поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Домашнее задание: 1) изучить § 8; 2) ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Это я знаю» на с. 42 учебника; 3) выполнить задание 14 на с. 7 тре нажера. Урок 9. Экологическая безопасность России Цели урока: # Раскрыть понятия «экологическая безопасность», «экологический риск», «мониторинг». # Раскрыть значение экологической безопасности в це лом для страны и для каждого человека. # Выявить пути достижения экологической безопасно сти. Основное содержание: экологическая безопасность. Экологический риск. Глобальные, региональные и локаль ные экологические проблемы. Мониторинг. Особо охраня емые территории. Способы действий учащихся: работать с текстом § 9 учебника; проанализировать материалы СМИ о мони торинге. Ценностный компонент урока: экологическая без опасность — важнейшая ценность XXI в.; пути достиже ния экологической безопасности. Особенности экологической ситуации в моей местности По степени остроты По экологичес ким последстви ям изменения природы По основной при чине возникнове ния: промышлен ная, транспортная, сельскохозяйствен ная и др. По решаемости: решаемая, труд норешаемая, практически не решаемая Источники экологической ситуации: Экологическая ситуация приводит: а) к ухудшению здоровья населения; б) к снижению природноресурсного потенциала и активизации нега тивных природных процессов (каких?); в) другое (указать). Пути улучшения экологической ситуации: 31 Изучение нового материала Учитель обращает внимание учащихся на то, что в конце XX — начале XXI в. человечество осознало новую ценность — экологическую безопасность. Он дает опреде ление этого понятия и указывает страницу учебника (с. 44), на которой оно приведено. Учитель объясняет, чем обусловлена эта новая реаль ность для России, и констатирует: экологическая безопас ность в нашей стране направлена на предотвращение и ликвидацию различных экстремальных ситуаций. Следует отметить, что экологическая безопасность свя зана с понятием экологический риск — это степень веро ятности возникновения в окружающей среде природных и техногенных аварий, катастроф, последствия кото рых негативно влияют на жизнь и здоровье людей. Далее учащиеся знакомятся с понятием мониторинг — это комплексная система наблюдений, оценки, контро ля, предупреждения и прогноза экологических рисков. Раскрыть этот вопрос можно на основе привлечения ма териалов местных СМИ, рассказывающих о мониторинге в конкретном регионе. Раскрывая пути достижения экологической безопас ности, ученики вместе с учителем вычерчивают схему. С х е м а 5 После составления схемы учитель просит школьников объяснить слова географа Н. Ф. Глазовского: «Главной целью Российского государства должно быть обеспечение благополучия граждан России на основе экономического развития, экологической устойчивости и социальной ста бильности общества». Затем он задает вопрос: «Какой вклад в решение проблемы экологической безопасности России можете внести лично вы, т. е. каждый человек, живущий в своем регионе, или эта проблема должна ре шаться только органами государственной власти?» Этот вопрос может послужить поводом для дискуссии, которую учитель должен поддержать. 32 Пути достижения экологической безопасности Мониторинг особо охраняемых территорий Воспита тельные меры Норматив ные меры Технологические меры (малоотходные технологии) Создание особо охраняемых территорий Затем учащиеся самостоятельно, используя текст на с. 45 учебника, выясняют, какую роль играют особо охраняемые территории для экологической безопасности, и выполняют задание 19 на с. 9 тренажера. Другой вари ант самостоятельной работы — создание проекта «Город моей мечты» (задание 23 на с. 10 тренажера). Это может быть групповая работа. Домашнее задание: 1) изучить § 9; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задание 32 на с. 11 тренажера. Урок 10. Учимся с «Полярной звездой» (3) Цели урока: # Научить работать с различными источниками инфор мации. # Познакомить с умением анализировать проблему на примере конкретной ситуации. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (анализируем проблему). Способы действий учащихся: изучить материал § 10; составить тезисы; проанализировать различные ис точники информации; провести перекрестную дискуссию, рефлексию по поводу проделанной работы. Ценностный компонент урока: разрешение проти воречий между различными личностными смыслами; от ношение к проблеме. Изучение нового материала Эпиграфом к занятию, кроме помещенного в парагра фе, могут стать слова Б. Ньюмана: «В каждой проблеме содержится зародыш ее решения». Мотивационный этап работы — раскрыть значимость решения проблемы на основе анализа различных источни ков информации. Организационно деятельностный этап включает: — анализ схемы на с. 46 учебника, раскрывающей приемы изучения текста (изучающее чтение); — изучение алгоритма, т. е. как необходимо изучать проблему на основе составления тезисов на с. 47 учебника; — составление тезисов на основе предоставленных учи телем текстов или заранее выбранных самими школьни ками книг, журналов; — изучение текста «Анализ проблемы «Как обеспечить экологическую безопасность России» на с. 47 учебника. Далее учащиеся самостоятельно составляют тезисы, проводят перекрестную дискуссию и сдают созданный ими «продукт», который оценивается учителем. 33 ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ РОССИЯ Урок 11. Пространство Центральной России Цели урока: # Создать визитную карточку (образ) Центральной Рос" сии. # Выяснить, какие районы входят в состав Централь" ной России. # Раскрыть особенности географического положения Центральной России. # Установить особенности природы Центральной Рос" сии, ее значение для страны. Основное содержание: визитная карточка Централь" ной России. Состав и географическое положение Централь" ной России. Характеристика экономико"географического положения (ЭГП) Центральной России по типовому плану. Способы действий учащихся: используя физичес" кую и экономическую карты Центральной России (рис. 7 и 8 учебника), физическую карту России, охарактеризо" вать географическое положение Центральной России; работать с контурной картой. Ценностный компонент урока: значимость Цент" ральной России для страны и лично для учащихся. Изучение нового материала Урок начинается с вопроса учителя: «Что вы знаете о Центральной России?» Ответы учащихся на этот вопрос будут положены в основу создания визитной карточки Центральной России. Ученики могут создать кластер (в обобщенном виде), выполнить работу, например, так, как это показано на нижеприведенной схеме, или предло" жить свой собственный вариант. С х е м а 6 34 Центральная Россия Русские писатели, поэты, композиторы Русские — преобладающая часть населения Москва — столица России Всемирное культурное наследие Древние русские города Плодородные почвы Черноземья Многоотраслевая промышленность Народные промыслы Затем учащиеся определяют состав Центральной Рос сии. Они выделяют три района: Центральный, Волго Вятский, ЦентральноЧерноземный — и наносят границы этих районов на контурную карту. Учитель задает вопрос: «Какие факторы — природные, исторические, экономи ческие — лежат в основе деления Центральной России на районы?» Далее учащиеся, используя физические карты Цент ральной России (с. 52 учебника) и России (с. 226—227 Приложения учебника), экономическую карту Централь ной России (с. 53 учебника), устанавливают особенности географического положения Центральной России. Снача ла они определяют физикогеографическое положение, а затем, используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 55 учебни ка), дают характеристику экономикогеографического по ложения Центральной России. Учитель обращает внимание школьников на то, что план характеристики ЭГП содержит пункт, предусматри вающий анализ изменения экономикогеографического положения региона во времени. В данном контексте целе сообразно предложить ученикам выполнить задание 9 на с. 55 учебника. Затем ученикам предстоит выяснить, какие природные особенности характеризуют пространство Центральной России. В связи с этим учитель ставит перед ними ряд вопросов, ответы на которые помогут раскрыть особенно сти природы Центральной России. 1. Каковы особенности рельефа Центральной России? 2. Какими полезными ископаемыми богата Централь ная Россия? 3. Интересная особенность Центральной России — гус тая речная сеть. Какие реки берут начало в Центральной России? 4. В каких природных зонах располагается Централь ная Россия? На контурной карте учащиеся подписывают крупные города, реки и т. д. (задания 9 и 10 на с. 14 тренажера). В завершение урока учащимся дается задание продол жить предложения: Центральная Россия для страны — это… Центральная Россия для меня лично — это… Домашнее задание: 1) изучить § 11; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме 5 и 9); 3) выполнить задания 1 и 2 на с. 12; 18 на с. 16 тренажера. 35 Урок 12. Центральная Россия: освоение территории и население Цели урока: # Раскрыть, как осуществлялось заселение территории Центральной России. # Выяснить, чем различаются способы хозяйствования в лесной и степной зонах. # Определить, какие народы живут в Центральной Рос сии. # Определить особенности городов Центральной России. # Раскрыть значимость памятников Всемирного куль турного наследия Центральной России. Основное содержание: заселение Центральной Рос сии. Население и города Центральной России. Народные промыслы. Способы действий учащихся: работать с текстом § 12; работать с контурной картой; составить таблицу. Ценностный компонент урока: разнообразие ви дов деятельности и подвижность населения — залог раз вития Центральной России; архитектурные ансамбли и природнокультурные комплексы Центральной России — памятники Всемирного культурного наследия. Изучение нового материала Сначала учитель предлагает учащимся ознакомиться с вопросами, которые будут рассмотрены в § 12. Затем они самостоятельно изучают текст «Как возникли различия в заселенности лесной и степной зон?» (с. 56 учебника) с целью актуализации имеющихся знаний по истории и гео графии и мотивации к дальнейшей работе. Ученики ис пользуют прием чтения с остановками, разбивая данный текст на части. После изучения текста каждой части они: 1) придумывают к ней заголовок; 2) ставят вопросы к тексту; 3) переводят информацию, изложенную в тексте, в гра фическую форму (схема, таблица и т. д.). Если в ходе изучения текста учащиеся решат составить таблицу, то она может выглядеть следующим образом: Т а б л и ц а 7 Заголовок Вопросы к тексту 1. Как сложилось население в Центральной России? 1) Когда и за счет чего сложилось население Центральной России? 2) Какие города Центральной Рос сии самые древние? 3) Как повлияло татаромонголь ское нашествие на заселение? 36 Продолжение В какой бы графической форме ни была представлена работа, школьники должны обязательно запомнить ее со держание. Затем учащиеся изучают, как различались способы хо зяйствования в лесной и степной зонах, привлекая текст рубрики «Стопкадр» «Кустарные промыслы» и выполняя задание 5 рубрики «Это я могу» (с. 59 учебника). Характеризуя народы, населяющие Центральную Рос сию, учитель обращает внимание на то, что большинство населения — русские. Далее учащимся предстоит выяснить, в каких городах живет население Центральной России. Используя текст на с. 58 учебника, физическую карту Центральной России, они наносят на контурную карту самые крупные города: Москву, Нижний Новгород, Воронеж, Ярославль. Особое внимание следует обратить на особенности этих городов, а также на значение Центральной России в туристичес ком бизнесе. Эта часть урока проводится с привлечением слайдов, фотографий, небольших сообщений об уникаль ных уголках Центральной России. Другим вариантом урока может стать организация выставки «Народные промыслы Центральной России» в классе (задание 6* на с. 59 учебника). Но тогда учащие ся должны заранее подготовить сообщения о каждом на правлении промыслов. Домашнее задание: 1) изучить § 12; 2) ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Это я знаю» на с. 59 учебника; 3) выполнить задания 3 и 4 на с. 12; 11 на с. 14; 21—23 на с. 17 тренажера (по выбору учи теля). Заголовок Вопросы к тексту 2. Как называлась территория степной зоны к югу от Оки? 1) Что такое Дикое поле? 2) Какую территорию оно вклю чает? 3. Где жизнь была более безопас на? 1) Где и почему жизнь была бо лее безопасной? 2) Где и почему число поселений росло быстрее? 4. Какие изменения происходили по мере укрепления Московского государства? 1) Как и за счет чего расширя лась территория, входящая в Центральную Россию? 2) Что такое засечная черта? 37 Урок 13. Центральный район Вариант 1 Цели урока: # Выявить особенности географического положения Центрального района. # Установить, какие субъекты Российской Федерации входят в состав Центрального района. # Раскрыть этапы хозяйственного освоения и особен ности промышленного развития Центрального района. # Выявить проблемы сельской местности Центрального района. Основное содержание: географическое положение и состав Центрального района. Промышленность района. Проблемы района. Способы действий учащихся: на основе анализа фи зической карты России выявить особенности географическо го положения Центрального района; выявить, какие субъ екты Российской Федерации входят в состав Центрального района; работать с контурной картой; принять участие в дискуссии; дать прогноз развития Центрального района. Ценностный компонент урока: Центральный рай он — «локомотив» экономики страны; значимость Цент рального района для страны. Изучение нового материала Урок начинается с определения географического поло жения Центрального района. Учитель задает учащимся вопрос: «Почему район называют Центральным?» Исполь зуя физическую карту и текст на с. 60 учебника, школь ники находят ответ на этот вопрос. Учитель обращает внимание учащихся на радиально концентрическую структуру — кольца городов вокруг Москвы и цепочки поселений вдоль дорог. А рассказывая о составе района, он выделяет «слои» вокруг Москвы, об разующие Центральный район. На контурную карту уча щиеся наносят области, входящие в состав района. Далее учащиеся с помощью текста на с. 61 учебника определяют, какими полезными ископаемыми богат Цент ральный район. Затем учитель раскрывает этапы хозяй ственного освоения района, используя не только текст на с. 61—62 учебника, но и дополнительные материалы, под готовленные им заранее. При характеристике промышленности прежде всего обращается внимание на отрасли специализации. Учащи еся, самостоятельно изучая текст «Как развивалась про мышленность в районе, небогатом полезными ископаемы ми?» и экономическую карту, заполняют таблицу. 38 Т а б л и ц а 8 Следующий этап урока посвящен дискуссии, как ре шить проблемы сельской местности в Центральном райо не. С этой целью изучается текст «Каковы проблемы сельской местности в Центральном районе?» (с. 63 учеб ника), а затем учащиеся в процессе групповой работы обосновывают пути решения проблем сельской местности. В качестве алгоритма используются следующие шаги, позволяющие ученикам предложить варианты решения проблем на основе собственных рассуждений, которые по казывают логику раскрытия проблемы. С х е м а 7 Каждая группа оформляет свой ответ в виде схемы и на презентации обосновывает его. Учитель отмечает, что Центральный район — это районлидер, и далее строит свой рассказ на основе текс та рубрики «Стопкадр» (с. 64 учебника). Обобщая мате риал, он просит школьников дать прогноз развития Цент рального района. Вариант 2 Цели урока: # Выявить особенности ЭГП Центрального района, соз дать образ района. # Установить особенности заселения территории райо на и его населения. # Выявить специфику хозяйства Центрального района, его роль в культуре России. # Раскрыть значимость Центрального района в хозяй стве страны. # Определить главные проблемы района и наметить пу ти их решения. Способы действий учащихся: работать с текстом § 13 и дополнительной литературой; работать в группе; включиться в диалог о проблемах сельской местности Центрального района; включиться в дискуссию о миссии Центрального района; подготовить эссе и доклад. Отрасль специализации Центр производства Чем обусловлено развитие 39 Проблемы сельской местности В чем проявляются Последствия для общества и отдельных людей Пути решения проблем Изучение нового материала Эпиграф урока: «Центральный район — район«локо мотив». Нижеприведенная таблица наглядно демонстрирует возможный подход к изучению Центрального района. Т а б л и ц а 9 Темы урока Цели Смысловое аксиологическое насыщение целевых установок Формы и методы изучения Централь ный район, ЭГП. Природные условия и ресурсы. История развития 1) Сформулиро вать понятие «экономикогео графическое поло жение»; 2) выявить осо бенности ЭГП по типовому плану, определить, как влияют природ ные ресурсы и условия на развитие хозяйства района; 3) раскрыть исто рию освоения района; 4) создать образ Центрального района 1) Мотивация «Мое представление о Цент ральном районе: что я могу сказать в не скольких словах или предложениях о районе»; 2) представление Цент рального района в виде трехслойной схемы в тетради; 3) какие примеры до казывают, что Цент ральный район — «самый центральный в России»; 4) работа с учебником, поиск стихов, отрывков из литературных про изведений; 5) использование фо тографий и слайдов, отрывков из хрестома тий для выявления особенностей природ ных условий и ресур сов; 6) Диалог на тему «Ка кой из этапов освоения территории Централь ного района мне осо бенно запомнился и почему» Урокдиалог с элемента ми практи ческой работы по определе нию ЭГП и работой с контурной картой Население и хозяйство Централь ного района 1) Выявить осо бенности заселе ния территории Центрального района и его населения; 1) Работа с хрестома тийным материалом учебника по выявле нию особенностей засе ления территории района; Урокдиалог на основе работы с текстом параграфа 40 Продолжение Темы урока Цели Смысловое аксиологическое насыщение целевых установок Формы и методы изучения 2) определить спе цифику хозяйства района 2) диалог на тему «Чем, на мой взгляд, уникально население района»; 3) создание логико смысловой схемы «Особенности экономи ки района» Города Централь ного района 1) Раскрыть осо бенности урбани зации в Цент ральном районе; 2) выявить уни кальность городов Центрального района; 3) составить ха рактеристику го рода по плану; 4) раскрыть образ столицы России — Москвы; 5) раскрыть вклад В. П. Семенова ТянШанского в изучение геогра фии городов 1) Работа с учебником, хрестоматией, геогра фическими картами для характеристики городов; 2) создание образа города на основе слайдов, кинофильмов, рисунков учебника; 3) подготовка к напи санию эссе «Москва столица — моя Москва» 1) Группо вая работа «Что ни го род — то норов»; 2) написа ние эссе «Москва столица — моя Москва»; 3) доклад на тему «Творец отечествен ной геогра фии» Сельская местность Централь ного района 1) Раскрыть осо бенности сельской местности; 2) выявить проб лемы сельской местности; 3) выявить, чем различаются сель ский и городской образ жизни 1) Работа с текстом параграфа; 2) участие в диалоге: «Различие городского и сельского образа жизни»; 3) участие в диалоге: «В чем проблемы сельской местности Центрального района» Урокдиалог на основе обсуждения текста на с. 63 учеб ника, мате риалов пе риодической печати Миссия Централь ного района 1) Выявить значе ние Центрального района в хозяй стве всей страны; 2) составить прог ноз «Будущее Центрального района» Дискуссия «Почему Центральный район — район«локомотив» и каково его будущее» Урокдис куссия 41 |