поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Урок 1. Учимся с «Полярной звездой» (1) Цели урока: # Создать мотивацию на продолжение изучения геогра фии России. # Раскрыть особенности построения учебника. # Создать мотивацию для подготовки к сдаче Единого государственного экзамена по географии. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (готовимся к экзамену). Способы действий учащихся: проанализировать текст § 1 учебника; выбрать способ подготовки к экзамену. Ценностный компонент урока: определение зна чимости изучения географии России; создание ценностной шкалы «Что для меня самое важное в географии»; опре деление перспектив личностного роста. Изучение нового материала Первый урок должен способствовать развитию мотива ционной сферы школьников. Урок логичнее разбить на несколько этапов. В начале урока необходимо акцентиро вать внимание учащихся на значимости изучения геогра фии России, а также: 1) познакомить с учебником; 2) сориентировать учеников на личностный рост; 3) ознакомить с технологией подготовки к Единому го сударственному экзамену; 4) создать ценностную шкалу «Что для меня самое важное в географии». Для раскрытия значимости изучения географии Рос сии в целом и отдельных ее регионов учитель использует шмуцтитул «Регионы России» (с. 3 учебника). Вначале учащиеся знакомятся с высказыванием акаде мика И. П. Бородина, помещенным на шмуцтитуле (зада ние 20 на с. 9 тренажера). Рассматривая фотографии пей зажей различных регионов России, учитель обращается к словам поэта Н. Заболоцкого: В очарованье русского пейзажа Есть подлинная радость, но она Открыта не для каждого и даже Не каждому художнику видна. Учитель сообщает школьникам, что на уроках им предстоит давать географическую характеристику отдель ных регионов России, воссоздавать их неповторимый образ. Затем учитель обращается к фрагменту картины 12 В. Васнецова «Три царевны подземного царства», поме щенной на шмуцтитуле, которая символизирует богатство недр. (А какими природными ресурсами, кроме полезных ископаемых, богаты регионы России?) Далее учитель выясняет, какие регионы России посе щали школьники, и к каждому названному учеником населенному пункту прикалывает на карте флажок. Та ким образом практически каждый ученик сможет поде литься своими впечатлениями о месте (регионе), где он побывал. Свой рассказ ученик может сопровождать пока зом открыток, фотографий, слайдов. Это наполнит урок художественными образами и вызовет у слушателей (школьников) эмоциональный отклик. На уроке учитель сообщает, что 9 класс — этапный для учащихся, в нем завершается обучение в основной школе. Многие из учеников после окончания 9 класса вы берут свой образовательный маршрут (техникум, кол ледж). В этой связи важно постоянно обращать внимание учеников на собственный личностный рост, который вклю чает все новое, что они получили на уроках географии. Это новые собственные выводы, новые знания и умения, новая точка зрения, новый опыт, проявляющиеся в ключевых компетентностях: в умении общаться, отстаивать свою по зицию, работать с компьютером, создавать проект, презен товать себя и свои образовательные «продукты» (проекты, эссе, портфолио, описания, характеристики), работать в команде (группе), решать проблемы и т. д. Поэтому уча щиеся создают ценностную шкалу важности того, чему следует научиться. Шкала может состоять из 3—5 пунк тов, расположенных по значимости. Например: 1) принять участие в создании электронного атласа «Моя область»; 2) принять участие в разработке проекта; 3) подготовиться к сдаче ЕГЭ по географии; 4) подготовить портфолио по географии; 5) провести с учащимися 6 класса викторину по гео графии своей области. Исходя из этого, учащиеся выбирают задания, которые могут выполняться в течение учебного года. На уроке учитель раскрывает значимость ценностной шкалы для личностного роста, а дома учащиеся ее состав ляют, советуясь с родителями, друзьями. Такого рода работа может иметь успех в том случае, если в классе сло жились доверительные отношения между учителем и уча щимися, а ученик является субъектом собственной дея тельности. Следующий этап работы — знакомство с учебником, его структурой. Особо следует обратить внимание учени 13 ков на параграфы «Учимся с «Полярной звездой». Имен но с такого параграфа начинается изучение географии в 9 классе. Затем учитель, обращаясь к тексту параграфа, отмеча ет, что в жизни каждому человеку приходится сдавать де сятки экзаменов: в школе, техникуме, вузе, а также при поступлении на работу или при продвижении по служеб ной лестнице (аттестация). Они проходят в разной форме: в виде устного ответа на поставленные вопросы, в виде тестов, учебных или профессиональных ситуаций и задач. Экзамены испытывают человека, прочность усвоенных знаний и умений, развивают способность решать различ ные проблемы и задачи. Для того чтобы успешно сдать экзамены, необходимо не только обладать знаниями и умениями по предмету, но и уметь концентрироваться, «собирать» свою волю, бороться со страхом перед тем неизведанным, что может ждать на экзамене. Тем са мым экзамены закаляют характер человека, делают его более сильным, ответственным и дают новый жизненный опыт. В школе учащиеся сдают как обязательные экзамены (русский язык, математика и др.), так и экзамены по вы бору самих учеников. К их числу относится экзамен по географии. Если некоторые учащиеся решили сдавать эк замен по географии, то задача учителя — оказать им не обходимую помощь в подготовке. Совершенно неверно начинать подготовку к экзамену за 2—3 дня до его сдачи. Готовиться к экзамену необхо димо с самого начала учебного года. Для этого учащиеся должны представлять себе, что в результате обучения должно быть ими усвоено. Кроме перечисленных на с. 4 учебника знаний и умений, они должны: — иметь представление о предмете географии, источ никах географической информации, методах получения географических знаний; — ориентироваться по карте и на местности, разраба тывать маршрут движения, измерять расстояние по кар те, определять абсолютные и относительные высоты точек на карте, использовать картографические источники ин формации для решения простейших жизненных задач; — знать основные черты строения поверхности Земли и России, политическую карту мира, административно территориальное деление России; оценивать роль геогра фических знаний в решении хозяйственных, социальных и экологических проблем; — иметь представление о размещении населения по территории страны и пространственной организации хо зяйства; 14 — знать основные черты и формы проявления геогра фического разделения труда; — применять простейшие приемы анализа статисти ческих данных о хозяйстве и населении, сравнивать по казатели по своему населенному пункту (району) с пока зателями области (республики, страны), изменение их во времени; — оценивать связь особенностей жизни и производ ственной деятельности населения своей местности с при родными и социальноэкономическими факторами, хозяй ственными объектами других территорий страны, роль и место в территориальном разделении труда; — использовать географическую информацию, содер жащуюся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, пу теводителях, средствах массовой информации. Успешно сдать экзамен по географии можно в том слу чае, если школьники опираются на алгоритмы деятель ности (план), содержащиеся в рубриках «Шаг за шагом». Следуя предложенному порядку действий, учащиеся смо гут охарактеризовать территорию, сравнить изучаемые объекты, сделать выводы, выявить причины и следствия. Не забывайте напоминать ученикам, чтобы при изучении и повторении учебного материала они всегда использова ли карту. Кроме того, школьники должны интересоваться тем, что сегодня «географического» происходит в мире, стране и своем крае, а также экономическими, политическими, экологическими, социальными проблемами, знать, как и в связи с чем в настоящее время изменяются природные процессы. Любопытство и пытливость ума помогут им стать более знающими, что является залогом успешности. Домашнее задание: 1) изучить § 1; 2) составить цен ностную шкалу; 3) выполнить тестовые задания на с. 5 учебника. Урок 2. Районирование России Цели урока: # Выявить функции районирования. # Познакомить с историей районирования России (до революционный и советский периоды). # Раскрыть особенности районирования в современный период. # Формировать умение анализировать диаграмму. # Познакомить с планом характеристики географичес кого района. 15 Основное содержание: районирование. Функции районирования. Административнотерриториальное деле ние России. Федеральные округа. Географический район. Способы действий учащихся: сравнить различные виды районирования; проанализировать диаграмму (рис. 1 учебника); работать с типовым планом. Ценностный компонент урока: равноправие субъ ектов Российской Федерации. Изучение нового материала На данном уроке учащиеся вспоминают материал § 3 «Как ориентироваться по карте России» из курса 8 клас са. Они раскрывают понятия географический район, адми нистративно территориальное деление и отвечают на вопрос: «Каково значение районирования территории Рос сии?» На уроке отмечается, что деление государственной тер ритории на части для удобства управления имеется в каж дой стране. В России первые попытки разделения терри тории на районы были предприняты еще в XVIII в. путем группировки смежных губерний, сходных между собой. Учитель называет имена К. И. Арсеньева, П. П. Семенова ТянШанского, внесших вклад в районирование России. Используя «Методику преподавания экономической гео графии» Н. Н. Баранского, учитель может полностью раскрыть этот вопрос. Далее учащиеся выясняют, каковы функции райониро вания. Работая с текстом «Как Россию делили на районы в прошлом?» на с. 6—7 учебника, учитель должен обра тить внимание школьников на вывод. На уроке следует заслушать сообщения о вкладе П. П. СеменоваТянШан ского в исследование проблем районирования. На презен тации, если есть возможность, желательно показать кар ты районирования из старинных атласов. Изучая вопрос о том, как изменилось районирование России после распада СССР, учащиеся работают с картой административнотерриториального деления России и вы ясняют: а) какое количество равноправных субъектов Фе дерации существует в России; б) как проходят границы федеральных округов. Далее школьники по рисунку 1 на с. 8—9 учебника устанавливают соотношение районов России по террито рии, населению, объему промышленного и сельскохозяй ственного производств. Изучение рубрики «Анализируем диаграмму» проводится в форме комментированного чте ния и анализа диаграмм, после чего выполняется задание на с. 9 учебника. Затем учащиеся выясняют, какие районы они будут 16 изучать. Важно подчеркнуть, что каждый район имеет свою историю, своеобразные природные, социальноэконо мические условия. По картам на с. 226—227 и 234 опре деляется географическое положение районов, подчеркива ются их географические особенности. На основе текста на с. 10 учебника учащиеся составляют схему. С х е м а 1 Учитель знакомит учащихся с типовым планом харак теристики географического района, используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 10—11 учебника). Домашнее задание: 1) изучить § 2; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задания 1—3 на с. 4; 15 на с. 7; 17 на с. 7—8; 24 на с. 10; 25 на с. 11 тренажера. Урок 3. Учимся с «Полярной звездой» (2) Цели урока: # Познакомить с особенностями космических снимков. # Раскрыть значимость космических снимков для жиз ни, науки и хозяйственной деятельности людей. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (изучаем изображения Земли из кос моса). Способы действий учащихся: проанализировать и сравнить космические снимки территорий (рис. 2 и 3 учебника). Ценностный компонент урока: космические сним ки — результат современного метода географических ис следований. 17 Географические районы Европейская Россия Азиатская Россия Цент ральная Россия Северо Запад Евро пейский Север Северный Кавказ Сибирь Дальний Восток Поволжье Урал Западная Восточная Изучение нового материала На уроке, который проводится в форме географической исследовательской практики, учащиеся знакомятся с особенностями изображения Земли из космоса, с различ ными космическими снимками. Урок включает в себя следующие этапы: — мотивационный этап (раскрывается роль и значение содержания предстоящей работы); — организационнодеятельностный этап (изучаются текст и внетекстовые компоненты параграфа, проводится самостоятельная работа индивидуально или в группах под контролем учителя); — презентационный этап (школьники знакомятся с результатами самостоятельной работы); — рефлексивнооценочный этап (учащиеся делают вы воды: что изучали, как изучали, для чего необходимы знания, что получилось, что оказалось интересным, что можно узнать дополнительно из книг). Мотивационный этап включает раскрытие вопроса о том, что нам известно о космических снимках. Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что космические снимки — это изображения Земли, других небесных тел или объектов на поверхности Земли, полученные с кос мического летательного аппарата. Он рассказывает о значении спутниковых наблюдений для науки, хозяй ственной деятельности человека, после чего учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом «Изучаем изображе ния Земли из космоса». Далее на основе изучения отли чительных признаков космических снимков ученики со ставляют схему (задание 4 на с. 5 тренажера). С х е м а 2 Затем учащиеся, используя текст «Рассматриваем раз личные космические снимки» под цифрой 1 (с. 13—14 учебника), анализируют рисунок 2 (с. 13 учебника). Они должны определить, что изображено на снимке, что на нем особенно хорошо видно, что обозначено цифрами. В конце этого этапа работы ученики должны ответить на 18 Отличительные признаки космических снимков Фототон (цвет) Размеры Структура и форма вопрос: «Какие выводы могли сделать ученые на основе анализа данного фрагмента космического снимка?» Задание под цифрой 2 (с. 14 учебника) учащиеся вы полняют индивидуально или в форме групповой работы, а затем обсуждают ее результаты. Они рассказывают, что увидели на снимке, и дают ответы на вопросы, содержа щиеся в задании. Кроме этого, если кабинет географии располагает космическими снимками, работа по их ана лизу может быть продолжена. В завершение урока учитель обобщает материал на ос нове ответов учащихся на следующие вопросы: «Какую информацию ученые получают с космических снимков? В каких отраслях хозяйства и научных сферах приме няются космические снимки? Считаете ли вы, что косми ческие снимки являются современным методом иссле дования? Насколько значим для вас изученный мате риал?» Домашнее задание: 1) изучить § 3; 2) выполнить за дание на с. 15 учебника. Урок 4. Великие равнины России — Восточно'Европейская и Западно'Сибирская Цели урока: # Раскрыть особенности ВосточноЕвропейской и За падноСибирской равнин как природных регионов. # Выявить особенности рельефа, климата, природных зон ВосточноЕвропейской и ЗападноСибирской равнин. # Сформировать образы великих равнин России. Основное содержание: географическое положение ВосточноЕвропейской и ЗападноСибирской равнин. Осо бенности рельефа и климата великих равнин России. Природные зоны. Способы действий учащихся: на основе анализа физической и тектонической карт России сравнить Вос точноЕвропейскую и ЗападноСибирскую равнины, вы явить их особенности; с помощью различных источников информации создать образы равнин. Ценностный компонент урока: уникальность ве ликих равнин России как природных регионов. Изучение нового материала Урок начинается с показа на физической карте вели чайших равнин России — ВосточноЕвропейской и Запад ноСибирской. Учитель задает учащимся вопрос: «Что вы уже знаете об этих равнинах?» После ответов учеников учитель делает необходимые дополнения и уточнения. 19 Далее школьникам предлагается самостоятельно с по мощью текста § 4, физической карты России (с. 226—227 учебника), карты «Тектоника и минеральные ресурсы» (с. 232—233 учебника) сравнить ВосточноЕвропейскую и ЗападноСибирскую равнины. Результаты самостоятель ной работы они должны отобразить в виде таблицы (зада ние 6 на с. 21 учебника) и сделать общие выводы. Уча щимся также можно предложить выполнить задания 5 и 6 на с. 5 тренажера. Следующим этапом урока является выполнение зада ния 8 на с. 21 учебника. С этой целью учащиеся разде ляются на 4—6 групп. Каждая группа выбирает объект для описания — одну из равнин, прокладывает маршрут по карте. По аналогии с «параграфамипутешествиями» из курса 7 класса ученики составляют описание своего пу тешествия: указывают, что они могут увидеть (города, ре ки), подмечают особенности рельефа, называют природ ные зоны, через которые пролегает их маршрут. Уча щиеся могут сделать остановку в определенных точках и рассказать, что они там увидели, где побывали (музей, за поведник, берег реки, город и т. п.). Для групповой рабо ты, кроме учебника и атласа, учитель готовит фотогра фии, слайды, описания, характеризующие ВосточноЕвро пейскую и ЗападноСибирскую равнины. В завершение урока учащиеся подбирают по 4—5 слов (существительных и прилагательных) для создания обра за великих равнин. Например, для ВосточноЕвропейской равнины это могут быть такие существительные, как рав нина, платформа, береза, Москва, Волга, и такие при лагательные, как обширная, древняя, ровная, светлая, родная. У каждого ученика свои ассоциации. Они по оче реди называют слова, и те слова, которые чаще встреча ются, учитель записывает на доске. Получается, что об раз равнины создается всем классом. Другим примером является прием, когда учащиеся при носят на урок фотографии, рисунки и создают фотомонтаж. |