты); расширять объем представлений о здоровом образе жизни; воспитательные - формировать потребность в ежедневных физических упражнениях в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями; развивать культуру межличностных отношений в двигательной деятельности. Ст.гр. Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей; развитие навыков здорового образа жизни; воспитание физической культуры личности. Задачи развития воспитанника в деятельности: оздоровительные: расширять диапазон адаптационных возможностей функциональных систем организма (опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистая, нервная, дыхательная) в процессе увеличения объема, интенсивности и разнообразия физических нагрузок; образовательные: целенаправленно формировать физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость), содействовать постепенному освоению техники движений, совершенствовать умение переносить накопленный двигательный опыт в самостоятельную двигательную и игровую деятельность; воспитательные: формировать качества личности, необходимые для сознательного бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих; приобщать к идеям олимпийского движения через развитие избирательного интереса к определенному виду упражнений и спортивных игр. 40. Простейший туризм в детском саду. В ДУ простейший туризм представлен такими видами как: - туристический поход (предусматривает выполнение достаточно высоких нагрузок, связанных с длительным передвижением по маршруту – ст.гр) - туристическая прогулка (предполагает кратковременное пребывание детей в природных условиях и овладение некоторыми элементарными туристическими навыками- мл. и ср.в-т) Общая закономерность туризма: повышение выносливости, развитие силы, ловкости, закалка организма. Задачи турист. похода: - оздоровительная (закаливание орг-ма, укрепление иммунитета, эмоционально-психическое оздоровление) - спортивно-тренировочные (физическая тренировка, обучение преодолению естественных препятствий) - познавательные (изучение родного края) - развлекательные (игры, соревнования, конкурсы) - практические (сбор цветов, ягод) Время проведения регламентируется режимом дня. Целесообразней проводить в первой половине дня, длительность – до2-2,5часов. Тур.поход сост. из 3 частей: 1.дорога до стоянки 2.отдых и игры на стоянке 3.обратная дорога. Воспитатель должен тщательно готовиться к их проведению: продумывать маршрут движения и способ передвижения, определять и изучать места остановок и отдыха, учитывать при этом все природные условия для проведения упражнений по совершенствованию двигательных навыков (наличие ручейков, горок, поваленных деревьев и т.д.). До места назначения дети могут идти свободно, группируясь по желанию; построение парами используется при переходах улиц, шоссе. Длительность перехода в одну сторону (от дошкольного учреждения к месту конечной остановки) составляет для детей четвертого года жизни 15-20 мин, пятого года жизни - 20-25 мин, шестого года жизни - 25-30 мин. Во время походов используют упражнения, состоящие из основных движений, подвижные игры с использованием мелких физкультурных орудий и природных условий, а также предусматривается проведение наблюдений в природе и окружающей обстановке, элементарные беседы, короткие рассказы краеведческого, экологического направления, дидактические игры и т.д. Нельзя подменять походы за пределы дошкольного учреждения целевыми прогулками и экскурсиями - они занимают отдельное место в образовательном процессе как формы ознакомления детей с природным, предметным и социальным окружением. Основная цель детского туризма в условиях дошкольного учреждения - оздоровление детей, предотвращение гиподинамии, оптимизация двигательного режима, совершенствование двигательных навыков. 49. Физкультурное занятие – основная форма организованного обучения детей физическими упражнениями и тренировки систем и функций организма. Основные признаки занятия: - обязательно для всех детей (кроме временно освобождённых по сост. здоровья) - постоянный состав детей и их возрастная однородность - руководящая роль педагога, направленная на комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач - главенствующая роль в определении содержания других форм физ.в-я. Содержание занятия: физ.упр-я, перечень которых представлен в программе физ.в-я детей, деятельность детей по выполнению доступных им видов физических упражнений, деятельность педагога, направленная на организацию выполнения детьми физ.упр-ий. Структура занятия- это взаимосвязанное и последовательное расположение содержания занятия во всех структурных частях (подготовительная, основная, заключительная) Задачи подготовительной части: организация детей, создание благоприятного эмоционального состояния, концентрация внимания на предстоящих физ. упражнениях, постепенная функциональная подготовка организма к последующей нагрузке. (построения, перестроения, различные виды ходьбы и бега, танцевальные движения, упр-я корригирующего х-ра, знакомые п.и.) Задачи основной части: гармоничное развитие всех мышечных групп, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических способностей, содействие личностному росту ребёнка (формирование самосознания, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности), закаливание организма р-ка. (ОРУ, ОД – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упр-я в равновесии, п.и.) Способы организации детей на занятии: Фронтальный способ – одно и то же задания выполняется одновременно всеми детьми.Групповой способ – выполнение детьми различных заданий в небольших группах для углубленного разучивания и совершенствования навыков ОВД. Индивидуальный способ – одновременное выполнение детьми персонального задания. Задачи заключительной части: снижение возбуждения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, восстановления пульса и дыхания р-ка, регулирование его эмоционального состояния. (различные варианты ходьбы, ДУ, малоподвижные игры, упр-я на расслабление) Занятия обычно проходят в первой половине дня. Подгот. часть – 3-5мин., осн. – 15-25мин, закл. -2-3мин. 49. Физкультурное занятие – основная форма организованного обучения детей физическими упражнениями и тренировки систем и функций организма. Формы проведения физ.занятий: - Учебно-тренировочного х-ра: основу составляют разнообразные средства и методы работы, создающие условия для овладения детьми конкретными двигательными действиями (строевые и ОРУ, ОВД, п.и) 50%всех занятий - Сюжетные занятия: построено на одном сюжете («Зоопарк», «Снегурочка», «Космонавты» и т.д.). Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями - Игровое занятие: состоит из серии п.и., которые последовательно решают основные задачи занятия. Подгот. часть – игра средней подвижности, осн. – 2-3 игры ср. и выс. подвижности, закл. – игра малой подв. - Тематическое занятие: посвящено конкретному виду спортивных игр (баскетбол, футбол, бадминтон и др.) или спортивных упр. (лыжная подготовка, плавание, катание на велосипеде, коньках). Оно проводится по типу учебно-тренировочного занятия, но в структурные части вкл. подводящие и спец.упр-я, п.и., помогающие детям овладеть техническими элементами осваиваемых спорт. упр-ий. - Комплексное (интегрированное): включает дополнительные задачи из других разделов программы, решаемое посредством движений. - Физкультурно- познавательные занятия: занятия носят комплексный характер, решают задачи, например, эколого- физического, нравственно- физического, умственного и физического развития ребенка и т.д. - Контрольное занятие: проводится в конце квартала (после изучения раздела программы) и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических качествах - Нетрадиционные занятия (занятия современными и народными танцами, ритмической гимнастикой, на тренажерах, с элементами фольклора, хатха- йога): повышают интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями, развивают двигательную самостоятельность, совершенствуют умения и навыки (Кожухова Н.Н.Рыжкова Л.А., Борисова М.М.) 39.Специфика построения физ. занятия спортивной направленности |