Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы В данном разделе определяется перспективное (на весь уровень начального общего образования) планирование изучения основных раз- делов учебного предмета с указанием общего количества часов на каж- дый раздел и распределение часов на изучение каждого раздела по годам обучения (1-4 класс). Форма тематического планирования может быть обозначена в ло- кальном акте школы («Положение о разработке рабочих программ учеб- ных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности» или др.) (Таблицы 3 – 4) Таблица 3 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы (пример 1) 1 класс № Тема Кол-во ча- сов 2 класс № Тема Кол-во ча- сов 3 класс № Тема Кол-во ча- сов 4 класс № Тема Кол-во ча- сов 52 Таблица 4 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы (пример 2) Раздел (ч.) Класс (ч.) 1 2 3 4 Числа и величины (ч.) Арифметические действия (ч.) Работа с текстовыми задачами (ч.) Пространственные отношения. Геометрические фигуры (ч.) Геометрические величины (ч.) Работа с информацией (ч.) 8. Рекомендации по формированию программ внеурочной деятельности на основе предметного материала Разработка рабочей программы курса внеурочной деятельности яв- ляется компетенцией образовательной организации (ФЗ № 273, ст.12), включая определение порядка этих процессов; при этом организация са- мостоятельно определяет, как оформить этот порядок – отдельным ло- кальным нормативным актом или в составе положения о разработке и утверждении основной образовательной программы (ФЗ ст. 28). По нормативно-методическому статусу рабочая программа отно- сится к комплексу организационно-педагогических условий, обеспечива- ющих достижение планируемых результатов основной образовательной программы (ФЗ ст. 2, п. 9), и является документом образовательной орга- низации, определяющим объем, содержание и последовательность изуче- ния учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной образовательной программы. В соответствии с п. 19.5 ФГОС НОО Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны со- держать: результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое планирование. 53 Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности являет- ся обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО п. 19.5). Рассмотрим разделы рабочей программы курса внеурочной дея- тельности. Результаты освоения курса внеурочной деятельности Описание данного раздела программы предполагает достижения требований Стандарта к результатам освоения младшими школьниками ООП на уровне начального общего образования. Следует учитывать, что личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности, должны определяться исходя из цели и задач программы. Наличие предметных результатов в данном разделе возможно только в том случае, если содержание программы предполагает связь с предметом (например, «Увлекательная математи- ка»). Если специфика реализации программы предполагает дополнитель- ные результаты освоения курса внеурочной деятельности в форме «гото- вого продукта» (проекты, мероприятия, выставки, творческие работы и др.), то форму описания и содержание такого результата определяет педа- гог. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности Содержание курса целесообразно представить в виде таблицы, где в соответствие с каждой структурной единицей содержания курса обозна- чены формы организации и виды деятельности (таблица 5). Формы организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов учащихся и их родителей (законных представите- лей). Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося (Письмо Минобрнау- ки России от 14.12.2015 N 09-3564 «О внеурочной деятельности и реали- зации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Ме- тодическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»). 54 Таблица 5 Содержание курса внеурочной деятельности № Содержание курса Формы ор- ганизации Виды дея- тельности 1. 2. Следует отметить, что внеурочная деятельность только дополняет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, кото- рые используются на уроке: проблемно-ценностные дискуссии; благотво- рительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии школьные научные общества, игры, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и др. Виды деятельности младших школьников во внеурочное время: иг- ровая, познавательная, досугово-развлекательная, социальная, трудовая, туристко-краеведческая, спортивно-оздоровительная и др. (таблица 6). Таблица 6 Содержание курса внеурочной деятельности по общекультурному направлению № Содержание курса Формы орга- низации Виды дея- тельности 1. Культурное наследие родного края. Традиции и обычаи народно- стей. Деловая игра «Умники и ум- ницы» Игровая 2. В данном разделе определяется планирование изучения основных разделов курса внеурочной деятельности на весь уровень начального об- щего образования (1-4 класс). Форма тематического планирования может быть обозначена в ло- кальном акте школы («Положение о разработке рабочих программ учеб- ных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности» или др.) (таблицы 7 – 8). 55 Таблица 7 Тематическое планирование (пример 1) 1 класс № Тема Кол-во часов 2 класс № Тема Кол-во часов 3 класс № Тема Кол-во часов 4 класс № Тема Кол-во часов Таблица 8 Тематическое планирование (пример 2) Раздел (ч.) Класс (ч.) 1 2 3 4 При разработке рабочих программ следует учитывать их соответ- ствие содержанию ООП НОО школы. 9. Рекомендации по организации и содержанию работы с одаренными детьми в начальной школе Проблема работы с одарёнными обучающимися чрезвычайно акту- альна для современного российского общества. Именно поэтому так важ- но определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми в системе общего образования. 56 Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей обучающихся, включает такие понятия как способности, талант, одарённость, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности. Высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массо- вая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и разви- тия способностей обучающегося. Рассуждая о системе работы с одарёнными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняю- щимся условиям, коммуникабельного и конкурентноспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха». Современные тенденции социального развития ставят перед шко- лой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, ком- пьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успе- ха каждого, а значит, залогом процветания нации. Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уров- ня своими функциональными или потенциальными возможностями в ря- де областей: интеллектуальной, академической, творческой, художе- ственной, психомоторной сфере (лидерство). Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и полу- чение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обуслов- ленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определя- ющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыть- 57 ся. Ведущим компонентом одаренности является мотивационный. Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации ода- ренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей. Одаренность может проявляться: как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специали- сты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей; как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок пока- зывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает; как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциаль- ная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одарен- ностью примерно 20-25% от общего числа учащихся. Сохранение и развитие одаренности – это проблема и прогресса общества, реализации его творческого потенциала, и индивидуальных су- деб, а успешность обучения и воспитания в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя. Ученики, бесспорно, бывают разные: одни схватывают быстро, все запоминают и понимают, трудолюбивы и добросовестны, другие – с тру- дом запоминают, многое не могут сразу понять и применить на практике, некоторые не отличаются старанием и прилежанием. Немало и таких, кто по одному предмету учиться успешно, а по другим заметно отстает, а есть и такие, что по всем предметам учатся слабо. Когда мы говорим, что успешность обучения зависит во многом от учителя, мы имеем в виду искусство учителя осуществлять индивидуаль- ный подход: развивать сильного, помочь слабому, к каждому найти такой подход, чтобы приохотить к учебе и дать необходимый запас знаний и умений. Один ученик отличается от другого, прежде всего своими спо- собностями. В области, где есть способности, человек быстро схватывает мате- риал, хорошо соображает, вырабатывает навыки и умения, с интересом и 58 продуктивно трудится, способен даже к творчеству, оригинальным реше- ниям. Учителям следует изучать и учитывать природные задатки нашего ученика и стараться разъяснять это родителям, ведь некоторых родителей снедает честолюбие: «Я не смогла, так пусть он или она… и определяют в разные кружки, заставляют учить языки…, буквально подавляют потоком информации – в результате усталость, неврозы, повышенная эмоциональ- ная реактивность. Надо помнить, психология детей развивается неровно, в отдельные периоды детства быстрее, чем в другие. Ускоренный процесс носит вре- менный характер, и то, что иной раз принимается за одаренность, отнюдь не всегда является ее признаком. Учителя и родители должны помогать детям развивать, их наклонности, вырабатывать нужные навыки. Такие особенности обучающихся, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потреб- ность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать ода- ренными. В дальнейшем будем опираться на следующее «рабочее» опре- деление одаренных детей. К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые: 1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; 2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познаватель- ную потребность; 3) испытывают радость от умственного труда. В дополнение к этому определению можно отметить, что для ода- ренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по це- лому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности. Полезно иметь в виду, что можно условно выделить три категории одаренных детей: 1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте); 2) с признаками специальной умственной одаренности – одаренно- сти в определенной области науки (такие обучающиеся чаще обнаружи- 59 ваются в подростковом возрасте); 3) не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью пси- хического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких обучающихся нередко раскрываются в старшем школьном воз- расте). Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы ОУ. В работе с этой категорией учащихся школа должна руководство- ваться следующими принципами: 1) принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализа- ции этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оп- тимальных условий развития одаренного учащегося); 2) принцип свободы выбора учащимся дополнительных образова- тельных услуг, помощи, наставничества; 3) принцип максимального разнообразия предоставляемых возмож- ностей; 4) принцип возрастания роли внеурочной деятельности при сниже- нии в определенном смысле и в определенной мере учебных требований; 5) принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися; 6) принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя. 7) принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя; 8) принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности; 9) принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса; 10) принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций; 11) принцип возрастания роли внеурочной деятельности. Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), 60 направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом этапе выявления ода- ренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо де- ятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных инди- видуальных исследований. Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особен- ностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапев- том. В зависимости от результатов первого этапа ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочти- тельности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остро- той мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает прак- тическую смекалку. В этих случаях используются методики, направлен- ные прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых пара- метров у одаренных детей (например, методика Векслера, шкала интел- лекта Стайфорине и т.д.) У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности – к языку и литературе, мате- матике или естествознанию. Поэтому задача психолога не только опреде- лить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпо- чтительную сторону мышления (Стенфордский тест достижений). Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются неза- висимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательно- стью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей (тесты Торренса) и личностных характеристик (опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.). Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребно- сти в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими ор- ганизаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и социо- метрия. 61 Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке, психологиче- ское тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени эмо- циональной устойчивости и уровня нейротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психоло- гического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста. Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика одаренности в этой сфере проводится методиками определения зрительно-моторной ко- ординации, тахикоскопией. Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать, развивать их. На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отво- дится педагогам, задача которых – сформировать и углубить их способ- ности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педаго- гических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные за- нятия-консультации и т. п., а также разносторонние программы в лицеях, гимназиях, колледжах). Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное пове- дение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского кон- формизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, группо- вым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Сегодня создаются специальные программы для работы с одарен- ными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону диф- ференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно- учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться бо- лее свободно, чем по обычной программе. Успешность работы с одаренными обучающимися во многом зави- сит от того, какая работа проводится с этой категорией обучающихся в начальной школе, поэтому рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с данной категорией детей на этапе начальных клас- сов. 62 Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у не- го высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, являет- ся ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, кото- рая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда. |