поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Российская академия наук Российская академия образования Издательство «Просвещение» Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2010 ПОЛЯРНАЯ ЗВЕЗДА Г е о г р а ф и я Поурочные разработки A В. В. Николина 9 класс УДК 372.8:911 ББК 74.262.6 Н63 Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году Проект «Российская академия наук, Российская академия образова ния, издательство «Просвещение» — российской школе» Руководители проекта: вицепрезидент РАН акад. В. В. Козлов, президент РАО акад. Н. Д. Ни кандров, генеральный директор издательства «Просвещение» чл.корр. РАО А. М. Кондаков Научные редакторы серии: акад.секретарь РАО, др пед. наук А. А. Кузнецов, акад. РАО, др пед. наук М. В. Рыжаков, др экон. наук С. В. Сидоренко Серия «Полярная звезда» основана в 2007 году Николина В. В. География. Поурочные разработки. 9 класс : посо бие для учителей общеобразоват. учреждений/ В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образо вания, издво «Просвещение». — М. : Просвещение, 2010. — 128 с. — (Академический школьный учеб ник) (Полярная звезда). — ISBN 9785090195454. Данное пособие является составной частью учебноме тодического комплекта серии «Полярная звезда» по курсу «География. Россия» для 9 класса и предназначено для учителей географии. В пособии даны рекомендации по организации и про ведению уроков в соответствии с программой курса и структурой учебника. Особое внимание уделено формиро ванию универсальной учебной деятельности учащихся. УДК 372.8:911 ББК 74.262.6 ISBN 9785090195454 © Издательство «Просвещение», 2010 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2010 Все права защищены Н63 Введение Данное пособие представляет собой поурочные разра ботки к учебнику для 9 класса «География. Россия» се рии «Полярная звезда» (под редакцией А. И. Алексеева). Пособие написано в соответствии со структурой учебника, с учетом использования современных педагогических тех нологий, ориентированных на воспитание у учащихся патриотизма, гражданственности, уважения к культуре, а также на формирование знаний по истории России и ее регионов. Особое внимание обращается на развитие у школьников социализации, самореализации, националь ной самоидентификации: «Я — россиянин», «Я — житель Москвы, Тамбова и т. д.», «Я ношу фамилию Петров», «Мои корни в Смоленской и Брянской областях» и т. д. В пособии большое внимание уделено организации само стоятельной индивидуальной и групповой работы уча щихся. Методические рекомендации, содержащиеся в пособии, основаны на работе с учебником, тренажером, географи ческой картой, дополнительной литературой, а также учитывают возрастные особенности школьников: возраста ющую самостоятельность, моральную регуляцию, жела ние сотрудничать, созидать. Через пособие единой нитью проходит идея личностного, познавательного, общекуль турного развития учащихся. В пособии даны лишь общие подходы к урокам, а на полняет их содержанием учитель с учетом имеющихся материалов (учебника, периодической печати и т. д.), внутри и межпредметных связей. Особенности структуры и содержания учебника для 9 класса «География. Россия» Курс «География. Россия», который учащиеся продол жают изучать в 9 классе, рассматривается как единый ин тегрированный курс, обеспечивающий формирование це лостной географической картины своей страны и отдель ных ее регионов, а также своей малой родины (области, республики, края), географической культуры, опыта са мостоятельной деятельности и личной ответственности, активности, инициативности. В структуре учебника «География. Россия» для 9 класса выделяются три крупных раздела — «Регионы России», «Европейская Россия», «Азиатская Россия», изучение которых завершается знакомством с соседями России, сферами влияния России. 3 В разделе «Регионы России» раскрываются понятия «район», «районирование», рассказывается об опыте и функциях районирования, многообразии районов. Особен ность данного раздела состоит в том, что выделенные при родные регионы России изучаются попарно на основе сравнения. При этом подчеркивается уникальность этих территорий, влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. В разделе «Регионы России» также рассматриваются экологическая ситуация и проблемы экологической безопасности России. В разделах «Европейская Россия» и «Азиатская Рос сия» раскрываются особенности географических районов России. Каждому району посвящено тричетыре теорети ческих параграфа и один практический параграф «Учим ся с «Полярной звездой», рассматривающий одну из наи более острых проблем данного района в процессе создания проекта, электронной презентации, дискуссии и т. д. В содержании учебника «География. Россия» для 9 класса во всей полноте реализуется страноведческий подход к изучению территории, позволяющий в единстве рассмотреть особенности ее природы, населения и хозяй ства, показать человеческую деятельность во всех аспек тах. При изучении конкретных районов авторы отошли от понятия «экономический район» и наполнили содержание историческими, этнонациональными, социологическими, экологическими, культурологическими аспектами. Изу чение районов направлено на «выполнение уникальной образовательной функции географии — научить ученика видеть и воспринимать территориальные системы в целом, мыслить территориями, а не их компонентами» (В. П. Дронов). Изучение региональной части России основано на реа лизации таких подходов, как: — комплексный подход, позволяющий целостно рас смотреть район. «С какой бы территорией мы ни имели дело, необходимо иметь в виду, что ее должно рассматри вать двояко: как часть некоторого большого целого и как целое, состоящее из частей» (Н. Н. Баранский); — ценностный подход, предполагающий усвоение цен ностных ориентиров, адекватных общечеловеческим, об щенациональным и общественным ценностям. На основе ценностного подхода выделяются основные системообразу ющие категории «человек — территория — время — человеческая деятельность», выступающие как фундамен тальные универсалии культуры, вокруг которых структу рируется содержание. Важнейшими ценностными кате гориями являются ЧЕЛОВЕК как «мера всех вещей» и 4 ТЕРРИТОРИЯ как основа (арена) хозяйственной деятель ности человека, уникальная и неповторимая в каждой конкретной точке России. Время как универсальная цен ность позволяет рассматривать географические процессы в районах России с позиции «прошлое — настоящее — бу дущее». Человеческая деятельность рассматривается как основа создания духовных и материальных ценностей, как основа развития и преобразования районов; — страноведческий подход, позволяющий показать уникальность, неповторимость района, ознакомить с его ключевыми проблемами, образом жизни и деятельностью людей, населяющих район, воспитать чувство сопричаст ности и гордости за свою страну; — культурологический подход, позволяющий реализо вать цель географического образования — воспитание гео графической и экологической культуры как частей общей культуры. Культурологический подход обеспечивает воз можность рассмотреть многообразие культурных миров России, ознакомить учащихся с различными этнокультур ными традициями, спецификой материальных и духов ных ценностей, созданных в конкретном районе челове ком, поликультурным и многоконфессиональным миром России; — принцип проблемности и историзма объясняется полиморфизмом географического знания — наличием не скольких теорий, описывающих одни и те же явления. Этот принцип позволяет рассматривать изменения в при роде, хозяйстве в единстве с историческими судьбами лю дей, населяющих территорию. Исторический анализ адек ватен природе ценностного, поэтому, по мнению авторов учебника, только в исторической ретроспективе открыва ются школьникам ценности бытия. Реализация этого принципа предполагает рассмотрение эволюции социаль ных, экономических, экологических проблем и раскрытие путей их решения с позиций общечеловеческих и общест венно значимых ценностей; — личностно деятельностный подход, позволяющий вовлекать учащихся как субъектов деятельности в разно образные виды деятельности с учетом их потребностей, индивидуальных особенностей, выбора, интереса. Исходя из этого принципа, усвоение материала осуществляется при решении учебных ситуаций и рефлексии во взаимо действии учащихся и учителя; — компетентностный подход, ориентирующий уча щихся на подготовку к самостоятельной жизни, мобили зации имеющихся знаний, опыта, ценностных отношений для решения познавательных и жизненных задач, прояв лению инициативы и ответственности в образовательном 5 процессе, умению применять накопленный опыт в жиз ненных ситуациях. В качестве важнейшего метода исследования при изу чении регионов России наряду с картографическим, ста тистическим выступает метод районирования. Райониро вание как метод выполняет три главные функции: упоря дочение информации о территории с различной целью; синтез информации для ее более глубокого понимания и выработки целостного представления о районе; создание образа района как для людей, принимающих решения, так и для всего населения страны. Особенности изучения географического района Изучение района осуществляется в такой последова тельности: — раскрытие общего видения района: что мы уже зна ем о районе, с какими образами природы, видами хозяй ственной деятельности ассоциируется район; значение района в жизни страны, отдельных людей, самих школь ников («Я там был»), родителей и близких («Родина мо ей мамы»); район собственного проживания; — выделение района из общего пространства страны (где находится) и определение его состава и общего кар каса (крупные города, реки, железные дороги и т. д.). Следует подчеркнуть, что географическое положение — тот «центр», вокруг которого построена вся логика изуче ния района. Оно раскрывает территориальные отношения района с объектами, лежащими за его пределами и ока зывающими на него влияние; — углубление знаний о районе путем ознакомления с особенностями природы, населения, хозяйства, этапами развития территории, объектами природного и культурно го наследия, крупными городами на основе решения проб лемных ситуаций и объяснения важнейших особенностей района, использования видеоряда учебника; — ознакомление с комплексом или отдельными наибо лее важными проблемами района (проблема — сущность проблемы — пути решения — влияние путей решения на жизнь и здоровье человека); — определение миссии района, перспектив его разви тия. Залогом успешного изучения региональной части Рос сии являются следующие условия: — решение проблемных ситуаций на основе вычлене ния сущности проблем и путей их решения; — выделение отличительных особенностей, характери зующих район; 6 — выделение типичных и уникальных черт района; — интеграция знаний о природных, социальных, эко номических, политических, культурных аспектах, созда ющих образ района; — построение обобщающих схем, способствующих формированию системных знаний, выявлению связей (по чему здесь построен объект, с какими регионами и поче му связан район); — усиление самостоятельной деятельности учащихся по мере изучения районов; — использование картографического и статистического методов исследования, SWOTанализа; — эмоциональноценностное насыщение учебного мате риала разнообразным смыслом (гуманистическим, культу рологическим, социальным, экологическим и т. д.). Важное место при изучении регионов России отводит ся созданию образа района. Географический образ рас сматривается как генерализированный синтез. Географи ческий образ места — это «система или совокупность наиболее ярких, запоминающихся и важных пространст венных символов, знаков, представлений, характеристик территории» (Д. Н. Замятин). Д. Н. Замятин считает, что образ складывается из двух составляющих — атрибутив ной и пространственной. Атрибутивный образ формируется на представлениях о географическом объекте, основанных на информации, личных впечатлениях, свойствах данного образа. Прост ранственный образ основан на представлениях о простран ственном положении объекта (на Крайнем Севере, в сердце России и т. д.). Для образа места характерна обоб щенность, эмоциональная насыщенность, активность, ге нерализированность, символичность. Важное условие при создании образа района — позитивный ценностносмысло вой настрой. Формирование географического образа места в учебни ке основано на следующих положениях: — организация учебного материала небольшими пор циями с ярким образным текстом и рисунками; — выделение в тексте символических объектов, харак теризующих район (крупнейший по размерам, экзотичес кий объект, исторический памятник и т. д.); — картографическое представление района, объекта; — графическое обобщение в схемах, таблицах; — символическое изображение в рисунке, коллаже; — организация работы со шмуцтитулами, слайдами; — составление визитной карточки, дающей общее представление о территории (обобщенный образ). 7 При изучении районов России учитель обращает особое внимание: — на выявление географических ассоциаций, связан ных с определенной территорией (бескрайняя равнина, городзавод, городсад); — на выявление устойчивых ценностей, характеризую щих людей, населяющих территорию района (Уралдобыт чик); — на определение символов территории (Поволжье — Волга, Москва — Кремль, Камчатка — Ключевская Сопка и т. д.); — на выделение объектов природного и культурного наследия; — на выделение национальных традиций, особенно стей кухни, быта; — на выделение особенностей национального состава населения; — на показ научных, спортивных, культурных, трудо вых достижений района; — на выделение духовного и культурного наследия (родина А. П. Чехова). Таким образом, при создании образа района сущест венное влияние имеют следующие факторы: фактор тер ритории (самый большой по площади район); фактор при родных ресурсов (Урал — кладовая полезных ископае мых); символический фактор (Кремль, Хохлома); фактор наследия (родина М. Ю. Лермонтова); фактор, обусловлен ный стереотипами (сибирский мороз, уральские пельме ни); фактор, обусловленный этнокультурными особенно стями (кавказское гостеприимство, русская открытость). Использование педагогических технологий основано на уровневой дифференциации усвоения содержания учащи мися, организации самостоятельной работы, взаимосвязи индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Особое место в учебнике занимают параграфы «Учимся с «Полярной звездой», представляющие собой географичес кие исследовательские практики. Введение таких пара графов в учебники серии «Полярная звезда» обусловлено: — необходимостью расширения социального и практи ческого компонентов (сквозных линий) в содержании гео графического образования; — потребностью сделать проектный опыт учащихся важным качеством развития личности XXI в.; — необходимостью культурной, социальной идентифи кации школьника посредством географии; — развитием самостоятельности и проявлением твор чества; — развитием ключевых компетентностей. 8 Параграфы «Учимся с «Полярной звездой» акцентиру ют внимание: — на культуросозидательной деятельности учащихся при освоении нового опыта; — на индивидуальной организации разнообразной са мостоятельной деятельности школьников; — на проектировании образовательного процесса на ос нове интересов, инициативы, мотивов деятельности детей, а не только «на отчужденных стандартах» (Н. Б. Крылова); — на проектной форме организации исследовательской практики по географии; — на взаимосвязи учебной и внеучебной работы при организации практик; — на выходе за пространство урока, что в значитель ной мере обогащает опыт учащихся (беседы с родителя ми, специалистами, социологический опрос и т. д.). Практические параграфы «Учимся с «Полярной звез дой» носят социокультурный характер, поскольку откры вают возможности для проявления личной инициативы учащихся в создании собственных «продуктов» (артефак тов) в виде проектов, описаний, схем, другой полезной дея тельности на основе осваиваемых социокультурных норм. Такую практическую деятельность мы рассматриваем как явление комплексное, включающее: — способы действия (универсальные учебные дейст вия) при решении географических вопросов и проблем; — освоенные социокультурные нормы и образцы дея тельности (проведение социологических опросов, анализ фотографий, репродукций картин, создание картосхем, графиков и т. д.); — опыт работы в группе (команде); — опыт презентации для классного и школьного сооб ществ (на уроке, в школьной газете, на сайте и т. д.) как внутреннюю позицию школьника. Географическая исследовательская практика включает как непосредственную учебную деятельность, организо ванную учителем, так и индивидуальную образователь ную самостоятельную деятельность учащегося. Такая деятельность для ученика носит исследовательский харак тер, так как он применяет методы исследований, исполь зуемые в географии (наблюдение, сбор материалов, кар тографический метод, моделирование) и в других науках (социологический, экономический анализ, анализ текста и др.). Кроме исследовательской, коммуникативной, про ектной, художественной деятельности, учащиеся исполь зуют и другие способы и формы действий. В исследовательских практиках основная технология обучения и самообразования интерактивная, основанная 9 на взаимодействии учащихся друг с другом, учителем, компьютером, книгой, природой и т. д. Форма выражения деятельности определяется проектом, дискуссией. Обяза тельным при проведении практик является создание «продукта» деятельности (карта, схема, модель, эссе, опи сание и т. д.). Большое значение исследовательские практики имеют для приобретения опыта общения и взаимодействия с груп пой лиц (работа в группе), с взрослыми, сверстниками (раз личные опросы), эмоциональноценностного, нравственного опыта (сопереживание, взаимопомощь, эмпатия). Исследовательская практика становится необходимой частью модуля (темы), выполняя обучающую, развиваю щую, воспитывающую и стимулирующую функции. Она позволяет учащимся обрести ценностный смысл: понять значение совместной работы, труда для души, обрести творческие навыки в процессе выполнения географичес ких заданий, опыт самореализации. Все исследователь ские практики (и в этом их значение) легко выходят за рамки учебника, наполняясь новым смыслом (непосред ственной жизненной ситуацией, проблемами, существую щими в стране и регионе, интересами учащихся, инфор мацией, исходящей от учителя, и т. д.). Следует подчеркнуть, что исследовательские практики осуществляются через географическое содержание (осваи ваются предметные и ключевые компетентности, напри мер «Экологические проблемы Урала») и освоение ключе вых и предметных компетентностей (осваивается гео графическое содержание, например «Создаем электрон ную презентацию», «Работаем с текстом» и др.). Исследовательские практики организуются и проводят ся поэтапно. Первый этап — мотивационно ценностный, когда учащиеся определяют потребности, мотивы, интересы в предстоящей деятельности (для чего делаем?). Второй этап — организационно деятельностный (что и как делаем?). На данном этапе учащиеся знакомятся с текстом параграфа «Учимся с «Полярной звездой», опре деляют цель деятельности и последовательность выполне ния (алгоритм), выбирают необходимые средства обучения (ресурсы), организуя собственную деятельность с по мощью целеполагания, планирования, прогнозирования, саморегуляции и т. д. Третий этап — исполнительный (я (мы) делаю(ем) так). На данном этапе учащиеся индивидуально или в группе выполняют работу, направленную на получение результата («продукта») с помощью отобранных средств обучения, исходя из намеченного плана. 10 Четвертый этап — презентативный (что получи лось?). На этом этапе учащиеся представляют «продукт» своей деятельности, обосновывая его, раскрывая сущность и ценность, свое видение полученного материала (резуль таты опроса, схема, характеристика, обращение к одно классникам, позиция в дискуссии и т. д.). Пятый этап — рефлексивный (как это делали?). Учи тель обращает внимание на рефлексию способов, условий и результатов действия. Исследовательские практики дают возможность уча щимся осваивать самостоятельно разнообразные способы действия, развивать свой творческий потенциал, ценност ное отношение к действительности и географической нау ке. Они являются действительно исследованием для уча щихся. Организация и проведение практик должны стать событием для школьников. РЕГИОНЫ РОССИИ |