поурочка гео9. Полярнаязвездаге ог ра фи яПоурочные разработки
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Ценностный компонент урока: значение Дальнего Востока в экономике России; перспективы развития Даль# него Востока. Изучение нового материала Урок начинается с анализа материалов и сообщений средств массовой информации о событиях на Дальнем Востоке. Затем в ходе групповой работы учащиеся долж# ны ответить на вопросы и выполнить следующие задания: Первая группа 1. Как и почему экономика и население должны при# спосабливаться к особенностям природы Дальнего Востока? 2. Что вы можете предложить по поводу повышения качества жизни на Дальнем Востоке? Составьте список предложений. Вторая группа 1. Какие виды природных ресурсов определяют лицо района? 2. Составьте схемы, отражающие: а) природные ресур# сы, которые служат основой экономики Дальнего Востока; б) отрасли специализации района (задание 6 на с. 66—67 тренажера). Третья группа 1. Какие отрасли специализации и почему сформиро# вались на Дальнем Востоке? 2. Составьте схему экспорта и импорта Дальнего Вос# тока и выполните задание 10 на с. 68 тренажера. После обсуждения результатов данной работы учащие# ся выполняют следующее задание: академик П. Я. Бакла# нов выявил специфические факторы развития приморс# ких районов Дальнего Востока. Проанализируйте выяв# ленные ученым факторы и объясните их. Т а б л и ц а 34 Факторы, благоприятствующие устойчивому развитию Факторы, не благоприятствующие устойчивому развитию Большое разнообразие природно# ресурсного потенциала (ПРП) Воздействие неблагоприятных при# родно#климатических условий: мус# сонного климата, высокой влажно# сти и т. д. Более высокая доля возобновляе# мых ресурсов в ПРП Большая подверженность экстре# мальным природным условиям: тайфунам, наводнениям, цунами, землетрясениям Наличие контактных структур (суша — море) — основа развития контактов Более сложным является дости# жение и сохранение высокого эко# логического качества региональ# ного развития 111 Продолжение Далее учащиеся вовлекаются в обсуждение проблемы «Каковы пути развития экономики Дальнего Востока?» и с этой целью используют технологию «Мастерская буду# щего», которая предусматривает четыре этапа. Т а б л и ц а 35 Учащиеся предлагают свои варианты дальнейшего раз# вития хозяйства района и обсуждают их. На данном уроке школьники получают кейс с описа# нием одной из экологических проблем Дальнего Востока. Задания для учащихся 1. Изучите изложенную в кейсе ситуацию. 2. Выясните по карте, о какой территории идет речь в тексте. 3. Установите, чем обусловлена данная проблема. 4. Внесите свои предложения по решению проблемы. 5. Объясните, какой результат вы ожидаете получить, если ваши предложения будут приняты. Материал кейса Российско(китайская граница на протяжении нескольких тысяч километров проходит по реке Амур. По оценкам экс( пертов, на китайской стороне бассейна Амура проживают до 100 млн человек (на российской — 5 млн человек), со( средоточенных в основном в нескольких городах, где рас( положены многочисленные предприятия тяжелой и хими( ческой промышленности. Этап Вид деятельности 1#й этап — подготовка к реше# нию проблемы Выявление сущности проблемы 2#й этап — критика Обсуждение, что мешает ситуации 3#й этап — утопия, фантазия Поиск идей («Было бы хорошо, ес# ли бы…») 4#й этап — принятие решения, разработка стратегии Разработка предложений по разви# тию экономики Дальнего Востока Факторы, благоприятствующие устойчивому развитию Факторы, не благоприятствующие устойчивому развитию Большая доступность к значи# тельным рыночным простран# ствам Большая зависимость экологии приморских регионов от состоя# ния среды соседних с ними морс# ких и сухопутных экосистем 112 Как правило, очистные сооружения китайских городов и промышленных предприятий не отвечают даже минималь( ным требованиям, а часто и вовсе отсутствуют, что ведет к чудовищному загрязнению пограничной реки. Как регистри( руемые, так и скрываемые китайскими властями многочис( ленные аварии на химических предприятиях, подобные не( давней трагедии в Цзилине, с каждым днем все сильнее сказываются на качестве воды в Амуре, который тем не ме( нее остается основной водной артерией Дальнего Востока и единственным источником питьевой воды для подавляю( щего большинства прибрежных российских городов и сел. Сотни тысяч тонн промышленных и бытовых стоков напря( мую попадают в реку практически без какой(либо очистки. Китайские власти и представители бизнес(сообщества не отрицают серьезности водной проблемы в регионе, но не собираются решать ее так оперативно, как этого требу( ет сложившаяся ситуация. Особенности государственного управления и взаимоотношений с гражданами в Китае, а также традиционное игнорирование проблем окружающей среды в китайском обществе не позволяют рассчитывать на улучшение ситуации в обозримом будущем. Положение усугубляется тем, что дальневосточные рай( оны, по территории которых протекает Амур, не имеют до( статочно средств, чтобы смягчить последствия экологичес( кой катастрофы в бассейне Амура для местного населения. Отсутствие глубокого анализа состояния Амура и закры( тость информации о состоянии окружающей среды вообще (и о качестве питьевой воды в частности) еще одна серьез( ная проблема, тревожащая здешнюю «экологически обес( покоенную» общественность. (По А. С. Зайцеву) Решение этой проблемы на основе материала кейса осу# ществляется в процессе групповой работы. Учащиеся пред# лагают как можно больше вариантов решения данной проб# лемы, выбирают оптимальный вариант и обосновывают его. Домашнее задание: 1) изучить § 49; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол# нить задания 9 на с. 67; 20—22 на с. 70 тренажера. Урок 50. Учимся с «Полярной звездой» (12) Цели урока: # Продолжить формирование умений создавать проект. # Разработать проект «Развитие Дальнего Востока в первой половине XXI века». Основное содержание: географическая исследова# тельская практика (разрабатываем проект). 113 Способы действий учащихся: проанализировать текст § 50 и дополнительные источники информации; ра# ботать в группах; использовать при разработке проекта SWOT#анализ; принять участие в обсуждении результатов работы; подготовить презентацию проекта. Ценностный компонент урока: выделение приори# тетных ценностей; умение работать в команде; самооцен# ка деятельности. Изучение нового материала На данном уроке учащиеся, используя материал § 50, разрабатывают проект «Развитие Дальнего Востока в пер# вой половине XXI века». На создание проекта отводится два урока. На первом уроке учащиеся осуществляют ценностно# ориентационную деятельность с текстом, помогающим определить замысел проекта. С помощью подсказки на с. 204 учебника учащиеся знакомятся с приемами (мето# дами), которые рекомендуется использовать в проектной деятельности, вспоминают сущность SWOT#анализа, а также выявляют сильные и слабые стороны, возможно# сти и угрозы (риски) для дальнейшего развития Дальне# го Востока. Напомним, что SWOT#таблица — инструмент стратеги# ческого мышления, позволяющий выделить систему сущ# ностей, имеющих непосредственное отношение к достиже# нию видения проектной группой меняющихся условий. Таким образом, SWOT#таблица дает представление о возможностях и угрозах, о силе и слабости в стратегичес# ком развитии Дальневосточного района, а также служит основанием для дальнейшего анализа. Проблемный анализ позволяет установить: — сущность проблемы; — причину возникновения проблемы; — последствия; — меры, которые можно предпринять; — значение для региона (отрасли) в целом; — влияние на жизнь людей. Весь первый урок учащиеся разрабатывают проект от замысла до «продукта». Презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Защита проекта может проходить как в игровой (круглый стол, пресс#конференция, общественная экспер# тиза), так и в неигровой форме (электронная или бумаж# ная презентация). Проектная группа для защиты проекта расписывает роли. 114 Т а б л и ц а 36 Во время защиты проекта учащиеся придерживаются следующих правил: — соблюдать регламент; — выступление должно соответствовать плану; — выступать по существу; — не бояться ошибиться; — уважать мнение других; — если представляется групповой проект, должна быть видна работа команды. В завершение работы школьники заполняют рефлек# сивную таблицу. Т а б л и ц а 37 Домашнее задание: изучить § 50. Урок 51. Соседи России Цели урока: # Определить положение России на политической кар# те мира. # Раскрыть, как проходят границы России. # Выявить взаимоотношения России с пограничными государствами. Основное содержание: экономико#географическое положение России. Политико#географическое положение России. Границы России. Многообразие культурных ми# ров. Способы действий учащихся: проанализировать текст § 51, политическую карту мира; принять участие в Достижение (что сделано) Проблемы (что не получилось) Пожелания (для себя, группы, учителя) Участник проекта Роль на защите Что представлено для защиты Иванова М. Докладчик Папка с материалами проекта, видеоматериалы Петров С. Оформитель Картосхема, плакат Рогова Н. Содокладчик Материалы доклада, слайды Куклин В. Автор сценария Сценарий презентации Коршунов М. Режиссер, оператор Видеоролик 115 обсуждении спорных вопросов; осуществить диалог с од# ноклассниками по обсуждаемым проблемам. Ценностный компонент урока: особенности сосед# ства России с другими странами; добрососедские отноше# ния — важный ценностный фактор и залог успешного развития территории. Изучение нового материала Урок проводится в форме семинара. Вопросы для обсуждения 1. В чем специфика географического положения Рос# сии? 2. Россия находится на стыке Европы и Азии. Каковы следствия такого положения? 3. Как проходят границы России? 4. Как складываются у России взаимоотношения с со# седями? Темы докладов и сообщений 1. В чем проявляется разнообразие культурных миров? 2. Проблемы взаимоотношений России со странами# соседями. На уроке учащиеся анализируют § 51, материалы СМИ по проблемам взаимоотношений России со странами#сосе# дями. Домашнее задание: изучить § 51. Урок 52. Сфера влияния России Цели урока: # Выяснить, в чем заключается геополитическое и эко# номическое влияние России. # Выявить состав экспорта и импорта современной Рос# сии. # Определить современные экономические связи России. # Продолжить формирование умений работы с геогра# фическими картами и текстом. Основное содержание: геополитическое влияние Рос# сии. Экономическое влияние России. Экономические свя# зи России. Способы действий учащихся: работать с текстом § 52 и словарем; осуществить междисциплинарные связи с курсом истории; принять участие в обсуждении спорных вопросов; вступить в диалог с одноклассниками; вклю# читься в решение проблем. Ценностный компонент урока: геополитическое и экономическое влияние России в различные исторические 116 периоды; значение геополитического и экономического влияния России на положение дел в мире. Изучение нового материала На данном уроке учащиеся, планируя собственную де# ятельность, должны обратить внимание на следующие вопросы: «Какими путями Россия оказывает влияние на положение дел в мире? В чем заключалось геополитичес# кое и экономическое влияние России в разное историчес# кое время?» Россия влияет на положение дел в мире различными путями. С х е м а 25 Учитель задает школьникам вопрос: «Как вы думаете, чем обусловлено влияние России на положение дел в ми# ре?» В своих ответах учащиеся приводят различные дово# ды, главные из которых — особенности географического положения и исторического развития, размеры террито# рии государства, государственный строй, уровень разви# тия экономики, традиции народа, многообразие куль# турных миров и т. д. Очень важным является геополити# ческое влияние, связанное с внешней политикой государ# ства. Рассматривая вопрос о геополитическом влиянии Рос# сии, учащиеся выясняют значение понятия геополитика по словарю терминов. Учитель обращает их внимание на тот факт, что этот термин вошел сегодня в словарь каж# дого образованного человека. Затем, создавая учебную ситуацию по обсуждению гео# политического влияния в различное историческое время, учитель опирается на социальный опыт учащихся, обра# щая внимание в диалоге на следующие моменты, которые носят характер моральных ценностных дилемм: — существует ли сегодня проблема геополитического влияния России на положение дел в мире; — насколько она касается каждого человека; — для чего данную проблему нужно исследовать в ис# торическом аспекте; — можно ли решить вопрос о геополитическом влия# нии России силами одной географии; 117 Влияние России на положение дел в мире Геополитическое Научное Экономическое Культурное — затрагивает ли данный вопрос важнейшие для лю# дей и лично для вас ценности? Если да, то какие? Далее на основе текста параграфа заполняется табли# ца, отражающая особенности геополитического влияния России в различное историческое время. Т а б л и ц а 38 Далее необходимо подчеркнуть, что с момента образо# вания Московского княжества основу экономической жиз# ни страны составляли сельское хозяйство, лесные промыс# лы, продукция охоты и рыболовства. Социально#экономические преобразования, начатые Петром I, коренным образом изменили облик страны. Вы# ход России к Балтийскому морю способствовал расшире# нию ее международных экономических связей и оказал определенное воздействие на рост экономического влия# ния России. В XVIII в. существовали три типа мануфактур: казен# ные, вотчинные и купеческие (крестьянские). «Если пер# вые и вторые были основаны на принудительном труде и оставались частью крепостной системы (знаменитые уральские заводы), то купеческие (крестьянские) явились первым зародышем капиталистических отношений в эко# номике» (Г л а д к и й Ю. Н., Д о б р о с к о к В. А., С е м е # н о в С. П. Экономическая и социальная география Рос# сии. — М., 1999. — С. 369). В первой трети XIX в. в России начался промышлен# ный переворот, в основном завершившийся в 1870— 1880 гг. В это время происходил переход от ручного тру# да к машинному, от мануфактуры к фабрике. Поэтому на# ряду с продукцией сельского хозяйства из России стали вывозить хлопчатобумажные и шерстяные ткани. На уроке учащиеся, работая со словарем, выясняют значение понятий импорт и экспорт. Для понимания значения этих терминов школьники в тетрадях вычерчи# вают схему. С х е м а 26 Время (век) Особенности геополитического влияния России 118 Структура экспорта и импорта в дореволюционной России Экспорт — вывоз товаров Импорт — ввоз товаров Давая оценку экономического влияния России в доре# волюционное время, учащиеся делают вывод, что в им# порте преобладали готовые промышленные изделия (ма# шины, промышленное оборудование), в экспорте — про# дукция сельского хозяйства, лесной промышленности. Дореволюционная Россия занимала «промежуточное поло# жение между развитыми и развивающимися государства# ми тогдашнего мира». В советский период, занимая третье#четвертое место в мире по объему национального продукта и давая пример# но седьмую часть мировой продукции, страна располага# лась на унизительном для себя месте по уровню душево# го потребления. Рассматривая специфику современных экономических связей, учитель обращает внимание на то, что глубокий хозяйственный кризис значительно подорвал экономичес# кий потенциал России. Следует отметить, что товарная структура экспорта и импорта в России в современный пе# риод неэффективна. В экспорте преобладает сырье, топли# во, полуфабрикаты, в импорте — готовые промышленные изделия, что свидетельствует о невысокой экономической эффективности развития страны и низком качестве про# дукции. К примеру, структура экспорта России в 2006 г. выглядела следующим образом: минеральные продукты (сырье) — 66%, металлы и изделия из них — 14%, маши# ны, оборудование и транспортные средства — 6%, другие товары — 14%. Обсуждая проблемы современного экономического вли# яния России, учащиеся решают проблему, как изменить структуру экспорта и импорта в России. Что для этого не# обходимо сделать в первую очередь? Для того чтобы ученики предложили обоснованные ва# рианты изменения структуры экспорта — импорта, учи# тель просит учесть, что: — экспортная продукция значительно дешевле импорт# ной; — торговля сырьем ведет к истощению природных ре# сурсов; — неэффективная структура экспорта и импорта влия# ет на уровень экономического развития страны. Домашнее задание: изучить § 52. Урок 53. Учимся с «Полярной звездой» (13) Цели урока: # Продолжить развивать умения подготовки и защиты реферата. 119 # Подготовить реферат по одной из тем, предложенных на с. 215 учебника. Основное содержание: географическая исследова# тельская практика (готовим реферат). Способы действий учащихся: работать с текстом § 53; выбрать тему реферата; собрать и проанализировать информацию по теме; подготовить реферат. Ценностный компонент урока: получение новой личностно значимой информации. |