поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Тема — предмет, основное содержание рассуждения. Типография — полиграфическое предприятие, где про изводится набор и печатание изданий. Факт — действительное, вполне реальное событие. Фельетон — газетная или журнальная статья на злобо дневную тему. Цитата — точная дословная выдержка из какогонибудь текста. Шарж — шуточное или сатирическое изображение кого нибудь с карикатурным подчеркиванием наиболее характер ных внешних черт. Юмореска — небольшое юмористическое литературное произведение. Пользуясь данной информацией, учащиеся создают на ватмане или при помощи компьютера свой вариант маке та газеты. После презентации материалы, созданные уча щимися, выставляются в классе для всеобщего ознаком ления. Домашнее задание: 1) изучить § 38; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол нить задания 9 и 10 на с. 47; 18 на с. 50; 24—27 на с. 51 тренажера. Урок 39. Учимся с «Полярной звездой» (10) Цели урока: # Сформулировать проблемы Уральского района и на метить пути их решения. # Формировать умение анализировать ситуацию. Основное содержание: географическая исследова тельская практика (анализируем ситуацию). Способы действий учащихся: проанализировать текст § 39; выявить специфику проблем Урала; принять 91 участие в обсуждении проблем Урала; предложить пути решения проблем; работать в группах; выполнить задания тренажера по данной теме. Ценностный компонент урока: охрана и сохране ние окружающей среды Урала — государственная задача. Изучение нового материала Вначале учащиеся, используя текст § 39, выясняют, какие проблемы характерны для Урала. Учитель на дос ке вычерчивает схему. С х е м а 22 Далее ученики в процессе групповой работы выясня ют, чем обусловлены проблемы Урала, как они проявля ются, и предлагают варианты их решения. Т а б л и ц а 27 Учитель в зависимости от особенностей класса дает каждой группе свое задание: — первая группа предлагает свой вариант решения всех названных в параграфе проблем Урала; — вторая группа обосновывает решение одной из проб лем. Затем учащиеся исследуют экологические проблемы Урала, выполняя задания на с. 161 учебника. Итогом ра боты учеников является разработка декларации и презен тация группами наработанных материалов. В завершение урока учитель предлагает школьникам выполнить задания 11 на с. 47; 12 и 13 на с. 48; 28 на с. 51 тренажера, имеющие экологическую направ ленность. Домашнее задание: 1) изучить § 39; 2) подготовить эссе «Будущее Урала». Проблемы Урала Чем обусловлены Как проявляются Пути решения проблем 92 Проблемы Урала Экологические Истощение сырьевой базы Удаленность от морских портов АЗИАТСКАЯ РОССИЯ СИБИРЬ Урок 40. Пространство Сибири Цели урока: # Cформировать образ Сибири. # Выявить особенности географического положения Си# бири. # Выявить особенности природных условий и ресурсов Сибири. # Развивать умения работать с географическими кар# тами. Основное содержание: образ Сибири. Географическое положение Сибири. Природные условия и ресурсы Сибири. Объекты Всемирного природного наследия. Способы действий учащихся: проанализировать текст § 40; работать с внетекстовыми компонентами учеб# ника; работать в группах. Ценностный компонент урока: значимость Сиби# ри в хозяйстве и культуре России; создание эмоциональ# но#ценностных ситуаций. Изучение нового материала Эпиграфом к уроку могут стать слова писателя В. Рас# путина: «Нет ничего в мире, что можно было бы поста# вить в один ряд с Сибирью. Кажется, она могла сущест# вовать как самостоятельная планета, в ней есть все, что должно быть на такой планете во всех царствах приро# ды — на земле, под землей и в небе». В начале урока учитель задает учащимся вопросы, вы# ясняя, что они уже знают о Сибири: «Кто из вас побывал в Сибири? Как туда добирались? Чем поразила Сибирь? С чем у вас ассоциируется Сибирь?» По тексту на с. 164 учебника они знакомятся с содержанием рубрики «Что мы знаем о Сибири». Далее учитель организует самостоятельную работу с § 40: рубрикой «Читаем карту» и картами (рис. 30 и 31 учебника). Учитель отмечает, что когда речь идет о Сиби# ри, то наиболее употребляемым словом является слово «простор». Он предлагает школьникам обратиться к фи# зической карте России и посмотреть, какую площадь за# нимает Сибирь. Учащиеся выясняют особенности геогра# фического положения Сибири — от Уральских гор на за# паде до горных хребтов тихоокеанского водораздела на востоке и от холодных морей на севере до южной грани# цы России. 93 Далее учащиеся разделяются на группы и каждая группа получает задание: — первая группа, используя рубрику «Читаем карту» (с. 164—168 учебника), создает визитную карточку Сибири; — вторая группа устанавливает, какие уникальные при# родные объекты и процессы можно увидеть в Сибири; — третья группа определяет, какими природными ре# сурсами богата Сибирь; — четвертая группа готовит эссе на тему «Чем Сибирь может затронуть наше сердце»; — пятая группа устанавливает, как из своего населен# ного пункта добраться до Байкала, сколько времени это займет. В завершение урока учитель предлагает самостоятель# но выполнить задание 1 на с. 52 тренажера; 1 и 8 на с. 168 учебника. Домашнее задание: 1) изучить § 40; 2) выполнить задания 2—7 на с. 168 учебника. Урок 41. Сибирь: освоение территории и население Вариант 1 Цели урока: # Выявить этапы освоения и заселения территории Си# бири. # Выяснить, какие народы проживают в Сибири. # Раскрыть особенности расселения населения по тер# ритории Сибири. # Обсудить проблемы населения Сибири. Основное содержание: этапы освоения и заселения территории Сибири. Этническое многообразие Сибири. Демографические проблемы. Способы действий учащихся: проанализировать текст § 41; выполнить задания, предложенные учителем; принять участие в обсуждении проблем населения Сибири. Ценностный компонент урока: значимость насе# ления в освоении территории Сибири. Изучение нового материала Учитель просит учеников вспомнить имена ученых, путешественников, землепроходцев, осваивавших и изу# чавших территорию Сибири, и после их ответов перехо# дит к рассмотрению вопроса: «Как начиналось освоение и заселение Сибири русскими?» Рассказ учителя строится на основе текста (с. 169—170 учебника) и дополнительной информации, подготовленной им заранее. После этого учи# 94 тель просит школьников выполнить задание 2 на с. 52 тре# нажера. Затем учащиеся выясняют, какие народы проживают в Сибири. На основе анализа текста на с. 170—171 учеб# ника они создают схему «Народы Сибири», которая на# глядно демонстрирует этническое многообразие региона. С х е м а 23 Вместо этого задания ученики могут выполнить зада# ние 3 на с. 52 тренажера. Учитель задает вопрос: «А представители какого наро# да абсолютно преобладают в Сибири?» Ответ на этот во# прос ученики находят в тексте на с. 170 учебника: бо´ль# шую часть населения составляют русские. Далее школьники по рубрике «Стоп#кадр» (с. 172 учеб# ника) знакомятся с современной демографической ситуа# цией в Сибири. Выполнение задания 8 на с. 172 учебни# ка заставляет учащихся задуматься над проблемами ко# ренного населения Сибири. Затем учитель организует дискуссию, на которой об# суждаются проблемы коренного населения Сибири. Для вовлечения учащихся в спор он констатирует: традицион# ные занятия коренных народов Крайнего Севера — олене# водство и охота — предполагали кочевой образ жизни. Известно, что были попытки сориентировать эти народы на оседлость. Эти попытки не дали ожидаемого результа# та. Какова тут, на ваш взгляд, оптимальная стратегия? Как совместить условия ведения традиционного хозяйства жителей Крайнего Севера с необходимостью современного комфорта, возможностью получить образование, приоб# щиться к культурным ценностям? Учитель продолжает: всем известно выражение «сибир# ский характер». Как вы думаете, какие качества и поче# му характеризуют личность сибиряка? На уроке учащие# ся словесно рисуют собирательный образ сибиряка, а за# тем выполняют задания 5 и 7 на с. 172 учебника. На данном уроке школьники знакомятся с обычаями, традициями, кухней народов Сибири (по материалам до# полнительной литературы). 95 Народы Сибири Русские Эвенки Буряты Ненцы Долганы Манси Татары Ханты Алтайцы Тувинцы Селькупы Шорцы Нганасаны Хакасы Домашнее задание: 1) изучить § 41; 2) ответить на вопросы 1, 2, 4, 6 и выполнить задание 3 на с. 172 учеб# ника. Вариант 2 Данный урок целесообразно полностью посвятить проб# лемам коренных народов Сибири. Цели урока: # Воспитывать толерантность, национальное самосозна# ние школьников. # Продолжить развитие умений решать проблемы. Основное содержание: коренные народы Сибири. Проблемы коренных народов. Способы действий учащихся: выявить сущность проблем коренных народов Сибири и наметить пути их решения в ходе ролевой игры; проанализировать текст § 41, материалы СМИ. Ценностный компонент урока: человек — глав# ная ценность на Земле. Изучение нового материала Урок строится на основе ролевой игры, в ходе которой учащиеся рассматривают проблемы коренных народов Си# бири. Учитель распределяет между школьниками роли «географа», «историка», «этнографа», «эколога», «врача», «работника образования», «местных жителей», «предста# вителя администрации», «журналиста». Игра проводится в форме пресс#конференции, на кото# рой «специалистами» обсуждается ряд вопросов. Вопросы для обсуждения 1. Какие коренные народы проживают в Сибири? 2. Каковы быт, обычаи, традиции коренных народов Сибири? Как они приспособились к жизни в суровых условиях? 3. Чем отличаются местные верования коренных наро# дов Сибири? 4. В чем особенности питания коренных народов Сиби# ри? 5. В чем особенности природопользования коренных народов Сибири? 6. Что значит жить в гармонии с природой для корен# ных народов Сибири? Объясните влияние природной сре# ды на их материальную и духовную культуру. 7. Каковы особенности народных промыслов коренных народов Сибири? 8. Как решить проблемы коренных народов Сибири? Ведущий пресс#конференции обращает внимание на не# большую долю коренных народов в общей численности 96 населения региона, приводит фрагмент песни народов манси: Мы уйдем, покинем землю, Чтобы больше не родиться И на быстрых конях — лыжах Не скользить за соболями. Наши лодки, как могилы, На песках гниют тоскливо, И в деревнях опустелых Будут жить одни лишь мыши... Дальнейшее обсуждение проходит на основе вышепере# численных вопросов. В завершение пресс#конференции учащиеся подводят итоги и делают выводы. Они оформляют результаты об# суждения в форме проекта#заключения, где высказывают свою позицию в отношении коренных народов Сибири, пе# речисляют их проблемы и предлагают пути решения этих проблем. При подготовке к ролевой игре ученики используют информационные ресурсы: http://geoport.ru, http://geo# man.ru, http://geografia.ru. Домашнее задание: 1) изучить § 41; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме за# дания 8). Урок 42. Сибирь: хозяйство Цели урока: # Познакомить с этапами хозяйственного освоения Си# бири. # Раскрыть роль Транссибирской магистрали. # Выявить роль Сибири в хозяйстве России. Основное содержание: промышленные и транзитные функции Сибири. Этапы хозяйственного освоения Сибири. Отрасли специализации. Роль Транссиба. Роль Сибири в хозяйстве России. Способы действий учащихся: проанализировать текст § 42; составить таблицы; принять участие в обсуж# дении проблем развития хозяйства Сибири; работать в группах. Ценностный компонент урока: значимость Сиби# ри для хозяйства России. Изучение нового материала Урок начинается со слов М. В. Ломоносова о том, что «могущество России прирастать будет Сибирью». Эти сло# ва создают проблемную ситуацию на уроке. Прав ли ве# ликий ученый или нет? Для разрешения проблемной си# 97 туации учащиеся должны познакомиться с этапами хо# зяйственного освоения Сибири. Используя знания, полу# ченные на предыдущем уроке, и проанализировав текст на с. 173 учебника, школьники составляют таблицу (задание 4 на с. 53 тренажера). Т а б л и ц а 28 После ознакомления с этапами освоения Сибири учи# тель задает учащимся проблемный вопрос: «Как должна развиваться экономика Сибири — как сырьевой придаток России или вы можете предложить иной путь ее разви# тия?» Чтобы ответить на этот вопрос, школьники разби# ваются на группы и вырабатывают варианты решения проблемы. Для более глубокого осмысления ситуации они сравнивают отрасли специализации Сибири и Централь# ной России (задание 5 на с. 175 учебника). Итогом выполнения группового задания будет составление таб# лицы. Этапы освоения Сибири Географические события XVI — нач. XVIII в. Освое# ние Сибири русскими зем# лепроходцами. Возникнове# ние первых городов Походы Ермака. Появление первых го# родов: Тюмень (1586), Тобольск (1587), Сургут (1594), Обдорск (1595; ныне Са# лехард), Томск (1604), Енисейск (1618), Красноярск (1628), Якутск (1632) Первая половина XVIII — нач. XIX в. Развитие горной промышленности Строительство первых металлургичес# ких заводов по выплавке меди, свинца, серебра в предгорьях Алтая. Заводы в Забайкалье (Нерчинск) по производству серебра, свинца. Связь России с Китаем через Кяхту С 1891 г. Строительство Транссибирской магистрали Улучшение стратегического положения Сибири и Дальнего Востока. Изменение структуры экспорта, приток переселен# цев в Сибирь 1917 — конец 1980х гг. Раз# витие Сибири в советский период Обеспечение страны топливом, метал# лом, лесом, целлюлозой. Развитие тя# желой промышленности Вывод: на протяжении всей своей истории Сибирь являлась постав# щиком на российский и мировой рынок природных ресурсов: нефти, газа, цветных металлов, леса. 98 Т а б л и ц а 29 Домашнее задание: 1) изучить § 42; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме за# дания 5). Урок 43. Западная Сибирь Цели урока: # Определить состав и географическое положение За# падной Сибири. # Установить отрасли специализации Западной Сибири. # Познакомить с другими отраслями хозяйства, разви# тыми в Сибири. # Выявить особенности крупных городов Западной Си# бири. # Сформулировать и предложить пути решения проб# лем Западной Сибири. Основное содержание: состав и географическое поло# жение Западной Сибири. Главные отрасли специализации Западной Сибири. Крупные города и проблемы Западной Сибири. Способы действий учащихся: работать с текстом § 43, физической и экономической картами Сибири (рис. 30 и 31 учебника), контурной картой; работать в группах; сформулировать проблемы Западной Сибири и наметить пути их решения. Ценностный компонент урока: Западная Сибирь — основной нефтегазоносный район России; значение Запад# ной Сибири в хозяйстве России. Изучение нового материала Урок начинается с определения состава и географичес# кого положения Западной Сибири. Используя физическую карту России (с. 226—227 Приложения учебника), карты «Административно#территориальное деление России» (с. 228—229) и «Районы России» (с. 234), учащиеся вы# полняют задания 7 и 8 на с. 55 тренажера. Затем учащиеся делятся на четыре группы, отвечают на вопросы и выполняют следующие задания: Название района Какие отрасли спе# циализации следует развивать Какие имеются предпо# сылки для развития Где не# обходимо развивать Проблемы развития Что это дает для развития Сибири и России 99 Первая группа 1. Изучите текст «Каковы главные отрасли специали# зации Западной Сибири?» (с. 176 учебника). Сформули# руйте ваши предложения по развитию нефтегазовой про# мышленности в Западной Сибири к 2015 г. 2. Прочитайте следующий текст. Что вы еще можете дополнить? Значение района в хозяйстве России определяется прежде всего его нефтегазовым комплексом. Бо´льшую часть валютных поступлений России дает экспорт нефти и газа, добываемых в Тюменской области. Именно за счет экспорта нефти и газа возможен импорт продовольствия и потребительских товаров, в расчете на расплату экспортом сырья Россия может получать западные кредиты. Поэтому роль Западно(Сибирского нефтегазового комплекса поис( тине ключевая, любой сбой в его работе болезненно отра( жается на хозяйстве всей страны. Более того, в настоящее время в стабильной работе комплекса заинтересованы и многие зарубежные страны (как ближнего, так и дальнего зарубежья), которые удовлетворяют значительную часть своих потребностей за счет импорта западносибирской нефти и газа. 3. Как развивается угольная промышленность в Запад# ной Сибири? Каковы дальнейшие перспективы ее развития? Вторая группа 1. Изучите текст «Какие другие отрасли хозяйства раз# виты в Западной Сибири?» (с. 177 учебника). Составьте схему «Отрасли хозяйства Западной Сибири». 2. Докажите или опровергните тезис «Западная Си# бирь — одна из сельскохозяйственных житниц страны». Какие источники информации вы будете использовать для поиска аргументов? 3. Объясните, какие факторы способствовали развитию хозяйства в Западной Сибири. Ответ представьте в виде схемы. Третья группа 1. Проанализируйте экономическую карту Сибири (рис. 31 учебника) и установите, где и почему располага# ются крупнейшие города Западной Сибири. 2. Дайте сравнительную характеристику городов#мил# лионеров Западной Сибири — Омска и Новосибирска, ис# пользуя план, помещенный в задании 9 на с. 55 тренаже# ра. Выполните задание 6 на с. 179 учебника. 3. Составьте туристический маршрут «По городам За# падной Сибири». По каким городам Западной Сибири он будет проходить? Почему? Нанесите этот маршрут на кон# турную карту. 100 Четвертая группа 1. На основе выполнения заданий 8 на с. 179 учебни# ка; 11 на с. 56—57 и 12 на с. 57 тренажера выявите эко# логические проблемы Западной Сибири. 2. Используя текст рубрики «Стоп#кадр» (с. 178 учеб# ника), сформулируйте экологические проблемы, возника# ющие в результате нефтедобычи. 3. Оцените природные ресурсы Западной Сибири по трехбалльной шкале: 3 балла — ресурсы богатые и разно# образные; 2 балла — ресурсы в небольшом количестве; 1 балл — ресурсов нет или они скудные. После выполнения заданий каждой группой учитель на доске, а учащиеся в тетради создают образ Западной Сибири. Это работа выполняется на основе задания 10 на с. 56 тренажера. |