поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Домашнее задание: 1) изучить § 13; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задания 13 на с. 15; 19 на с. 16—17; 24 на с. 18 тренажера. Урок 14. Волго'Вятский район Цели урока: # Определить географическое положение ВолгоВятско го района. # Выявить состав ВолгоВятского района. # Познакомить с национальным многообразием Волго Вятского района. # Раскрыть особенности хозяйственного и культурного развития ВолгоВятского района. Основное содержание: состав и географическое поло жение ВолгоВятского района. Этническое многообразие. Отрасли промышленности и сельского хозяйства. Круп ные города. Способы действий учащихся: на основе анализа текста § 14, физической и экономической карт Централь ной России (рис. 7 и 8 учебника) дать характеристику географического положения ВолгоВятского района; рабо тать с контурной картой; работать в группах; отстаивать свою позицию в обсуждении; осуществить рефлексию. Ценностный компонент урока: значение Волго Вятского района в хозяйстве России; ценностный обмен смыслами в ситуации диалога. Изучение нового материала Вначале учащиеся дают характеристику географичес кого положения ВолгоВятского района. Они делают вы вод, что ВолгоВятский район, расположенный в бассей нах Волги, Оки и Вятки по соседству с Центральным, По волжским, Уральским районами, имеет выгодное географическое положение. Далее ученики выясняют со став района, отмечая на контурной карте Нижегородскую и Кировскую области, а также республики Чувашию, Мордовию и Марий Эл. Используя текст на с. 65 учебника, учащиеся устанав ливают особенности ВолгоВятского района и составляют кластер в виде графической схемы. 42 С х е м а 8 На следующем этапе урока учащиеся дают характерис тику субъектов Российской Федерации, входящих в со став ВолгоВятского района. Эта работа проводится в группах. Первая группа характеризует Нижегородскую область, вторая группа — Кировскую область, третья группа — Чувашию, четвертая группа — Марий Эл, пя тая группа — Мордовию. В процессе работы школьники пользуются учебником, атласом, справочными и дополни тельными материалами, предлагаемыми учителем. Далее каждая группа создает визитную карточку ха рактеризуемого субъекта, рекламируя его в любой форме (плакат, синквейн, слоган, коллаж, музыкальный отры вок, презентация на компьютере). Презентация групп начинается с визитной карточки ре гиона. Затем каждая группа дает характеристику изучаемо го субъекта, отстаивая свои позиции. В ходе презентации школьники демонстрируют сувениры, продукцию региона. В конце урока учащиеся в форме недописанных пред ложений осуществляют рефлексию: Как я (мы) работал(и) на уроке… Главным для меня (нас) было… Что мне (нам) удалось…, а что нет… Мне (нам) на уроке было хорошо (плохо), потому что… Работу нашей группы публично признали (не призна ли), потому что… Домашнее задание: 1) изучить § 14; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задания 7 на с. 13; 12 на с. 14—15 тренажера. Урок 15. Центрально'Черноземный район Цели урока: # Дать оценку ЭГП ЦентральноЧерноземного района. # Познакомить с этапами освоения территории Цент ральноЧерноземного района. # Установить взаимосвязь между особенностями при родных условий и ресурсов и специализацией района. 43 Особенности ВолгоВятского района Природно территориаль ная неоднород ность Выгодное географическое положение Хозяйственные различия частей района Этническое разнообразие # Выявить проблемы ЦентральноЧерноземного района и наметить пути их решения. # Выяснить, как изменилось значение Центрально Черноземного района для России после распада СССР. Основное содержание: ЭГП ЦентральноЧерноземно го района. Этапы освоения территории. Влияние природ ных условий и ресурсов на хозяйственное развитие райо на. Специализация хозяйства. Население, качество жизни населения. Проблемы района. Способы действий учащихся: охарактеризовать ЭГП ЦентральноЧерноземного района по типовому плану; работать с контурной картой; принять участие в дискус сии о влиянии структуры хозяйства района на качество жизни населения, отстаивать свою позицию в обсуждении; проанализировать космические снимки (рис. 10 и 11 учебника); отобразить в знаковой форме образ территории. Ценностный компонент урока: значение Цент ральноЧерноземного района в хозяйстве России; ситуа ция ценностного противоречия между противоположными смыслами и значениями. Изучение нового материала На уроке продолжается формирование понятия «эконо микогеографическое положение района». Учащиеся дают оценку ЭГП ЦентральноЧерноземного района по типово му плану, сравнивают ЭГП Центрального и Центрально Черноземного районов. На контурную карту наносят об ласти, которые входят в состав ЦентральноЧерноземного района. На основе текста параграфа учащиеся выявляют этапы освоения территории. Им предлагается следующее зада ние: используя текст § 15 и рисунок 9 на с. 68 учебника, выбрать положения, характеризующие каждый этап. Затем ученики на примере ЦентральноЧерноземного района должны проследить связь, подмеченную Л. Н. Гу милевым, что, «с одной стороны, этнос является произ водным от исторического процесса, а с другой, через про изводственную деятельность — хозяйство — связан с био ценозом того же ландшафта, в котором он образовался». (Согласны ли вы с этой точкой зрения? Подтвердите или опровергните ее.) Далее школьники устанавливают особенности природ ных условий и ресурсов района. Учитель задает вопрос: «Как природные условия и ресурсы могут повлиять на развитие хозяйства района?» Ответы учащихся дополняет учитель, таким образом раскрывая взаимосвязь природ ных условий и ресурсов со специализацией хозяйства района. Учитель спрашивает: «А какова современная спе 44 циализация экономики района?» Ответить на этот вопрос поможет текст «Какова современная специализация хо зяйства Черноземья?» на с. 70 учебника. При обсуждении этого материала можно предложить ученикам задание 6 на с. 71 учебника. Затем школьников следует привлечь к дискуссии о влиянии структуры хозяйства района на ка чество жизни населения. Чтобы повлиять на развитие эмоциональноценностной сферы учащихся, авторы учебника включили в содержа ние параграфа рубрику «Стопкадр» (с. 70—71 учебника). Школьники на основе анализа текста и рисунков 10 и 11 данной рубрики знакомятся с одной из проблем Централь ного Черноземья — овражной эрозией. Затем учитель предлагает учащимся выполнить задания 7 на с. 71 учеб ника; 14—16 на с. 15; 17 на с. 15—16 тренажера, имею щие экологическую направленность. На уроке желательно отвести время на описание одно го из городов ЦентральноЧерноземного района. Учитель предлагает слова: древний, юный, молодой, старинный, город на реке, промышленный центр, центр науки и культуры, знаменит, особенно известен, которые реко мендует использовать при описании. На данном уроке следует развивать умение учащихся создавать образ района. Как известно, формирование по добных умений осуществляется с учетом воздействия на познавательную, эмоциональноценностную и волевую сферы. Поэтому сначала ученикам даются следующие за дания: 1. Составьте список географических терминов, относя щихся к ЦентральноЧерноземному району. 2. Выберите географические термины или уникальные объекты, которые, на ваш взгляд, могут стать символом этого района. 3. В знаковой форме (в виде рисунка, коллажа, схемы, картосхемы) отобразите символические объекты. 4. Обсудите с одноклассниками полученный образ района. На уроке учитель может использовать представленный ниже материал. После распада СССР относительное значение ЦЧР для России резко возросло: он остался одним из очень немно* гих районов с благоприятными условиями для развития сельского хозяйства (конкурировать в этом отношении с ним могут разве что равнинные регионы Северного Кавка* за). Поэтому главной задачей перспективного развития района (с точки зрения России в целом) является наращи* вание производства в агропромышленном комплексе. 45 Корни проблем АПК хорошо известны: несмотря на большие капиталовложения в 1960—1980 гг., совхозно*кол* хозное сельское хозяйство отличалось крайне низкой про* изводительностью труда, высокой энерго* и материалоем* костью и в целом низкой экономической эффективностью. Одной из главных причин кризиса сельского хозяйства бы* ло уничтожение или изгнание из села наиболее активных и умелых хозяев (так называемых кулаков) в период насиль* ственной коллективизации. Пренебрежение принципами ра* ционального природопользования вело к потере сельскохо* зяйственных земель, снижению их плодородия, загрязне* нию пестицидами и минеральными удобрениями. Накопленные в АПК проблемы резко обострились в пе* риод реформ. К сожалению, непродуманные аграрные пре* образования привели к резкому спаду производства на крупных сельскохозяйственных предприятиях, который лишь частично компенсируется ростом личного подсобного хо* зяйства и фермерства. Тем не менее в перспективе именно агропромышленная специализация, скорее всего, будет основной для района. Одним из факторов, способствующих этому, может стать приток мигрантов из ближнего зарубежья. Коренное изменение ситуации станет понятно, если мы вспомним, что по крайней мере последние 150 лет ЦЧР был районом оттока, он отдавал население окраинным террито* риям: Северному Кавказу, Украине, Уралу, Северу, Сибири и Дальнему Востоку. С начала 1990*х гг. ЦЧР становится одним из районов массового притока мигрантов (в основ* ном из ближнего зарубежья, но также из зоны Крайнего Се* вера, Дальнего Востока) и военнослужащих при передисло* кации воинских частей из Восточной Европы и Прибалтики. В крупных городах ЦЧР проблемы жилья и трудоустройства стоят очень остро, и переселенцам относительно легче обосноваться в селах и малых городах. Адаптация мигран* тов проходит гораздо успешнее, если они сами создают се* бе рабочие места (прежде всего в переработке сельскохо* зяйственной продукции, строительстве и производстве стройматериалов). Адаптации способствуют, конечно, и хо* рошие условия для занятий личным подсобным хозяйством. Распад СССР изменил и значение ЦЧР для промышлен* ности России. Потеря железорудной базы Кривого Рога, где добывалось около половины железных руд СССР, повысила ценность Курской магнитной аномалии — ныне основной рудной базы черной металлургии России. Металлургический завод полного цикла в Липецке — са* мый молодой среди крупнейших предприятий отрасли (по сравнению с заводами Магнитогорска, Новокузнецка, Чере* повца), его оборудование менее изношено. Еще более бла* 46 гоприятные условия у Старооскольского электрометаллурги ческого комбината — единственного в России (и в бывшем СССР) предприятия, работающего по наиболее современной технологии прямого восстановления железа. Гораздо боль шая близость металлургических предприятий ЦЧР к Запад ной Европе (по сравнению с заводами Урала и Сибири) поз воляет экономить на транспортных расходах при экспортных поставках и, следовательно, быть более конкурентоспособ ными на западных рынках. В настоящее время происходит модернизация металлургических заводов на основе Про граммы развития металлургического производства. Домашнее задание: 1) изучить § 15; 2) выполнить задания 1—5 на с. 71 учебника; 3) выполнить задания 5 на с. 12; 6 и 8 на с. 13; 25 на с. 18 тренажера (по выбо ру учителя). Урок 16. Учимся с «Полярной звездой» (4) Цели урока: # Формировать информационную компетентность. # Развивать культуру общения. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (работаем с текстом). Способы действий учащихся: проанализировать от рывки из художественных, научных и научнопопулярных произведений, раскрывающие образ Центральной России. Ценностный компонент урока: значение текста для глубокого постижения смысла; текст как культурный феномен. Изучение нового материала Эпиграфом к уроку могут стать слова поэта Д. Самой лова: «Думать надо о смысле бытия, его свойстве». На уроке учащиеся изучают различные виды текста с целью получения новых знаний, формирования умений работать с текстом. Они знакомятся со вступлением «Ра ботаем с текстом» на с. 72 учебника, в котором предло жен алгоритм деятельности. Сначала ученики индивиду ально работают с текстом, а затем обмениваются состав ленными вопросами с одноклассниками. Учитель может предложить школьникам при работе с текстом использовать прием маркировочной таблицы. В данном случае каждый ученик, изучая текст, ставит на полях карандашом маркировочные значки: «V» — это я знаю, «+» — новое, что я узнал, «–» — знание, противо речащее моему, «?» — возник вопрос. После того как уче ник сделал разметку на полях, он в тетради заполняет таблицу, состоящую из четырех столбцов, соответствую 47 щих четырем маркировочным значкам, в которую он за носит сведения (информацию) из текста. После того как учащиеся прочитали и проанализиро вали по алгоритму тексты, следует поинтересоваться ре зультатами их деятельности. Наряду с текстами, содержа щимися в параграфе, учитель может предложить школь никам тексты, отобранные им заранее из различных источников. На рефлексивном этапе учащиеся включаются в беседу: До начала урока я думал, что…, а сейчас думаю… Особенно меня удивило, что… Домашнее задание: 1) изучить § 16; 2) проанализи ровать по алгоритму отрывок из художественного произ ведения, изучаемого на уроке литературы. Урок 17. Москва и Подмосковье Цели урока: # Выявить роль Москвы в судьбе России. # Раскрыть функции Москвы как столицы России. # Раскрыть особенности Подмосковья. Основное содержание: Москва — столица России. Агломерация. Функции столичного города. Подмосковье. Способы действий учащихся: искать и выделять необходимую информацию; проанализировать текст § 17; включиться в учебное сотрудничество; выделить пробле мы и искать подходы к их решению; включаться в обсуж дение проблем Москвы и Подмосковья. Ценностный компонент урока: значимость Моск вы как столицы; отношение к Москве: ее истории, куль туре; вклад Москвы в судьбу России. Изучение нового материала Вопросы для обсуждения 1. Какова роль Москвы в судьбе России? 2. Каковы функции Москвы как столичного города? 3. Что такое Подмосковье? Какова роль Подмосковья в культуре и хозяйстве России? Темы докладов и сообщений 1. История основания Москвы. 2. Статус Москвы как столицы Российской Федерации. 3. Достопримечательности Подмосковья. 4. Кто такой москвич? (Собирательный образ москвича на основе литературных произведений, бесед со взрослыми.) Опережающая исследовательская деятельность 1. Социологический опрос на тему «Что для меня Москва» (задание 20 на с. 17 тренажера). 48 Работа выполняется на основе приема незаконченных предложений, когда ученик (или группа учащихся) ин тервьюирует одноклассников, своих родных и докладыва ет о результатах исследования. 2. Выполнение заданий 5, 6, 8 на с. 78 учебника (по выбору учащихся). Работа проводится индивидуально или в группах. Ито ги обсуждаются на семинаре. 3. Создание проекта «Семь чудес Москвы». Учащиеся в ходе групповой работы, используя карту Москвы, дополнительную литературу, выделяют по анало гии с семью чудесами света семь чудес на территории Москвы. К ним они относят семь уникальных историчес ких, природных, культурных объектов. Задание: отберите объекты и обоснуйте свой выбор. Привлеките внимание к выбранным вами «чудесам Моск вы» с помощью коллажа, рекламного проспекта, описа ния, эссе, стихотворения и т. д. Домашнее задание: 1) изучить § 17; 2) выполнить задания 1—4, 7 на с. 78 учебника; 3) вместе с родными вспомнить песни, стихи о Москве и Подмосковье. Урок 18. Учимся с «Полярной звездой» (5) Цели урока: # Развивать коммуникативные, универсальные учеб ные действия. # Формировать мотивы общения и обмена информацией. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (готовимся к дискуссии). Способы действий учащихся: вступить в диалог; высказывать и аргументировать свою точку зрения; вы слушивать собеседника; ориентироваться на партнера по общению; обмениваться ценностными суждениями по проблеме дискуссии. Ценностный компонент урока: обмен ценностны ми суждениями между одноклассниками; оценка значи мости проблемы для общества. Изучение нового материала На уроке учащиеся должны раскрыть значимость дис куссии для познания нового, для своего личностного рос та. Задача учителя — выяснить, как ученики включаются в спор по различным проблемам, умеют ли они спорить, что для них является сложным. В науке спор, касающий ся научных проблем, называют дискуссией. Дискуссия мо жет проходить устно как способ определения своей точки зрения, ее отличия от других точек зрения, а также «спо 49 соб координации различных точек зрения» (Г. А. Цукер ман). Кроме устной, выделяют письменную форму ведения дискуссии, обеспечивающую мысленный диалог с другим человеком. Она способствует развитию умений формулиро вать свое мнение. Далее учащиеся знакомятся с текстом «Готовимся к дискуссии» (с. 79—80 учебника). Они выясняют, что зна чит подготовиться к дискуссии, и вычерчивают схему. С х е м а 9 Затем изучается опорная информация «До каких пор будет расти Москва?» (с. 80—81 учебника), подбираются материалы о проблеме роста Москвы из Интернета. После этого учащиеся разделяются на две группы. Од на группа утверждает и отстаивает позицию, что рост Москвы — это хорошо, другая группа утверждает, что рост Москвы — это плохо. Чтобы четко аргументировать свою позицию, ученики должны продумать доводы за и против. Удобнее это сделать в форме таблицы. Т а б л и ц а 10 Обязательным этапом дискуссии является ее заверше ние. Учителю нужно выяснить, к каким выводам при шли учащиеся. В конце урока для самооценки школьники отвечают на вопросы: 1. Что мне дала дискуссия? 2. Умею ли я общаться, высказывать и отстаивать свою точку зрения? 3. Понимаю ли я суть обсуждаемой проблемы? 4. Принимаю ли я позиции других? |