Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
fgosreestr.ru примерные рабочие программы учеб- ных предметов «Русский родной язык» и «Литературное чтение на рус- ском родном языке» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования, примерную рабочую про- грамму учебного предмета «Русская родная литература» для образова- тельных организаций, реализующих программы основного общего обра- зования (Письмо Министерства просвещения от 20 декабря 2018 г. № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части 72 обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов РФ, изучения государственных языков республик РФ, родных языков из числа языков народов РФ, в том числе русского как родного»). При изучении учебных предметов также необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности (НРЭО) Ке- меровской области и общеобразовательной организации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в каче- стве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также за- щиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Рос- сийской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3). Цели проектирования образовательного процесса с учетом нацио- нальных, региональных и этнокультурных особенностей на уровне начального общего образования: • развитие способностей младших школьников к осуществлению взаимодействия с миром национальных, региональных и этнокультурных отношений на мезоуровне; • включение учащихся в новые виды деятельности по освоению различных сторон социо- и этнокультурной жизни села, города, региона; • содействие младшим школьникам в формировании осмысленной, активной и деятельностной позиции за счет включения в решение нацио- нальных (на уровне класса) и этнокультурных проблем; • поддержка младших школьников в самоопределении в части ста- новления гражданской и национальной идентичности. Национальные особенности – это свойства, характерные для рос- сийского народа, проявляющиеся на уровне языка, территории, экономи- ческой жизни, психического склада и культуры. Региональные особенности – это отличительные признаки региона, рассматриваемые в контексте природных, социально-экономических и национально-культурных особенностей. Этнокультурные особенности – это неповторимые свойства наро- да, проявляющиеся в самобытной культуре, психологическом складе и самосознании. Реализация национальных, региональных и этнокультурных осо- бенности при изучении учебных предметов в начальной школе подразу- мевает включение: 73 • фрагментарного изложения материала в рамках изучения соответ- ствующих разделов школьной программы; • во внеурочной деятельности по основным направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное) и посредством раз- личных форм организации учебной деятельности (кружки, клубы, науч- но-практические конференции и др.). При проведении работы по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей необходимо руководствоваться принци- пами: • интеграции, • конкретизации, • сопоставления фактов и теоретических положений, при этом ин- вариантное и региональное содержание дополняют друг друга. Деятельность учителя включает: разработку содержания регио- нального компонента на основе изученной литературы и отбор информа- ции научного, практического и статистического характера. Основные виды деятельности учащихся: • обсуждение эмоционально-ответственного отношения к своей национальной и этнической принадлежности; • показ уважительного и доброжелательного отношения к самобыт- ной культуре; • раскрытие представлений о взаимосвязи этнокультурных тради- ций с биологически разнообразием Кемеровской области; • понимание своего места во взаимодействии с историей, культурой и традициями региона; • работу с разными источниками информации при изучении исто- рии, культуры и традиций региона (научно-популярная литература, сло- вари и справочники, Интернет). При составлении основной образовательной программы начального общего образования необходимо учитыватьнациональные, региональные и этнокультурные особенности Кемеровской области. В разделах и структурных компонентах ООП НОО национальные, региональные и этнокультурные особенности должны составлять около 20% от ее общего объёма. Технология учета таких особенностей в содержании предмета опре- деляется реализуемой общеобразовательной организацией образователь- ной программой. 74 При реализации основных образовательных программ в соответ- ствии с ФГОС НОО образования национальные, региональные и этно- культурные особенности также учитываются при разработке образова- тельной программы в целом. Все разделы и структурные компоненты ос- новных образовательных программ, определенные ФГОС НОО, преду- сматривают возможности включения таких особенностей в их содержа- ние в части, формируемой участниками образовательного процесса. Стратегическая цель работы по освоению национальных, регио- нальных и этнокультурных особенностей в образовательном учреждении формулируется в целевом разделе в пояснительной записке. В соответ- ствии с целью конкретизируется перечень личностных и метапредметных результатов (раздел «Планируемые результаты освоения основной обра- зовательной программы»). Содержание, обеспечивающее достижение данных планируемых результатов, должно быть отражено в содержательном разделе основной образовательной программы. В «Программе развития универсальных учебных» действий содер- жательные аспекты национальных, региональных и этнокультурных осо- бенностей отражаются в разделе типовые задачи применения универсаль- ных учебных действий, в основной школе при описании особенностей ре- ализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Особое внимание учету национальных, региональных и этнокуль- турных особенностей должно быть уделено в «Программе воспитания и социализации», данных подход отражается в задачах, направлениях дея- тельности, содержании, видах деятельности и формах занятий с обучаю- щимися на региональном материале. Программы отдельных предметов, курсов и курсов внеурочной дея- тельности также разрабатываются с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей. Если в целевом разделе конкретизиро- вались планируемые результаты, это должно быть отражено в програм- мах учебных предметов, курсов в разделе «Личностные, метапредметные и предметные результаты». Содержание может быть отражено в общей характеристике учебного предмета, курса, в содержании учебного пред- мета, в тематическом планировании. Количественных характеристик к реализации НРЭО в требованиях ФГОС общего образования нет. Образовательное учреждение может разработать курсы внеурочной 75 деятельности, обеспечивающие этнокультурные потребности и интересы обучающихся. Организационным механизмом учета национальных, региональных и этнокультурных особенностей в образовательном процессе является план внеурочной деятельности, который должен предусматривать приме- нение оптимальных, с точки зрения обеспечения этнокультурных потреб- ностей и интересов обучающихся, форм реализации внеурочной деятель- ности. Наряду с этим в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» эти особен- ности также учитываются при разработке оценочных материалов, отра- жающих национальные, региональные и этнокультурные особенности разного уровня и обеспечивающих динамику достижения планируемых результатов. Например, предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир – история», отражающие НРЭО: – формирование основ гражданской, этнонациональной, социаль- ной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысле- ние им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопо- нимания между народами, людьми разных культур; – формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиден- тификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; – воспитание уважения к историческому наследию народов России и Кузбаса; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве и т. д. В тематическое планирование по курсам внеурочной деятельности рекомендуется включить проведение занятий по следующим темам: «Введение в историю родного края – Кузбасса», «История и культура народов Кемеровской области», «Территория Кузбасса в XIX в.», «Куз- басс в XX – начале XXI вв.» и др. Возможно планирование и других видов деятельности, например: проекты «Моя малая Родина», «Что это за листья?», «Кто такие 76 птицы?» (учебный предмет «Окружающий мир»); проекты «Образ осени в загадках» (учебный предмет «Литера- турное чтение) и т. д.; проектная деятельность с целью учёта национальных, регио- нальных и этнокультурных особенностей: Родина. Отечество. Отчизна. Наше прошлое, наша история. Родной язык – мудрости родник. Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе). Мое отношение к заслуженным людям моей малой Родины. С чего начинается Родина. Край, в котором мы живем и др. 12. Рекомендации по изучению наиболее сложных тем всероссийской проверочной работы для НОО Основная цель всероссийская проверочной работы (ВПР) – обес- печение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС НОО) за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оце- нивания учебных достижений, а также своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ НОО и го- товности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения вы- пускников начальной школы оценивались также метапредметные резуль- таты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Оценивалась сформированность следующих УУД: личностных (личностное, профессиональное, жизненное само- определение); регулятивных (планирование, контроль и коррекция, саморегу- ляция; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка про- цесса и результатов деятельности); 77 познавательных (поиск и выделение необходимой информа- ции; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование, преобразование модели; анализ объектов в целях выделения признаков; синтез; установление причинно-следственных связей; построение логиче- ской цепи рассуждений; доказательство); коммуникативных (осознанное и произвольное построение ре- чевого высказывания в письменной форме; умение с достаточной полно- той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло- виями коммуникации). В 2020 году учащиеся начальных классов Кемеровской области продемонстрировали средние результаты по русскому языку, математике и окружающему миру несколько ниже, чем в среднем по РФ, однако раз- рыв в показателях среднего балла совсем незначительный. Результаты выполнения заданий ВПР по русскому языку позволяют констатировать следующее: лучше всего младшие школьники Кемеровской области справ- ляются с заданиями на соблюдение пунктуационных норм, определение главных членов предложения; на таком же уровне, как и в целом по РФ, учащиеся выполняют задания на постановку ударения, морфологический разбор имен суще- ствительных и глаголов. Следует отметить, что морфологический разбор частей речи относится к повышенному уровню; на более низком уровне школьники выполняют задания на определение основной мысли текста и письменное формулирование сво- их мыслей. Учителя в начальной школе должны уделять внимание отработке умения формулировать главную не только устно, но и письменно и не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира и на любых других уроках, где есть устные или пись- менные тексты. Такое же внимание необходимо уделять и базовому уме- нию составлять план текста. Очень важны упражнения в классификации согласных звуков, упражнения для развития умений разбирать слова по составу, распозна- вать значение конкретного слова по тексту и формулировать его значение в письменной форме, распознавать части речи и их грамматические при- знаки в предложении. 78 При выполнении работы по математике наибольшее количество учащихся начальных классов успешно справляются с заданиями по при- менению устного приема умножения двузначных чисел, установлению зависимости и нахождению неизвестной величины в ситуации, описыва- ющей процесс расчета стоимости, применению полученных знаний для решения практических задач. Менее успешно учащиеся начальных классов выполняют задания на планирование хода решения задачи, осуществление анализа ответа к задаче с точки зрения его реальности, решение нестандартных логических задач. С учетом всего вышесказанного, учителя начальных классов долж- ны продолжать уделять внимание заданиям на отработку вычислитель- ных навыков, на установление порядка выполнения действий в выраже- ниях со скобками и без них, формированию других математических уме- ний и универсальных учебных действий. По окружающему миру лучшие результаты младшие школьники области демонстрируют в заданиях: на составление правил, помогающих человеку сохранить здоро- вье и жизнь, на определение места обитания растений и животных, на определение названия животного и растения по его изобра- жению на фотографии, на определение материалов, из которых сделаны предметы (де- тали), на указание региона, в котором живет учащийся. Менее успешно младшие школьники справляются с заданиями: на объяснение необходимости охраны природы, на объяснение пользы работы (профессии) для общества, на составление рассказа об одном из животных, на описание эксперимента. Исходя из полученных результатов, можно рекомендовать педаго- гам составить и использовать в работе с младшими школьниками специ- альные памятки для составления текстов-описаний, текстов- повествований, текстов-рассуждений, клише начала предложений для то- го, чтобы правильно и точно сформулировать свои мысли, упражнения для формирования умения акцентировать ответ на ключевом слове во- проса и др. 79 Необходимо также акцентировать внимание школьников на места обитания растений и животных, отрабатывать действия измерения и сравнения явлений и материалов, для этого заинтересовать не только тек- стами учебника, но и дополнительной литературой, учебными телепере- дачами и т.д. Рекомендуем учителям начальных классов обратить внимание и на некоторые советы и правила, сформулированные нами, которые могут быть полезными для эффективной работы с младшими школьниками по подготовке к ВПР. Алгоритм деятельности учителя начальных классов при подготовке учащихся к написанию ВПР 1. Изучить перечень планируемых результатов по предметам рус- ский язык, математика, окружающий мир. 2. Подобрать задания для проверки умений из перечня. 3. Регулярно проводить актуализацию знаний, умений, навыков, способов деятельности по разделам учебных предметных программ. 4. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы про- граммы, с совместным с учащимися обсуждением возможных стратегий выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д. 5. Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в лик- видации слабых сторон обучающихся. Несколько советов для учителей 1. Составьте план подготовки к ВПР по каждому предмету и рас- скажите о нем учащимся (не с целью напугать «страшными экзаменами», а с целью дать понять, что у нас все под контролем и все по плану). 2. Дайте учащимся возможность самостоятельно оценить свои до- стижения в учебе, научите учащихся работать с критериями оценки зада- ний. 3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто, не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР. 4. Используйте при изучении учебного материала различные обра- зовательные технологии деятельностного типа, активные методы и прие- мы обучения в соответствии с восточной мудростью: «Скажи мне – и я забуду, учи меня – и я могу запомнить, вовлекай меня – и я научусь». 5. Хвалите своих учеников. 6. Общайтесь с коллегами! 7. Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни. 80 8. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся. 9. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону! 13. Использование оборудования для оснащения кабинета начальных классов Средства обучения (к которым относится и учебное оборудование), способствуют качественной организации образовательного процесса в школе. Обеспечение средствами обучения регламентированоПриказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. N 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" Требования, предъявляемые к перечню необходимого оборудова- ния, зафиксированы в приложении к приказу. 1. Федеральные требования к образовательным учреждениям в ча- сти минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учеб- ных помещений (далее – Требования) представляют собой описание не- обходим условий, обеспечивающих реализацию основных образователь- ных программ. 2. Требования включают вопросы по: комплексному оснащению учебного процесса и оборудованию учебных помещений; учебно-методическому обеспечению учебного процесса; мате- риально-техническому оснащению учебного процесса; информационному обеспечению учебного процесса. 3. Требования к комплексному оснащению учебного процесса оборудованию учебных помещений включают создание условий, обеспе- чивающих возможность: выявления и развития способностей обучающихся и воспитан- ников любых формах организации учебного процесса, организации обще- ственно-полезной деятельности, в том числе учебной и производственной практики; работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных творческих соревнований, научно-технического творчества; проектно-исследовательской деятельности в формах, адекват- ных возрасту обучающихся и воспитанников, и с учетом особенностей, 81 реализуемых образовательным учреждением основных и дополнительных образовательных программ; освоения обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы и их ин- теграции образовательным учреждением, включая оказание им индиви- дуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, также необходимой технической помощи с учетом особенностей их пси- хофизического развития и индивидуальных возможностей; участия обучающихся и воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности проекти- ровании и развитии образовательной среды образовательного учрежде- ния, а также в формировании и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучающихся и воспитанников; эффективного использования времени, отведенного на реализа- цию части основной образовательной программы, формируемой участни- ками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и вос- питанников и учреждения и с учетом национально-культурных, демогра- фических, климатических условий, в которых осуществляется учебный процесс; использования современных образовательных технологий; активного применения образовательных информационно- коммуникационных технологий (в том числе дистанционных образова- тельных технологий); эффективной самостоятельной работы обучающихся и воспи- танников; физического развития обучающихся и воспитанников; обновления содержания основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами обучающихся и воспитанников и их родителей (законных представителей), а также с учетом националь- но-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется учебный процесс. 4. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса включают: параметры комплектности оснащения учебного процесса с уче- том достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы; 82 параметры качества обеспечения учебного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной обра- зовательной программы; наличие учебников и (или) учебников с электронными прило- жениями, являющимися их составной частью, учебно-методической ли- тературы и материалов по всем учебным предметам основной образова- тельной программы на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания; безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. При этом должно быть обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников; укомплектованность библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного пла- на, а также фондом дополнительной литературы (детская художествен- ная, научно-популярная, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной про- граммы). 5. Требования к материально-техническому оснащению учебного процесса включают создание условий, обеспечивающих возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графиче- ским сопровождением, осуществление информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.); получения информации различными способами (поиск инфор- мации в локальных и глобальных информационно- телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том числе с использованием учеб- ного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естествен- нонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традицион- ного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определе- ния местонахождения, наглядного представления и анализа данных; ис- пользования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; 83 создания материальных объектов, в том числе произведений ис- кусства; обработки материалов и информации с использованием техно- логических инструментов; проектирования и конструирования, в том числе моделей с циф- ровым управлением и обратной связью; исполнения, сочинения (аранжировки) музыкальных произведе- ний с применением традиционных инструментов и цифровых технологий (для образовательных учреждений, реализующих основные общеобразо- вательные программы дошкольного, начального общего, основного обще- го и среднего (полного) общего образования; для профильных образова- тельных учреждений); физического развития обучающихся и воспитанников, участия в спортивных соревнованиях и играх; управления учебным процессом (в том числе планирование, фиксирование (документирование) его реализации в целом и (или) от- дельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов), осуществле- ние мониторинга и корректировки); размещения, систематизирования и хранения (накапливания) учебных материалов и работ обучающихся, воспитанников и педагогиче- ских работников (в том числесоздание резервных копий); проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха, досуга и питания обучающихся и воспи- танников, а также работников образовательного учреждения. 6. Требования к информационному обеспечению учебного процесса |