поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Домашнее задание: 1) изучить § 4; 2) ответить на вопросы 1, 3 и выполнить задания 2, 4, 5, 7 на с. 21 учеб ника; 3) выполнить задания 22 на с. 10; 26 на с. 11 тре нажера. Урок 5. Горный каркас России — Урал и горы Южной Сибири Цели урока: # Раскрыть особенности Урала и гор Южной Сибири как природных регионов. 20 # Выявить особенности географического положения, рельефа, размещения полезных ископаемых, климата, почв, природных зон Урала и гор Южной Сибири. # Сформировать образы Урала и гор Южной Сибири. Основное содержание: географическое положение Урала и гор Южной Сибири. Рельеф, полезные ископае мые. Климат. Природные зоны. Способы действий учащихся: на основе анализа физической и тектонической карт России сравнить Урал и горы Южной Сибири, выявить их особенности; с по мощью различных источников информации создать обра зы Урала и гор Южной Сибири. Ценностный компонент урока: уникальность Ура ла и гор Южной Сибири как природных регионов. Изучение нового материала В начале урока учитель задает учащимся вопрос: «Ка кие ассоциации (образы) возникают у вас при упомина нии об Урале и горах Южной Сибири?» После ответов школьников учитель предлагает выявить особенности и общие черты природы этих регионов. Сначала по физической карте России (с. 226—227 учебника) ученики определяют особенности географичес кого положения Урала и гор Южной Сибири и делают вы вод. Если Урал вытянут меридионально, то горы Южной Сибири — почти широтно. Далее выясняются различия в рельефе. Учащиеся, используя карту «Тектоника и минеральные ресурсы» (с. 232—233 учебника), определяют, когда образовались Урал и горы Южной Сибири и какие из них более древ ние. Учитель предлагает им прочитать фрагмент текста «Что общего и в чем различие в строении и рельефе двух природных регионов?» и ответить на вопрос: «Почему Урал — низкогорная страна, а большинство гор Южной Сибири относятся к высокогорьям?» Затем школьники устанавливают, из каких частей со стоит Урал и какие горы входят в состав Южной Сибири, находят их на физической карте и отмечают на контур ной карте. Изучив особенности рельефа Урала и гор Юж ной Сибири, учащиеся смогут сделать вывод: рельеф гор Южной Сибири более сложный и разнообразный по срав нению с Уралом. Учитель дает учащимся задание: «Дока жите, что горы Южной Сибири и Уральские горы — воз рожденные складчатоглыбовые горы». С помощью карты «Тектоника и минеральные ресур сы» и текста на с. 24 учебника учащиеся выясняют, по чему Урал и горы Южной Сибири богаты полезными ис копаемыми. С этой целью они находят в тексте ответы на 21 следующие вопросы: «Чем богаты Урал и горы Южной Сибири? Какие месторождения полезных ископаемых наи более известны? Чем объяснить многообразие полезных ископаемых? Можете ли вы сказать, кто из писателей воспевал в своих произведениях минеральные богатства Урала?» Учащиеся вспоминают Павла Петровича Бажова (1879—1950), известного русского писателя, автора знаме нитых сказов «Малахитовая шкатулка», а также Дмит рия Наркисовича МаминаСибиряка (1852—1912), кото рый в своих романах описывал природу, людей, города, хозяйство Урала. Важным в овладении приемом сравнения является вы явление отличительной черты природы. Отличительной чертой природы, характерной для обоих регионов, явля ется высотная поясность и связанные с ней изменения природных зон с высотой. На основе изучения текста «Ка кая отличительная черта природы характерна для обоих регионов?» учащиеся вычерчивают схемы высотной пояс ности на Урале и в горах Южной Сибири, после чего уче ники сравнивают эти схемы, устанавливая, чем они раз личаются. Результатом урока является составленная таблица на установление сходства и различия Уральских гор и гор Южной Сибири (задание 4 на с. 27 учебника). Домашнее задание: 1) изучить § 5; 2) выполнить задания рубрик «Это я знаю» и «Это мне интересно» на с. 27 учебника; 3) выполнить задания 7 и 8 на с. 5; 27 на с. 11 тренажера. Урок 6. Мерзлотная Россия — Восточная и Северо'Восточная Сибирь Цели урока: # Выявить особенности геологического строения, рель ефа Восточной и СевероВосточной Сибири. # Определить ценность территории регионов в связи с богатейшими залежами полезных ископаемых. # Определить отличительные черты природы, харак терные для обоих регионов. # Обсудить экологические проблемы регионов в связи с интенсивным использованием их природных ресурсов. Основное содержание: географическое положение, геологическое строение и рельеф Восточной и СевероВос точной Сибири. Траппы. Полезные ископаемые. Резко континентальный климат. Многолетняя мерзлота. Оймя кон — полюс холода России и Северного полушария. Способы действий учащихся: на основе анализа фи 22 зической и тектонической карт России сравнить Восточ ную и СевероВосточную Сибирь, выявить их особенности; с помощью различных источников информации создать об разы этих природных регионов; проанализировать косми ческий снимок (рис. 6 учебника); составить схемы; рабо тать в группах. Ценностный компонент урока: уникальность Вос точной и СевероВосточной Сибири как природных регионов. Изучение нового материала Урок начинается с определения географического поло жения Восточной и СевероВосточной Сибири по физичес кой карте России. Оценивая географическое положение обоих регионов, учащиеся определяют, что у них общего, а в чем различие, и заносят информацию в таблицу. Т а б л и ц а 1 Далее учащиеся, используя необходимые карты и текст на с. 28—30 учебника, выявляют особенности гео логического строения, рельефа, климата, растительного и животного мира этих регионов. С этой целью они разде ляются на пять групп: первая—третья группы — «геоло ги», четвертая группа — «климатологи» и пятая группа — «биогеографы». Учитель может заранее подготовить зада ния для всех групп на доске. Т а б л и ц а 2 Первая группа — «геологи» Вторая группа — «геологи» Третья группа — «геологи» Четвертая группа — «климато логи» Пятая группа — «биогеогра фы» Выявить особенности геологичес кого строе ния и рель ефа Восточ ной Сибири Выявить особенности геологичес кого строе ния и рель ефа Северо Восточной Сибири Доказать те зис «Восточ ная и Северо Восточная Сибирь — важнейшие запасники минеральных ресурсов для нашего госу дарства» Выявить климатичес кие особен ности Вос точной и СевероВос точной Си бири Охарактери зовать рас тительный и животный мир природ ных зон Восточной и СевероВос точной Си бири Географическое положение Восточной и СевероВосточной Сибири Общие черты Отличительные черты 23 Первая и вторая группы «геологов» устанавливают не только особенности геологического строения и рельефа Восточной и СевероВосточной Сибири, но и черты их раз личия. Обе группы оформляют результаты своей деятель ности в виде схемы или таблицы. Третья группа «геологов» доказывает тезис «Восточная и СевероВосточная Сибирь — важнейшие запасники ми неральных ресурсов для нашего государства». С этой целью они анализируют текст на с. 30—31 учебника и карту «Тектоника и минеральные ресурсы» и оформляют результаты работы в виде схемы. Понятно, что схема 3 дана в качестве примера и у учащихся может быть свой вариант ее выполнения. С х е м а 3 «Климатологи» устанавливают климатические особен ности Восточной и СевероВосточной Сибири на основе текста на с. 31—33 учебника и карт (с. 235—237 Прило жения учебника). Ответ учащиеся оформляют в виде таб лицы. Т а б л и ц а 3 Регион Температура, °С Среднегодо вое количе ство осадков Климат Характери стика кли мата и его особенностей Январь Июль Восточная Сибирь Северо Восточная Сибирь 24 Восточная и СевероВосточная Сибирь — важнейшие запасники минеральных ресурсов для нашего государства Факты, подтверждающие тезис «Биогеографы» характеризуют растительный и живот ный мир природных зон Восточной и СевероВосточной Сибири, используя текст на с. 31—33 учебника, а также карты растительности, природных зон и биоресурсов в ат ласе. Материалы самостоятельной работы они оформляют графически. Далее каждая группа докладывает о результатах своей работы: демонстрирует схемы и таблицы, комментируя их. Такие приемы организации учебной деятельности поз волят научить школьников выборочному чтению с целью выявления сути вопроса. На следующем этапе урока «специалисты» анализиру ют рисунок 6 (с. 30 учебника), опираясь на знания, полу ченные в § 3. Далее учащиеся выполняют задание 8 рубрики «Это мне интересно» (с. 33 учебника), а затем раскрывают уни кальность Восточной и СевероВосточной Сибири. В завершение урока учитель обращает внимание школь ников на экологические проблемы, связанные с хозяйст венной деятельностью в этих регионах. Домашнее задание: 1) изучить § 6; 2) выполнить за дания 4—7 на с. 33 учебника; 3) выполнить задания 9 и 10 на с. 6 тренажера. Урок 7. Экзотика России — Северный Кавказ и Дальний Восток Цели урока: # Раскрыть особенности природы Северного Кавказа и Дальнего Востока. # Обсудить проблемы, связанные с особенностями при роды Северного Кавказа и Дальнего Востока. Основное содержание: географическое положение, геологическое строение, рельеф Северного Кавказа и Дальнего Востока. Вулканы, желоба. Тихоокеанское огненное кольцо. АльпийскоГималайский складчатый пояс. Оледенение. Субтропики. Бора. Природные зоны. Способы действий учащихся: проанализировать текст § 7 учебника; сравнить природные особенности Северного Кавказа и Дальнего Востока; создать образы регионов; работать в группах. Ценностный компонент урока: уникальность Северного Кавказа и Дальнего Востока как природных регионов. Изучение нового материала Учитель начинает урок с объяснения слова «экзоти ка», которое означает «необычный». Он задает учащимся 25 проблемный вопрос: «Как вы считаете, правы ли были авторы учебника, назвав параграф «Экзотика России — Северный Кавказ и Дальний Восток»?» Сначала по физической карте России (с. 226—227 При ложения учебника) ученики определяют географическое положение Северного Кавказа и Дальнего Востока, а за тем учитель спрашивает: «Какие ассоциации вызывают у вас эти районы?» Под руководством учителя учащиеся вычерчивают схему, которая служит ответом на постав ленный вопрос: выписывают свои ассоциации, а затем, об мениваясь друг с другом информацией, дополняют схему. Так возникает первоначальный образ Северного Кавказа и Дальнего Востока. С х е м а 4 Далее учитель предлагает раскрыть особенности приро ды этих регионов, сравнивая их. С этой целью учащиеся выполняют самостоятельную работу, используя текст и рисунки § 7 учебника, необходимые карты в Приложении и атласе. Результаты работы оформляют в виде таблицы. Т а б л и ц а 4 Район Типичные черты природы Особенности природы Уни каль ность района Геоло гичес кое строе ние, рельеф Климат Природ ные зоны Геоло гичес кое строе ние, рельеф Климат Природ ные зоны Север ный Кавказ Даль ний Восток 26 Северный Кавказ (ассоциации) Дальний Восток (ассоциации) Эльбрус Минеральные воды Ключевская Сопка Вулканы Уссурийский тигр Субтропики После обсуждения заполненной учащимися таблицы учитель очень кратко рассказывает о том, как население Северного Кавказа и Дальнего Востока адаптировалось к жизни в этих регионах. Следующий этап урока — выполнение на основе груп повой работы задания 10 на с. 39 учебника. Учитель мо жет рекомендовать школьникам при составлении буклета использовать географические названия, понятия, встреча ющиеся в параграфе. Домашнее задание: 1) изучить § 7; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задания 11 на с. 6; 12 и 13 на с. 7; 18 на с. 8—9; 21 на с. 9; 28—31 на с. 11 тренажера (по выбору учителя). Урок 8. Экологическая ситуация в России Цели урока: # Раскрыть понятия «экологическая ситуация», «эко логогеографическое положение», «экологическая пробле ма», «устойчивое развитие». # Раскрыть, какие факторы и как формируют экологи ческую ситуацию в России. Основное содержание: экологическая ситуация. Эко логическая проблема. Экологогеографическое положение. Устойчивое развитие. Способы действий учащихся: выявить сущность понятий «экологическая ситуация», «экологогеографи ческое положение», «экологическая проблема», «устой чивое развитие»; проанализировать таблицу «Виды эко логических ситуаций»; выделить на карте территории с различными экологическими ситуациями; работать с кон турной картой; проанализировать таблицу «Некоторые экологически значимые характеристики отдельных стран мира»; работать в группах. Ценностный компонент урока: ценность природы для человека; последствия влияния хозяйственной дея тельности на природу и здоровье человека; виды экологи ческих ситуаций в России. Изучение нового материала Урок начинается с рассказа учителя о том, какие фак торы и как формируют экологическую ситуацию. Свой рассказ учитель строит на основе текста § 8 учебника, а также дополнительных материалов. При освещении мате риала данного параграфа целесообразно использовать кар ту «Экологическая ситуация в России». Учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое экологическая ситуация. Затем он констатирует, что эко 27 логическая ситуация понимается как территориальное со четание различных негативных и позитивных с точки зре ния проживания и состояния здоровья человека природ ных условий и факторов, создающих определенную эко логическую обстановку на территории разной степени благополучия или неблагополучия. Учитель отмечает, что на возникновение экологичес ких ситуаций оказывает влияние хозяйственная деятель ность человека, а также особенности социальноэкономи ческого развития, включающие степень хозяйственного освоения территории, плотность населения, уровень тех нологического развития, специализацию и концентрацию промышленного и сельскохозяйственного производств. На экологическую ситуацию в России оказывает вли яние состояние окружающей среды граничащих с ней тер риторий. В этой связи говорят об эколого географическом положении России, т. е. о положении по отношению к территориям с различными экологическими ситуациями. На следующем этапе работы предстоит выяснить, ка кие бывают виды экологических ситуаций. С этой целью учащиеся анализируют текст на с. 41—42 учебника, об ращая особое внимание на таблицу «Виды экологических ситуаций». Учитель отмечает, что экологическая ситуация связа на с изменением природы и физического здоровья челове ка на определенной территории. Она оценивается с точки зрения условий жизнедеятельности человека. По степени благополучия для проживания и состояния здоровья на селения ее можно разделить на благоприятную и небла гоприятную. Неблагоприятная экологическая ситуация связана с возникновением экологических проблем. Важно помнить, что неблагоприятные экологические ситуации в России необходимо разрешать, иначе они ударят по мно гим поколениям людей, их здоровью и благополучию. Далее учащиеся оценивают экологическую обстановку в России (задание 4 на с. 42 учебника). Они находят на карте «Экологическая ситуация в России» территории с различными экологическими ситуациями и оценивают их с точки зрения остроты и напряженности. На контурной карте они отмечают территории с острой экологической ситуацией. Затем учитель предлагает учащимся проанализировать таблицу на с. 40 учебника, представленную в сокращен ном виде, и сделать выводы. Учитель может рекомен довать и более подробную таблицу, которая помещена на с. 29. 28 Т а б л и ц а 5 Экологически значимые характеристики отдельных стран мира в % к мировому уровню (по Н. Н. Клюеву) Россия Германия Франция Велико британия США Территория 12 0,26 0,42 0,18 7 Лесопокрытая площадь 21 0,25 0,35 0,05 7 Площадь внетропических лесов 46 0,62 0,88 0,13 17 Площадь «диких» земель 15 0 0 0 0,7 Длина морского побережья 8 0,4 0,57 2,1 3,3 Площадь охраняемых территорий 4 0,94 0,57 0,53 13,5 Возобновимые ресурсы речных вод 9,2 0,23 0,42 0,29 6,1 Население 2,6 1,42 1,0 1,0 4,6 Городское население 4,3 2,73 1,63 2,0 7,8 Плотность населения (мир = 100%) 20 536 242 552 63 Площадь пашни 9,2 0,82 0,32 0,45 12,9 Площадь пастбищ 2,3 0,15 0,32 0,32 7,1 ВВП 1,2 7,91 5,38 4,36 26,6 Производство электроэнергии 6,7 4,75 4,35 2,95 32,4 Производство электроэнергии на АЭС 5,5 7,0 17,0 4,1 28,1 Потребление энергии 9,2 4,2 2,8 2,9 25,1 Выбросы в атмосферу: CO 2 SO 2 NO x CO 8,0 6,29 6,0 7,5 3,6 2,3 4,2 5,2 1,5 0,4 2,2 5,5 2,4 0,7 3,4 3,2 24,1 12,4 30,9 44,6 Твердые вещества 5,2 2,3 0,4 0,7 12,4 29 Продолжение На уроке следует ознакомить учащихся с понятием устойчивое развитие. Учитель рассказывает о реализа ции концепции Государственной стратегии перехода Рос сии к устойчивому развитию, которая рассматривается во взаимосвязи стабильного развития общества и охраны окружающей среды. Устойчивое развитие общества воз можно при условии создания правового и технологическо го механизмов защиты окружающей среды, способных нормализовать качество жизни граждан, улучшить демо графическую ситуацию, а также использования современ ных технологий производства, защищающих окружаю щую среду, и технологий, встраивающихся в природные системы: экополисы, техноэкополисы и др. Устойчивое развитие общества и окружающей среды возможно с учетом этических норм, основанных на ува жении и заботе людей друг о друге, а также на понима нии того, что человек — часть природы. Сохранение окружающей среды во многом зависит от изменения со знания человека, стереотипов его поведения в природе. На современном этапе необходимы принципиально новые подходы, направленные на организацию устойчивого, безопасного общества. По мнению известного эколога Н. Н. Моисеева, экологические проблемы возникли изза «кризиса личности». Значит, человеку необходимо пере смотреть свои ценности в отношении природы. Далее в ходе групповой работы учащиеся выполняют следующее задание. Используя материалы местных СМИ, карту «Экологическая ситуация в России», таблицу 2 на с. 224 Приложения учебника, они выявляют особенности экологической ситуации в своей местности (задание 5* на с. 42 учебника). Данное задание они могут совместить с выполнением задания 6* рубрики «Это мне интересно». Результаты работы оформляют в виде таблицы. Россия Германия Франция Велико британия США Крупные водохранилища: количество суммарный объем 4 15 0,5 0,03 1,0 0,1 0,5 0,04 28 14 Использование водных ресурсов 2,78 1,42 1,16 1,07 14,42 Вложение техноген ной энергии на еди ницу территории (мир = 100%) 72 1900 — 1613 336 30 |