поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки

• Название: Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
• Дата: 31.03.2022
• Размер: 2.87 Mb.
• Имя файла: поурочка гео9.pdf
• Тип: Учебник; #431902
• страница: 8 из 12

Ресурсы Северного Кавказа
Группы природных ресурсов
Природные ресурсы
Где расположены
Полезные ископаемые
Уголь
Восточное крыло Донец
кого бассейна на западе
Ростовской области
Нефть и газ
Предгорья Кавказа,
Майкоп, Грозный, Став
рополье
Свинцовоцинковые руды
Вблизи Владикавказа
Вольфрамово
молибденовые руды
Тырныауз в Кабардино
Балкарии
Минеральные воды
Кавказские Минераль
ные Воды на юге Ставро
польского края
Рекреационные ресурсы
Теплый климат, море,
горы, минеральные источники
Кавказские Минераль
ные Воды, Сочи, Анапа,
Геленджик, Туапсе
Агроклиматические ресурсы
Умеренно континен
тальный и субтропи
ческий климат, пло
дородные почвы
Черноморское побережье
Кавказа, Ставрополь
ский и Краснодарский края
70

На основе анализа таблицы школьники делают вывод о природноресурсном потенциале района, выполняют за
дание 10 на с. 33—34 тренажера.
Затем учащиеся на основе текста рубрики «Читаем кар
ту» (с. 119—122 учебника) дают характеристику климата,
водных ресурсов, а по карте «Природные зоны» (с. 238
учебника) знакомятся с природными зонами района. На данном этапе урока целесообразно обратить внимание на экологические проблемы Северного Кавказа: эрозию почв,
загрязнение ряда целебных источников и прибрежных вод в районе курортных зон, загазованность воздуха.
В завершение урока ученики в ходе групповой работы:
— составляют схему «Самоесамое о Северном Кавка
зе», обращая внимание на то, что этот район России са
мый южный, самый многонациональный, самый курорт
ный и т. д.;
— выполняют задание: прокомментируйте слова о том,
что «Северный Кавказ — особый район. Горы и море в со
четании с теплым климатом, наличие месторождений ми
неральных вод сделали этот район одним из самых ком
фортных для отдыха и лечения россиян».
Домашнее задание: 1) изучить § 28; 2) ответить на вопросы 2, 4, 7 на с. 122 учебника; 3) выполнить зада
ния 1 и 2 (пункты 1—3) на с. 31; 7 и 8 на с. 33; 14 на с. 34; 17—20 на с. 35 тренажера.
Урок 29. Северный Кавказ:
освоение территории и население
Цели урока:
# Определить национальный состав населения Северно
го Кавказа.
# Выявить, какова динамика русского населения Се
верного Кавказа.
# Раскрыть особенности городов Северного Кавказа.
Основное содержание: многонациональный состав населения Северного Кавказа. Народы Северного Кавказа.
Многообразие культурных миров. Традиции и обычаи на
родов Северного Кавказа. Города Северного Кавказа.
Способы действий учащихся: проанализировать мате
риал § 29, карту народов России, физическую и экономичес
кую карты Северного Кавказа (рис. 21 и 22 учебника); под
готовить доклад (реферат); выполнить задания тренажера.
Ценностный компонент урока: многообразие культурных миров; уважение традиций и обычаев наро
дов Северного Кавказа — ценностный элемент сознания учащихся; создание ситуации ценностного противоречия между противоположными смыслами и значениями.
71

Изучение нового материала
На уроке учащиеся на основе анализа текста § 29 вы
ясняют, какие народы населяют Северный Кавказ, и со
ставляют таблицу.
Т а б л и ц а 19
Затем ученики выполняют задание 2 на с. 31—32
(пункт 4) тренажера.
В процессе групповой работы школьники, используя дополнительный материал, выполняют следующие зада
ния (задания могут носить опережающий характер):
— первая группа готовит сообщение об обычаях и тра
дициях народов Северного Кавказа (задание 15 на с. 34—
35 тренажера);
— вторая группа готовит сообщение о кухне народов
Северного Кавказа или выполняет задание 16 на с. 35 тре
нажера;
— третья группа готовит сообщение о народных про
мыслах Северного Кавказа;
— четвертая группа готовит сообщение о традицион
ном доме народов Северного Кавказа;
— пятая группа готовит сообщение на тему «Кто такие казаки».
В качестве опережающего задания ученики могут под
готовить доклад или реферат на тему «Народные промыс
лы Северного Кавказа» по плану:
1. Время и место зарождения промысла.
2. Причины возникновения промысла.
3. История развития промысла.
4. Художественные особенности промысла, особенности изготовления, сюжеты, продукция.
5. Проблемы и перспективы развития промысла.
При обсуждении доклада (реферата) желательно, что
бы учащиеся демонстрировали иллюстративный материал и называли литературу, которую использовали при его подготовке. Оценивая докладчика, обращают внимание:
а) на логику изложения;
б) на красочность и образность изложения;
в) на умение заинтересовать других.
У каждого народа веками вырабатывались свои деко
ративные пристрастия, свой характер орнамента, техника исполнения. Кажется, что сама природа дает материал для приложения искусных рук и фантазии. Творческая изобретательность, художественный вкус превращают
Языковая семья
Группа
Народы
Занимаемая территория
72

одежду, домашнюю утварь в подлинные произведения ис
кусства. Существует ли связь между традициями, бытом,
кухней, народными промыслами народов Северного Кав
каза и природой?
Далее учащиеся обсуждают вопрос о динамике русско
го населения Северного Кавказа. С этой целью они анали
зируют текст «Какова динамика русского населения Север
ного Кавказа?» на с. 124—125 учебника и делают выводы.
Затем ученики знакомятся с особенностями городов
Северного Кавказа. Они находят названные в параграфе города на физической карте Северного Кавказа (рис. 21
учебника), определяют роль городов в развитии культуры,
хозяйства, образования. Используя текст параграфа, ри
сунки 21 и 22 учебника, интернетресурсы, энциклопедию
«Города России», школьники составляют таблицу.
Т а б л и ц а 20
На уроке желательно закончить выполнение задания 2
(пункт 5) на с. 31—32; 3 на с. 32 тренажера.
Домашнее задание: 1) изучить § 29; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол
нить задания 11 на с. 34; 21 и 23 на с. 35; 24 на с. 36
тренажера.
Урок 30. Северный Кавказ:
хозяйство и проблемы
Цели урока:
# Выявить этапы освоения территории Северного Кав
каза.
# Определить отрасли специализации Северного Кавказа.
# Выявить особенности агропромышленного комплекса.
# Сформулировать проблемы Северного Кавказа и на
метить пути их решения.
Основное содержание: этапы освоения территории.
Отрасли специализации. Многоотраслевое сельское хозяй
ство. Проблемы Северного Кавказа.
Способы действий учащихся: работать с текстом
§ 30; проанализировать экономическую карту Северного
Кавказа (рис. 22 учебника); составить таблицу «Этапы хо
зяйственного освоения территории Северного Кавказа».
Город
Год возникновения
Численность населения
Функции города
Как добраться из вашего насе
ленного пункта
73

Ценностный компонент урока: стратегическое и геополитическое значение Северного Кавказа.
Изучение нового материала
При изучении этапов освоения территории учащиеся с помощью текста на с. 127—128 учебника составляют таб
лицу «Этапы хозяйственного освоения территории Север
ного Кавказа» или выполняют задание 4 на с. 32 трена
жера.
Т а б л и ц а 21
При заполнении таблицы ученики обращают внимание на то, какие особенности характерны для каждого этапа.
Рассматривая особенности хозяйства, нужно обратить внимание на следующие вопросы:
1. Каковы главные природные и социальноэкономи
ческие предпосылки формирования хозяйственного комп
лекса района?
2. В чем особенности отраслевой и территориальной структуры АПК Северного Кавказа?
3. Что представляет собой АПК района?
4. Северный Кавказ — единственный в России район,
имеющий выход к бассейнам трех южных морей: Азов
ского, Черного, Каспийского. Каковы перспективы мор
ских торговых связей района? Что необходимо предпри
нять для их развития?
5. В чем рекреационное значение Северного Кавказа?
Кроме того, на примере Северного Кавказа можно об
судить проблему развития личных подсобных хозяйств в
России. На эту проблему существует несколько точек зре
ния, например:
1) подсобные хозяйства не решают проблемы обеспече
ния населения продовольствием. Необходимо интенсивнее развивать сельское хозяйство в стране. Создание личных подсобных хозяйств — это способ поддержки бедного на
селения;
2) необходимо поддерживать развитие личных подсоб
ных хозяйств. По данным ученых, среднего участка зем
ли площадью 40—50 м
2 достаточно для обеспечения семьи, состоящей из двух взрослых и четырех детей, све
жими овощами и фруктами.
Учитель предлагает учащимся сформулировать свою точку зрения на эту проблему и высказать ее кратко, ла
конично.
Этап
Особенности этапа
74

При изучении особенностей агропромышленного комп
лекса учащиеся составляют схему, доказывающую, что сельское хозяйство Северного Кавказа многоотраслевое.
С х е м а 18
Далее учащиеся выясняют, как используется и перера
батывается продукция сельского хозяйства.
Затем учащиеся знакомятся с проблемами Северного
Кавказа, которые обусловлены стратегическим и геополи
тическим положением Кавказа, а также многонациональ
ным составом населения. Здесь уместно предложить уча
щимся задания 12 и 13 на с. 34 тренажера.
Домашнее задание: 1) изучить § 30; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол
нить задания 5 на с. 32; 6 на с. 33; 22 на с. 35; 25 и 26
на с. 36 тренажера.
Урок 31. Учимся с «Полярной звездой» (8)
Цели урока:
# Продолжить формирование умения разрабатывать проект.
# Развивать умение получать новую информацию на основе проектной деятельности.
Основное содержание: географическая исследова
тельская практика (разрабатываем проект).
Способы действий учащихся: проанализировать различные источники информации (карты, текст учебни
ка, дополнительную литературу); использовать SWOTана
лиз; создать проект.
Ценностный компонент урока: развитие проект
ной культуры учащихся.
Изучение нового материала
Учащиеся знают, что слово «проект» означает «бро
шенный вперед». Суть проекта — самостоятельное поэтап
75
АПК Северного Кавказа
Зерновое хозяйство
Мясомолочное скотоводство
Пастбищное овцеводство
Вино
градарство
Свиноводство
Овоще
водство
Субтропическое хозяйство
Садо
водство

ное исследование одной из проблем. На данном уроке уче
ники на основе текста § 31 учебника, дополнительной ли
тературы, географических карт обосновывают развитие рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.
На первом этапе учащиеся знакомятся с сутью работы над проектом. Изучая материал параграфа, они определя
ют последовательность (этапы) выполнения проекта, зна
комятся с методом SWOTанализа для выявления силь
ных и слабых сторон выдвигаемых предложений по раз
витию рекреации.
После изучения материала параграфа учащиеся состав
ляют (индивидуально или в ходе групповой работы) ва
риант развития рекреации на Северном Кавказе. Для со
здания проекта они вначале выдвигают идеи, в каком районе Северного Кавказа развивать рекреационную дея
тельность.
С х е м а 19
Затем, пользуясь подсказкой на с. 130 учебника,
школьники работают над проектом, а учитель помогает им (консультирует). При создании проекта ученики долж
ны учитывать критерии оценки успешного развития ре
креации на определенной территории (с. 131 учебника).
Готовя выступление (презентацию), учащиеся опира
ются на следующий алгоритм:
— значение проекта (для общества, группы людей,
лично для проектанта);
— основная проблема, решаемая в проектной деятель
ности;
— что сделано для решения проблемы;
— как и с помощью чего разрешалась проблема;
— имеются ли нерешенные вопросы;
— общий вывод.
С целью обобщения работы над проектом учащиеся за
полняют таблицу.
Т а б л и ц а 22
Этапы работы над проектом
Главный вопрос этапа
Что сделано
1.
Зачем (во имя чего) созда
ется проект?
76
Первоначальные идеи проекта

Продолжение
Домашнее задание: изучить § 31.
ПОВОЛЖЬЕ
Урок 32. Пространство Поволжья
Цели урока:
# Сформировать образ Поволжья.
# Выявить состав и специфические особенности геогра
фического положения Поволжья.
# Развивать умение давать оценку экономикогеогра
фического положения района.
# Раскрыть особенности реки Волги и ее значимости в судьбе России.
Основное содержание: образ Поволжья. Состав и гео
графическое положение Поволжья. Природные условия и ресурсы Поволжья. Природные зоны Поволжья.
Способы действий учащихся: создать образ района;
работать с текстом § 32, контурной картой и тренажером;
выполнить самостоятельную работу; принять участие в об
суждении.
Ценностный компонент урока: значимость По
волжья и реки Волги для России, лично для учащихся.
Изучение нового материала
Урок начинается с создания на основе уже имеющих
ся знаний учащихся и текста § 32 образа района в виде кластера.
С х е м а 20
Этапы работы над проектом
Главный вопрос этапа
Что сделано
2.
Что и как мы делали?
3.
Все ли мы сумели сделать?
4.
Что мы получили? Кто этим может пользоваться?
77
Поволжье
Городгерой
Волгоград
Волга
АвтоВАЗ
Дельта Волги
Жигули
Астраханский заповедник
Казанский кремль —
памятник
Всемирного культурного наследия
Каскад волжских ГЭС

Образ района ученики могут создать иначе, выполнив задание 6 на с. 38 тренажера.
Затем учащиеся, используя физическую карту По
волжья (рис. 23 учебника), определяют особенности его географического положения — между Центральной Росси
ей и Уралом, в бассейне Волги.
Сопоставляя карту «Административнотерриториальное деление России» (с. 228—229 Приложения учебника) с картой «Районы России» (с. 234 учебника), школьники оп
ределяют состав района: шесть областей (Ульяновская, Са
марская, Пензенская, Саратовская, Волгоградская, Астра
ханская) и две республики (Татарстан и Калмыкия) —
и выполняют задание 5 (пункты 1—4) на с. 38 тренажера.
Далее учащиеся самостоятельно работают с рубрикой
«Читаем карту» (с. 132—133 учебника), картами: физичес
кой и экономической Поволжья (рис. 23 и 24 учебника),
«Природные зоны» (с. 238 Приложения учебника) и вы
полняют следующие задания:
а) выясняют специфику экономикогеографического положения;
б) выделяют особенности природных условий и ресурсов;
в) знакомятся с природными зонами района.
Результаты самостоятельной работы оформляют в таб
лицу.
Т а б л и ц а 23
После изучения природных зон Поволжья учащиеся выполняют задание 2 на с. 37 тренажера.
На этом уроке учащиеся раскрывают особенности ве
ликой русской реки Волги. С этой целью они выполняют задания 7 на с. 133 учебника и 1 на с. 36 тренажера.
Раскрывая феномен Волги, школьники обсуждают сле
дующие вопросы:
1. Почему русский философ и писатель В. В. Розанов назвал Волгу «русским Нилом»?
План характеристики
Поволжья
Особенности ЭГП
и природных условий
Влияние на хозяйство и жизнь людей
Экономико
географическое положение
Рельеф, полезные ископаемые
Климат
Воды
Природные зоны
78

2. Датский писатель М. АндерсенНексё так охаракте
ризовал Волгу: «Волга со ста шестьюдесятью своими при
токами охватывает почти треть Европейской России, оро
шает ее, соединяет между собой отдельные ее части. Ес
ли смотреть на карту, Волга похожа на узловатый гигантский дуб, раскинувшийся на много километров в ширину: дельта реки, впадающей в Каспийское море —
ствол, а пестрая сеть притоков — могучая крона, линии,
потоки, кривые, извилистые — ведут к середине, к огром
ной долине — сердцу России. Река жизни — вот что та
кое матушка Волга».
«А что для вас Волга? Как вы можете охарактеризо
вать реку?» — этими вопросами учитель подводит уча
щихся к обсуждению значимости Волги в судьбе России и лично для них.
Домашнее задание: 1) изучить § 32; 2) выполнить задания 1, 3—6 на с. 133 учебника; 3) выполнить зада
ния 9 (пункты а, б, в) на с. 40—41; 14 и 15 на с. 43 тре
нажера.
Урок 33. Поволжье: освоение территории
и население
Цели урока:
# Выяснить, как заселялась и осваивалась территория
Поволжья.
# Выявить, какие народы населяют Поволжье и како
вы особенности их расселения.
# Раскрыть особенности размещения крупнейших горо
дов Поволжья.
Основное содержание: этапы освоения территории.
Особенности народов, населяющих Поволжье. Крупней
шие города Поволжья.
Способы действий учащихся: проанализировать текст § 33, дополнительные источники информации; ра
ботать в группах; охарактеризовать народы Поволжья;
выполнить задания тренажера.
Ценностный компонент урока: Волга — артерия земли Русской; многонациональное население — ценность района; уникальность волжских городов.
Изучение нового материала
Изучение материала возможно на основе анализа текс
та § 33. Сначала учащиеся изучают текст «Как заселяли и осваивали Поволжье?» (с. 136—137 учебника) и выпол
няют задание: подберите информацию, подтверждающую общий вывод на с. 137 учебника о том, что в заселении и освоении Поволжья огромную роль сыграла транспорт
79

ная артерия Волги. Сформулируйте основные этапы осво
ения территории Поволжья.
Далее школьники, используя текст на с. 137—138
учебника, энциклопедию «Народы России», интернетре
сурсы, материалы СМИ, определяют национальный состав жителей Поволжья. В процессе групповой работы они да
ют характеристику народов, населяющих Поволжье: пер
вая группа — татар, вторая группа — калмыков, третья группа — немцев.
Характеристика дается по следующему плану:
1. Где сконцентрирована наибольшая часть представи
телей данного народа?
2. Какова численность данного народа в районе?
3. Какие национальные символы характеризуют терри
торию?
4. Каковы обычаи и традиции данного народа?
5. Каковы особенности национальной одежды, жили
ща, кухни?
6. Каковы национальные научные, культурные, спор
тивные достижения?
Затем учащиеся выполняют задание 3 на с. 37 трена
жера.
Знакомясь с особенностями размещения городов По
волжья, ученики выясняют, какие из них являются горо
дамимиллионерами, где они находятся, и выполняют за
дания 7 на с. 139 учебника и 5 (пункт 5) на с. 38 трена
жера.
Подготовку сообщения о крупных городах Поволжья —
Казани, Самаре, Волгограде — можно дать как опережа
ющее задание и заслушать его на данном уроке.
Далее учащиеся выполняют следующее задание: про
читайте нижеприведенный текст и озаглавьте его. Какие географические ассоциации у вас возникли при упомина
нии об Астрахани? Какой информацией вы могли бы до
полнить текст?
Уверен, если спросить рядового россиянина, что прихо
дит ему на ум при слове «Астрахань», ответом будет — «ар
бузы», «осетрина», «икра». Россиянин продвинутый вспом
нит, что этот древний город, основанный 450 лет назад по повелению Ивана Грозного, явил миру поэтов Василия
Тредиаковского, Ивана Хемницера, Велимира Хлебникова,
художника Бориса Кустодиева, певицу Надежду Бабкину, ак
тера Эммануила Виторгана и режиссера Владимира Мень
шова, некогда работавшего здесь токарем на судоремонт
ном заводе. И что в Астрахани есть великолепный кремль с Успенским собором начала XVIII в., восхищавший своей красотой не только православных, но и персиян, хивинцев,
80

калмыков, иудеев, финнов, голландцев, индусов, англичан.
То есть всех насельников Астрахани, в которой и сейчас жи
вут люди более чем ста национальностей. Это смешение кровей породило исторически стойкое потомство, отчего девушки Астрахани чрезвычайно порывисты и красивы, что должен признать каждый честный человек, знающий толк в женской красе или хотя бы стремящийся к этому познанию.
Сейчас в Астрахани, удаленной от Москвы на расстоя
ние 1502 км, чуть больше полумиллиона жителей, но коли
чество приезжающих сюда навсегда из разных уголков Рос
сии, ближнего ее зарубежья, взбаламученного перестрой
кой, увеличивается с каждым годом.
Астрахань, расположенную на одиннадцати островах в дельте главной русской реки, впадающей в Каспийское мо
ре, иногда именуют «волжской Венецией». Это, на мой взгляд, несправедливо. В Венеции, конечно же, как и в Аст
рахани, есть каналы и гондольеры вместо наших лодочни
ков, однако там не произрастает на воле уникальный цве
ток лотос и нет даже жалкого подобия астраханского рыб
ного рынка, где каждый гурман найдет все, что душеньке угодно.
А еще, скажу вам по секрету, здесь можно купить чер
ную икру. То есть вообщето нельзя, строжайше запреще
но, но если вы будете гулять по рынку, наслаждаясь обще
ством и запахами знаменитой нижневолжской рыбки, то непременно встретите одного, а то и двухтрех странных
«человеков». Граждане эти будут вкрадчиво вещать в прост
ранство, вроде бы ни к кому не обращаясь: «Икра… икор
ка… зернистая… паюсная…» Ну тут уж ваша воля, нарушая закон, баснословно дешево приобрести килограммовую банку тайного продукта. Или остаться честным человеком,
но без этого самого изысканного лакомства всех времен и народов. (По Е. Попову)
Домашнее задание: 1) изучить § 33; 2) ответить на вопросы и выполнить задания (кроме 7) после параграфа;
3) выполнить задания 7 на с. 38—39; 11 на с. 42; 16—18
на с. 43 тренажера.
Урок 34. Поволжье: хозяйство и проблемы
Цели урока:
# Выяснить, как природные условия влияют на специ
ализацию сельского хозяйства Поволжья.
# Раскрыть особенности современной ситуации в хо
зяйстве Поволжья.
# Выявить сущность и обосновать пути решения проб
лем в Поволжье.
81

Основное содержание: влияние природных условий на сельское хозяйство Поволжья. Отрасли специализации
Поволжья. Проблемы Поволжья.
Способы действий учащихся: работать с текстом
§ 34 и дополнительными материалами; выполнить само
стоятельную работу; выявить причинноследственные свя
зи; принять участие в дебатах; работать в группах; вы
явить сущность и пути решения проблем; обосновывать свою позицию.
Ценностный компонент урока: значение По
волжья в хозяйстве России.
Изучение нового материала
На уроке предстоит выяснить, какое влияние на сель
ское хозяйство Поволжья оказывают его природные усло
вия. Учитель задает вопросы: «В каких природных зонах располагается Поволжье? Какие особенности характерны для природных зон Поволжья?» Далее учитель обращает внимание учащихся на рубрику «Шаг за шагом» (с. 141
учебника) и дает задание: отвечая на вопросы рубрики и сопоставляя карты (рис. 25 и 26 учебника), сделайте са
мостоятельный вывод о влиянии природных условий на сельское хозяйство Поволжья.
Затем школьники на основе текста (с. 140 учебника)
устанавливают различия в специализации сельского хо
зяйства в северной, центральной и южной частях По
волжья. Учитель спрашивает: «Какие природные явления затрудняют развитие сельского хозяйства?»
На следующем этапе урока предстоит определить ос
новные отрасли специализации промышленности По
волжья. Учитель задает ученикам вопрос: «Можете ли вы назвать марки российских автомобилей?» После ответов школьников учитель констатирует, что одна из главных отраслей промышленной специализации Поволжья — ма
шиностроение, и раскрывает, какую продукцию машино
строения выпускают в районе. Учитель спрашивает:
«А чем обусловлена такая специализация?» Чтобы отве
тить на этот вопрос, учащиеся должны вспомнить особен
ности экономикогеографического положения района,
природных ресурсов. Чтобы закрепить только что изучен
ный материал, ученики выполняют задание 5 на с. 143
учебника. При выполнении задания они используют эко
номическую карту Поволжья (рис. 24 учебника).
Далее учащиеся выполняют самостоятельную работу.
Они создают схему, отражающую отрасли промышленной специализации Поволжья.
82

С х е м а 21
Изучение проблем Поволжья осуществляется в форме дебатов. Тема дебатов — «Решение проблем Поволжья должно носить комплексный характер». Для раскрытия этой темы учащиеся разделяются на две группы. Первая группа отстаивает данную позицию, а вторая выдвигает и обосновывает другую позицию. В завершение дебатов, ко
торые проходят в рамках текста (с. 142—143 учебника),
материалов печати и Интернета, подводятся их итоги,
осуществляется рефлексия. Учащиеся анализируют свою деятельность: что у них получилось, а что нет, какие мо
менты требуют более тщательной проработки, более ответ
ственного решения, каких умений не хватило для реше
ния проблемы.
Чтобы учащиеся четко представляли себе самые ост
рые на сегодняшний день проблемы Поволжья и могли успешно участвовать в дебатах, учитель просит их выпол
нить задание 7 на с. 143 учебника как опережающее к данному уроку.
Домашнее задание: 1) изучить § 34; 2) выполнить задания 1—3 и 6 на с. 143 учебника; 3) выполнить зада
ния 4 на с. 37; 8 на с. 39—40; 9 (пункты д, е) на с. 40—
41; 13 на с. 42; 19—25 на с. 43—44 тренажера (по выбо
ру учителя).
Урок 35. Учимся с «Полярной звездой» (9)
Цели урока:
# Продолжить формирование умения извлекать инфор
мацию из различных источников.
# Организовать дискуссию по предложенной теме.
Основное содержание: географическая исследова
тельская практика (готовимся к дискуссии «Экологичес
кие проблемы Поволжья»).
83
Отрасли промышленной специализации Поволжья
Машиностроение
Энергетика
Нефтепереработка и нефтехимия авиационное автомобильное ракетно
космическое тракторное

Способы действий учащихся: искать пути решения проблемы в диалоге; отстаивать свою позицию в ходе кол
лективного обсуждения проблемы; вступать в ценностный обмен мнениями с одноклассниками; работать в группах.
Ценностный компонент урока: обогащение цен
ностными идеями, эмоциональными переживаниями.
Изучение нового материала
Данный урок проводится в форме дискуссии.
Вначале учащиеся вспоминают, что дискуссия (от лат.
discussio — рассмотрение, исследование) — публичное об
суждение какоголибо спорного вопроса, проблемы. Для проведения дискуссии необходимо знать предмет спора.
На уроке будут обсуждаться экологические проблемы По
волжья, изложенные в § 35.
Для ведения дискуссии учащимся необходимо умение вести спор, отстаивать свою позицию не с помощью кри
ка, а с помощью аргументов.
Прежде чем вести дискуссию, ученики должны позна
комиться с опорной информацией, представленной на с. 144—145 учебника. Материалы анализа опорной инфор
мации учащиеся заносят в таблицу.
Т а б л и ц а 24
Затем школьникам дается «Лист решения проблем» и предлагается выбрать позицию, которую они будут отста
ивать в споре.
Лист решения проблем
1. Выделите в тексте проблему.
2. Опишите ее суть.
3. Наметьте варианты решения проблемы.
4. Действуйте (предлагайте свой путь решения с по
мощью аргументов).
5. Сделайте вывод.
6. Проведите рефлексию своей работы.
В групповой работе обсуждаются аргументы. От каж
дой группы могут выступить по 1—2 ученика с обосно
ванным решением проблемы.
К данному уроку можно приурочить задание 10 на с. 41 тренажера (рубрика «Решаем проблемы»).
Домашнее задание: 1) изучить § 35; 2) выполнить задание 12 на с. 42 тренажера.
Сущность экологической проблемы
Чем вызвана
Последствия для человека и природы
Пути решения
84

УРАЛ
Урок 36. Пространство Урала
Цели урока:
# Сформировать образ Урала.
# Определить состав и географическое положение
Уральского района.
# Раскрыть особенности природных условий Урала.
# Дать оценку природных ресурсов Урала.
Основное содержание: образ Урала. Состав и геогра
фическое положение Уральского района. Природные усло
вия и ресурсы Урала.
Способы действий учащихся: создать образ Урала;
проанализировать текст § 36 и карты (рис. 27 и 28 учеб
ника); выполнить самостоятельную работу; сравнить эко
номикогеографическое положение Урала и Поволжья; ра
ботать в группах; подготовить эссе.
Ценностный компонент урока: Урал — «жемчу
жина минерального царства»; уникальность Урала как района; значимость Урала для России.
Изучение нового материала
Урок начинается с вопроса учителя: «Что вам извест
но об Урале?» Ответы учеников являются основой для создания схемы (кластера) образа Урала, которая допол
няется после изучения рубрики «Что мы знаем об Урале»
(с. 146 учебника). Затем учитель выясняет, кто из уча
щихся был на Урале, кто родился на Урале, у кого родственники проживают на Урале, тем самым включая в схему новую линию «Мои связи с Уралом».
Следующий этап урока — самостоятельная работа. На основе анализа текста § 36, физической карты Уральского района (рис. 27 учебника), карты «Районы России» (с. 234
Приложения учебника) и карты «Административнотерри
ториальное деление России» (с. 228—229 Приложения
учебника) учащиеся определяют состав района, а затем вы
полняют задание 8 (пункты 1—4) на с. 46 тренажера.
Далее ученики выясняют, в чем уникальность геогра
фического положения Урала. Они обращают внимание на то, как изменилось его географическое положение после распада СССР. Затем учащиеся выполняют задание 6 на с. 150 учебника на сравнение экономикогеографического положения Урала и Поволжья.
При изучении природноресурсного потенциала рай
она школьники должны ответить на вопросы: «Чем объ
яснить богатство Урала полезными ископаемыми? Почему полезные ископаемые интенсивно используются в течение
85

последних 300 лет? Какие проблемы при этом возникают и как их решать?» Учитель просит в нескольких предло
жениях раскрыть свое видение решения этих проблем и занести информацию в таблицу.
Т а б л и ц а 25
Изучая природные условия Уральского района, учащи
еся должны обратить внимание на следующие вопросы:
«Каков климат Урала? Какие природные зоны простира
ются на Урале? Каковы особенности речной сети?» После изучения речной сети Урала ученики выполняют зада
ние 5 на с. 150 учебника, а затем выясняют, какие час
ти Урала имеют наиболее благоприятные условия для раз
вития сельского хозяйства.
В ходе групповой работы школьники выполняют сле
дующие задания:
— первая группа сравнивает природные условия и ре
сурсы Западного и Восточного Урала;
— вторая группа доказывает, что экономикогеографи
ческое положение Урала уникально;
— третья группа трактует смысл выражения «Урал многолик» и приводит примеры, подтверждающие это высказывание.
Каждый ученик в ходе групповой работы готовит эссе.
В 7—10 предложениях учащиеся должны доказать или опровергнуть слова поэта А. Твардовского «Урал! Опор
ный край державы» (задание 4 на с. 45 тренажера).
Домашнее задание: 1) изучить § 36; 2) ответить на вопросы 1—3 и выполнить задания 4 и 8 на с. 150 учеб
ника; 3) выполнить задания 1—3 на с. 45; 14 на с. 48;
16 на с. 49; 19—21 на с. 50 тренажера.
Урок 37. Урал: освоение территории
и хозяйство
Цели урока:
# Раскрыть этапы освоения Урала как металлургичес
кого центра мира.
# Выяснить, как шло освоение Урала в советское время.
# Раскрыть роль Урала в годы Великой Отечественной войны.
Проблемы, связанные с интенсивным использованием полезных ископаемых Урала
Мои предложения по решению этих проблем
86

# Показать значение Урала для создания безопасности
России.
# Выявить современную специализацию хозяйства Урала.
Основное содержание: металлургическая промыш
ленность. Атомные центры Урала. Отрасли специализа
ции. Проблемы хозяйства Урала.
Способы действий учащихся: проанализировать текст § 37; выполнить задания, предложенные учителем;
обсудить проблемы хозяйства Урала.
Ценностный компонент урока: значимость Урала в экономике России; роль труда уральцев в развитии эко
номики нашей страны.
Изучение нового материала
Данный урок строится на анализе текста параграфа.
Для раскрытия особенностей хозяйства Урала учащие
ся на основе анализа текста на с. 151—152 учебника устанавливают, какие этапы в становлении металлурги
ческой промышленности прошел Урал. Информацию они заносят в таблицу.
Т а б л и ц а 26
Анализируя текст параграфа, школьники особое вни
мание обращают на следующие вопросы:
1. Когда и почему Урал стал крупнейшим горнозавод
ским районом России и всего мира?
2. Чем знаменит Н. Д. Антуфьев (Демидов)?
3. Как был преодолен кризис уральской металлургии?
4. Почему поэт А. Твардовский назвал Урал «опорным краем державы»? Почему оборонная промышленность сформировалась на Урале?
5. Какие отрасли специализации и почему сформиро
вались на Урале?
6. Какие проблемы, обусловленные развитием про
мышленности, характерны для данного района?
Чтобы более основательно проработать материал данно
го параграфа, учащиеся выполняют следующие задания:
1. На основе анализа рисунка 29 на с. 152 учебника раскройте особенности сырьевой базы УралоКузнецкого комбината.
2. Докажите, что Урал вносит значительный вклад в развитие атомной промышленности.
Далее школьники выполняют задания 8* и 9 на с. 155
учебника; 15 на с. 49 тренажера.
Этапы становления
Характеристика этапов
87

Домашнее задание: 1) изучить § 37; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—5 на с. 155 учебника;
3) выполнить задание 6 на с. 155 учебника или 8 (пункт 5)
на с. 46 тренажера; 4) выполнить задания 7 на с. 46; 22
и 23 на с. 51 тренажера.
Урок 38. Урал: население и города
Цели урока:
# Выяснить, какие народы живут на Урале.
# Показать особенности уральских городов.
# Формировать опыт творческой деятельности в совме
стной работе.
Основное содержание: национальный состав населе
ния Урала. Города Урала и их особенности.
Способы действий учащихся: составить диаграмму
«Национальный состав населения Урала»; работать в группах; принять участие в создании газеты.
Ценностный компонент урока: роль человека и его деятельности в создании материальных и духовных ценностей.
Изучение нового материала
Сначала учитель дает характеристику национального состава населения Урала и объясняет, чем обусловлена эт
ническая пестрота населения. На основе текста «Какие народы живут на Урале?» (с. 156—157 учебника) учащие
ся составляют диаграмму «Национальный состав населе
ния Урала».
Изучение городов Урала начинается с выполнения за
дания 6 на с. 46 тренажера. Дальнейшая работа основана на групповой деятельности по созданию тематического ма
кета газеты, посвященной особенностям городов района.
Ученики в ходе групповой работы создают макет газеты и делают его презентацию. Необходимую информацию для газеты они получают из текста на с. 157—159 учеб
ника и энциклопедии «Города России». Кроме того, вы
полнив задание 17 на с. 49 тренажера, учащиеся могут получить интересные сведения для статьи в газете.
В процессе создания газеты школьники выполняют следующие действия:
1) предлагают название газеты;
2) подбирают фотографии, рисунки, марки с изображе
нием городов Урала;
3) моделируют макет газеты.
При создании газеты можно использовать дополни
тельный материал. Приведенную ниже полезную инфор
мацию (кейс) учитель доводит до сведения учащихся.
88

Особенности дизайна молодежных СМИ
1. Оригинальные, сложные в графическом исполнении шрифты использовать только для заголовков и предпочти
тельнее для оформления основных, больших по объему ма
териалов.
2. В случае необходимости дополнять заголовки, выпол
ненные такими шрифтами, подзаголовками, оформленными шрифтами с простой графикой (Arial, Pragmaticа, Helvetica и др.).
3. Для оформления основного текста каждого публикуе
мого материала не использовать оригинальных шрифтов со сложной графикой.
4. При использовании на полосе оригинальных шрифтов общее количество гарнитур в полосе не должно превышать
3—5, это весьма актуально, так как большинство подрост
ковых СМИ имеют малые форматы (А4, А3).
5. Для создания и поддержки лица газеты следует определить некоторый набор гарнитур и шрифтов, как про
стых, так и сложных, и использовать его из номера в номер.
6. Размеры шрифтов (кегль) должны быть определены для оформления каждого из видов публикуемых материа
лов (основной, новостной и т. д.), их следует придерживать
ся из номера в номер.
Главная цель макета газеты — пробудить в людях жела
ние читать статьи. Но макет газеты также дает возможность показать читателям ваши приоритеты, статьи и темы, кото
рые кажутся вам важными.
Макет — это комментарий посредством дизайна. Как и в мастерстве письма, здесь важна мысль, лежащая в осно
ве конструкции, а не только то немногое, что видно нево
оруженным глазом.
Принципы верстки
Как показывают исследования, люди воспринимают ком
поненты полосы в таком порядке:
— основная фотография;
— самый большой заголовок;
— правый верхний угол страницы;
— любая статья с иллюстрацией;
— все статьи в зависимости от размера их заголовков.
Правила оформления газеты
1. Первое, что надо определить для каждой полосы, —
объем и формат основного текста и фотографии.
2. Сделайте фотографию как можно более крупной и не допускайте, чтобы другие иллюстрации забивали ее.
3. Снимки нужно помещать посреди текста.
4. Заголовок основной статьи должен быть как минимум на сорок процентов крупнее всех заголовков на полосе.
89

5. Группируйте сходные по содержанию небольшие ма
териалы вместе.
6. Не допускайте, чтобы в нижней части полоса распа
далась на множество мелких заметок. Это называется «эф
фект водопада».
7. Помните о напряжении, возникающем между статья
ми, расположенными вертикально и горизонтально.
8. Не следует располагать статьи с заголовками одина
ковой ширины друг над другом.
9. Старайтесь не выстраивать заголовки в одну линию.
10. Используйте графику, чтобы оживить подачу матери
ала.
11. Помните: выделить все — не выделить ничего.
Каким должен быть заголовок
1. Предложение или фраза из текста: «Урал — край го
родов».
2. Одно емкое слово: «Городзавод», «Городузел».
3. Пословица, поговорка, крылатое выражение: «Что ни город, то норов».
4. Знакомое, часто встречающееся в жизни выражение:
«Чудеса средь бела дня».
5. Обращение, просьба, призыв, утверждение, вопрос:
«Как добраться до города?», «Чем город удивляет?».
6. Строчки из песни: «Снятся людям иногда голубые го
рода».
7. Строчки из стихотворения: «Гдето есть город, тихий как сон».
8. Смешные словосочетания (переделки): «Честное вол
шебное», «Подаркины радости».
9. Междометия: «Вот это да!», «Ну и ну!».
Словарик журналиста
Аннотация — краткое изложение содержания статьи.
Верстка — расположение набранного текста по страни
цам, полосам.
Газета — периодическое издание, посвященное собы
тиям текущей жизни.
Жанр — совокупность содержательных особенностей произведения.
Заголовок — название статьи, кратко отражающее ее содержание.
Заметка — краткое сообщение в печати.
Корреспондент — сотрудник органов СМИ.
Летучка — краткое собрание для решения неотложных вопросов.
Макет — модель, предварительный образец газеты.
Очерк — небольшое литературное произведение.
Подвал — нижняя часть газетного листа.
90

Пресса — массовые периодические издания (газеты,
журналы).
Раздел — рубрикационная часть какогонибудь произ
ведения или издания.
Рассказ — род эпоса, близкий к повести, отличающий
ся небольшим объемом и несложностью содержания.
Редактировать — проверять и исправлять текст при подготовке к печати.
Репортаж — сообщение о местных событиях, о событи
ях дня.
Содержание — основная суть изложения.
Стенгазета — стенная газета, рукописная или машино
писная.