Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
2 Содержание № раздела Наименование раздела Стра- ница 1. Пояснительная записка. 3 2. Нормативные документы, регламентирующие деятель- ность учителя начальных классов 4 3. Особенности организации образовательной деятельно- сти по преподаванию в начальных классах 7 4. Организация современного урока в начальной школе в аспекте требований ФГОС НОО 20 5. Организация занятий обучающихся по внеурочной дея- тельности в начальной школе 28 6. Программно-методическое обеспечение в начальной школе. Использование электронных форм учебников (ЭФУ) в образовательной деятельности 31 7. Рекомендации по формированию программ по учебным предметам, курсам 35 8. Рекомендации по формированию программ внеурочной деятельности на основе предметного материала 52 9. Рекомендации по организации и содержанию работы с одаренными детьми в начальной школе 55 10. Рекомендации по организации и содержанию работы с детьми с ОВЗ в начальной школе 64 11. Рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предметов 68 12. Рекомендации по изучению наиболее сложных тем все- российской проверочной работы для НОО 76 13. Использование оборудования для оснащения кабинета начальных классов 80 14. Информационные ресурсы, обеспечивающие методиче- ское сопровождение образовательного процесса в начальной школе 105 15. Документы, рекомендуемые для изучения и обсуждения на методическом объединении учителей начальных классов 106 16. Литература 106 Лист согласования 109 3 1. Пояснительная записка В современном образовании одним из важнейших результатов обу- чения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной и учебно-практической деятельно- сти; обобщённых способов деятельности; коммуникативных и информационных умений. Образование предполагает не только освоение младшими школьни- ками системы опорных предметных знаний и умений, но и становление их учебной самостоятельности. Другими словами, у современного ученика должны быть сформи- рованы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие спо- собность к организации самостоятельной учебной деятельности. Методо- логической основой федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный подход, т. е. учение, в котором важным является применение активных форм познания (наблюдение, опыты, проблемный диалог) и создание условий для разви- тия рефлексии. В современной системе образования педагоги и школа перестают быть источником информации, наша задача научить ребенка учиться са- мостоятельно. Современный учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на само- стоятельное приобретение и усвоение новых знаний, личность, открытая к диалогу, готовая делиться своим опытом и принимать опыт других лю- дей. У современных младших школьников изменилась социальная ситу- ация развития в соответствии с вызовами нынешнего века: резко возросла информированность детей; современные дети относительно мало читают; у части детей не сформированы некоторые элементы поведения; недостаточно сформирована мотивация к обучению в школе; ограничено общение со сверстниками. 4 Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. От педагога требуется владение не только классической структу- рой урока, но и современными образовательными технологиями деятель- ностного типа. По словам В. А Сухомлинского: «Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального бо- гатства, показатель его кругозора и эрудиции». Современный урок стро- ится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Ис- пользуя современные технологии, педагог способен сформировать у школьников умения и навыки выделять цели, отбирать необходимую ин- формацию, делать выводы, создавать продукт своей деятельности (про- ект, презентации, сайты), т. е. педагог формирует у ребёнка умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Таким образом, современному учителю необходимо учитывать, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение, обеспечивать их самореализацию. Данные методические рекомендации направлены на оказание по- мощи методистам муниципальных методических служб, администрации образовательных организаций, курирующих начальное общее образова- ние и учителям начальных классов в организации и осуществлении обра- зовательного процесса в начальной школе. 2. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя начальных классов В 2020-2021 учебном году деятельность педагога начального обра- зования определяют следующие нормативные документыфедерального и регионального уровней. Федеральный уровень: • Конституция Российской Федерации (ст. 43); • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»; • Федеральный закон от 03.08.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изме- нений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Россий- ской Федерации»; • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан- ПиН 2.4.2. № 2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к 5 условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зареги- стрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. № 17785); • Федеральный государственный стандарт начального общего об- разования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373); • Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О вне- сении изменений в федеральный государственный образовательный стан- дарт начального общего образования, утвержденный приказом Мини- стерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 об утверждении федерального перечня учебников, рекомен- дуемых к использованию в образовательном процессе в 2014/2015 учеб- ном году; • Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 N 249 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к исполь- зованию при реализации имеющих государственную аккредитацию обра- зовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвеще- ния Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345" • Приказ Минобрнауки РФ от 16 мая 2018 года № 08-1211 «Об ис- пользовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельно- сти»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Обутверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучаю- щихся, воспитанников»; 6 • Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011г. № МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»; • Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290). «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»; • Приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 «Методология и критерии оценки качества общего образова- ния в общеобразовательных организациях на основе практики междуна- родных исследований качества подготовки обучающихся»; • Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального зако- на № 185-ФЗ); • Письмо Рособрнадзора от 20.06.18 № 05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ в общеобразователь- ных организациях»; • Письмо Министерства просвещения от 20 декабря 2018 г. N 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспече- ния возможности получения образования на родных языках из числа язы- ков народов РФ, изучения государственных языков республик РФ, родных языков из числа языков народов РФ, в том числе русского как родного». • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и при- каз Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2019 N 590/219 «Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» 7 Региональный уровень: • Кемеровская область «Закон об образовании» от 5 июля 2013 года № 86-ОЗ; • Приказ департамента образования и науки кемеровской области от 17.05.19 № 998 «О методических рекомендациях по составлению учебных планов для 1-11 (12) классов образовательных организаций Кемеровской области на 2019-2020 учебный год». 3. Особенности организации образовательной деятельности по преподаванию в начальных классах Методологической основой ФГОС НОО является системно- деятельностный подход в обучении как фактор развития личности млад- шего школьника. Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадиг- мы образования, которая находит отражение в переходе – от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться; – от «изолированного» изучения учащимися предметных знаний, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизнен- ных задач; – от стихийности становления учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации формирования; – от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решаю- щей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. В условиях деятельностного подхода в обучении предстоит орга- низовать учебный процесс, направленный на поиск способа решения по- ставленной перед учащимися задачи, т. е. поискового (творческого) типа. Иными словами, необходимым начальным этапом развертывания поиско- вой деятельности является постановка учебной задачи, требующей от младшего школьника анализа ситуации действия, нового ее понимания. Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и орга- низация оценки найденного способа действия – таковы три составляющие развивающего обучения. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их соб- ственных поисков, необходимо организовать эти поиски, чтобы управ- 8 лять и развивать их познавательную деятельность. Приоритетной целью школьного образования становится развитие умения ученика самостоятельно определять учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. то, что называется «учебной деятельностью». Компонентами учебной де- ятельности являются: мотив – цель – учебная задача – способы действий – самооценка, самоконтроль. Сформировать учебную деятельность младших школьников становится возможным благодаря формированию универсальных учебных действий (УУД): личностных; регулятивных; по- знавательных; коммуникативных. Овладение учащимися универсальны- ми учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Каждый учебный предмет в зави- симости от содержания и способов организации учебной деятельности младших школьников имеет определенные возможности для формирова- ния УУД. Цели урока должны задаваться с тенденцией передачи функций учителя к ученику. В новых условиях учитель должен стремиться: систематически обучать детей осуществлять рефлексивное дей- ствие (оценивать свою готовность к деятельности, обнаруживать незна- ние, находить причины затруднений); использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; владеть разными видами диалога, обучать учащихся ставить и адресовать вопросы; сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать по алгоритму и творчески; давать задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (специально направленные на формирование контрольно-оценочной дея- тельности обучающихся); добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи; 9 специально планировать задачи урока, направленные на форми- рование коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных УУД; принимать и поощрять, выражаемую учеником, собственную по- зицию, иное мнение, обучать корректным формам их выражения; начинать все значимые части урока с целевых установок и завер- шать их краткими итогами, которые также следует делать вместе с учени- ками. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должен создать атмо- сферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке должно осуществляться глубокое личностное воздействие «учи- тель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Педагог, строящий в классе учебное сообщество, в принципе не может занимать позицию учителя,ведущего фронтальное занятие:он не дает в готовом виде ни правил работы, ни образца результата, но помога- етдетям выдвигать предположения,слышать мнениядруг друга иучиты- вать разные точки зрения при построении собственного действия.Орга- низовав групповое взаимодействие,учитель включается вработу группы лишь в случае необходимости. Учителю следует учитывать, что эмоцио- нальный элемент урокапреследует цель развития эмоционального отно- шения к деятельности, связанного с возрастными особенностями млад- ших школьников. Правильно организованное эмоциональное взаимодей- ствие в процесс обучения между учителем и учащимися приводит к воз- никновению таких эмоций, как творческий подъем, вдохновение, при- поднятость. Обычно принято считать, что в процессе обучения следует опирать- ся только на положительные эмоции, так как отрицательные тормозят, а порой делают вообще невозможным успешное протекание учебного про- цесса. В отношениях «учитель – ученик» не должно быть места страху перед наказаниями или неудачей, боязни учителя, его негативных оценок, грубости. Речь идет о тех «отрицательных» эмоциональных переживани- ях, которые обусловлены конфликтом развития личности, может быть, даже и конфликтом отношений. Учитель не должен бояться дать возмож- ность ребенку испытать чувство недовольства собой, огорчение по пово- ду постигших неудач, стыд за невыполненное задания, «страдание» по поводу недостаточных знаний, сопереживание неуспеху других, сочув- ствие неудачам одноклассников и самого учителя. Другое дело, что в об- 10 щении учитель должен продемонстрировать умение прийти на помощь, вселить уверенность, не дать отрицательным эмоциям «забить» ребенка, не дать школьнику привыкнуть, примириться с ними, а значит и «пога- сить» само переживание неуспеха (привычка к неудачам может прочно связать учение с отрицательным отношением к нему и учителю). Однако, и при создании «ситуации успеха» тоже необходимо соблюдать чувство меры. Чрезмерное перевозбуждение ребенка, связанное с приятными пе- реживаниями, как правило, ухудшают познавательный процесс, а то и со- всем может приостановить его. Учителю необходимо заботиться о дина- мике переживаний, степени заинтересованности учащихся и разнообра- зии с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Создание на уроке оптимального поля эмоциональной напряженно- сти связано с учетом особенностей детского коллектива в целом, условий протекания групповой учебной работы и учетом индивидуальных осо- бенностей каждого ребенка. Что стимулирует и активизирует деятель- ность одного, может оказать противоположное действие на другого школьника. Знание особенностей эмоционального развития школьника, эмоциональных установок и особенностей протекания эмоциональных процессов – важное педагогическое условие эффективного руководства учебно-воспитательным процессом. Эмоциональные проявления учителя и его отношение к созданию «ситуации успеха» зависят от стиля педаго- гического руководства и стиля общения. Конечно, по отношению к уча- щимся начальных классов преждевременно говорить о сформированных установках на какой-то комплекс эмоций, однако, учитель может и дол- жен учитывать проявляющиеся у ребенка тенденции к определенного ро- да эмоциональным переживаниям, помогать ему управлять эмоциональ- ной сферой, перестраивать и выстраивать ее. Отличным средством создания эмоционального фона является ре- шение проблемных задач, внедрение диалоговых ситуаций, использова- ние приема эмоционального подкрепления, способствующего осознанно- му усвоению знания. Важнейшей структурной единицей учебной деятельности в услови- ях введения ФГОС становятся «учебные ситуации». Содержательной ос- новой учебных ситуаций являются планируемые результаты. При проек- тировании учебных ситуаций в уроке учитель соблюдается их полный за- мкнутый цикл: 11 - школьники (самостоятельно или с помощью учителя) обнару- живают и исследуют предмет деятельности, - преобразуют его, - частично запоминают. При этом следует учитывать возрастные особенности учащихся начальных классов. Приведем примеры проектирования и отбора учебных ситуаций: Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности |