Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
: «Пишем книгу», «Готовим праздник», «Делаем подарки» и пр. Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельно- сти: «Эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)», «Подведение под понятие (маркировка, группировка, упорядочивание, сопоставление и сравнение)», «Проведение мини-исследований», «Опи- сание и оценка» … Учебные ситуации с элементами коллективно- распределительной деятельности:«Проблемное задание». Типы проблем- ных заданий: ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной проблемы; ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения, формы работы и т. п. Ежедневно используемые ситуации:математика: счет, вычисле- ния, решение задач; русский язык и чтение: «чисто-» скороговорки, чте- ние вслух и про себя, «Дневник читателя», обсуждение, рассуждение; окружающий мир: «Дневник наблюдений» и др. Однако на каждом уроке надо помнить о «ситуации успеха» – каж- дый ребенок в чем-то обязательно должен достичь успеха (пусть даже в малом). Даже за ошибочный ответ можно похвалить ученика, т.к. он зна- чим тем, что другой ученик на этой ошибке понял истину и сделал откры- тие. При составлении плана (модели) будущего урока учителю рекомен- дуется поставить перед собой вопросы: 1. Какова цель урока, т.е. каким должен быть "конечный" резуль- тат? (Какое понятие ввести, какие его признаки помогут учащимся данное понятие принять, осознать, открыть, какие действия они должны осво- ить?) 12 2. Как прийти к достижению цели урока, через решение каких про- межуточных задач: предметных, метапредметных (регулятивных, комму- никативных, познавательных), личностных? 3. Как организовать урок? То есть: - как поставить перед детьми учебную задачу, чтобы включить их в активную деятельность по ее принятию? - что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает? - как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нуж- ным», чтобы возникло желание узнать, научиться, преодолеть «барьер»? - как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом? Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно- оценочная самостоятельность. Целенаправленная работа учителя должна быть ориентирована на становление у младшего школьника способности к оценке границ своих знаний и умений. Оптимальным способом органи- зации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений – это не только современная эффектив- ная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важ- ных педагогических задач. Портфель достижений ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5-й класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения. Период составления портфеля достижений с 1 по 4 классы. Порт- фель достижений рекомендуется хранить в классном помещении школы в течение всего времени пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение выдается на руки родителям (за- конным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка. Обязательной составляющей портфеля достижений являются мате- риалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандар- тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы долж- 13 ны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарас- тающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Система оценивания занимает особое место в образовательных технологиях достижения требований федерального государственного об- разовательного стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования. Оценивание рассматривается как одна из важ- ных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эф- фективные приемы и средства обучения, которые бы стимулировали учащихся к дальнейшему продвижению в познании. Федеральный государственный образовательный стандарт началь- ного общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценок должна фиксировать: - цели оценочной деятельности; - критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представ- ления её результатов; - условия и границы применения системы оценки. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). 14 Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основ- ных учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результа- тов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе те- кущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфе- ля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Пред- метом итоговой оценки освоения обучающимися основной образователь- ной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образова- ния, необходимых для продолжения образования. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. В соответствии с приказом Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 г. «Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» учителю начальных классов следует учитывать три направления оценки качества в школах (таблица 1). Цель методологии – мониторинг эффективности управленческих решений и результативности решения проблем, которые связаны с качеством образования. Содержание новой Методологии включает: 1. Сроки проведения всех процедур оценки качества образования в каждом регионе. 2. Особенности проведения исследований по модели PISA. 3. Направления оценки качества образования. 4. Основные мероприятия в рамках оценки. 5. Этапы проведения оценки образования. 6. Состав аналитического отчета по оценке качества образования. 7. Формы использования результатов оценки и анализа. 8. Сравнение требований PISA и ФГОС, TIMSS и ФГОС. 15 Таблица 1 Направления оценки качества в школах ФГОС Потребности школьников Самооценка школ Соответствие подготовки учеников требованиям ФГОС Соответствие подготовки школьников их потребностям, потребностям предприятий и учреждений Оценка культуры самооценки в ОО Соответствие образовательной деятельности требованиям ФГОС Соответствие образовательной деятельности потребностям учеников организаций СПО и ВПО, предприятий и учреждений, в которых будут работать выпускники школ Внедрение технологий формирующего оценивания – способа продвинуться к целям обучения с учетом целей и особенностей участников образовательных отношений Есть традиционные подходы Нужны инновационные подходы Нужна новая методика оценки на основе анализа существующих практик В 2024 году все регионы пройдут оценку по новой Методологии, то есть по моделям PISA и TIMSS. Это означает, что у школьников нужно развивать умения: выполнять задания на компьютерах; выполнять задания из банка PISA, TIMSS, которые помогут раз- вить метапредметные и предметные умения. Так как младшие школьники принимают участие в оценке чита- тельской грамотности, напомним, какие её характеристики проверяет PISA: это – ситуации, тексты и читательские умения. Ситуации могут быть: учебные – классический пример – текст школьного учебника или электронной интерактивной обучающей программы. Это чтение для обучения; личные – чтение, чтобы развить личные отношения. Тексты: личные письма, художественная литература, биография, персональные электронные письма, мгновенные сообщения, блоги дневникового типа; 16 общественные – тексты про деятельность и заботы общества: официальные документы и информация об общественных событиях, бло- ги в виде форума, новостные веб-сайты и общественные заметки в интер- нете и печатных изданиях; деловые – тексты про деятельность и заботы общества: офици- альные документы и информация об общественных событиях, блоги в виде форума, новостные веб-сайты и общественные заметки в интернете и печатных изданиях. Тексты бывают различных форматов: сплошные – из абзацев, глав, книг, разделов. Например, газетные статьи, эссе, романы, короткие рассказы, отзывы и письма, в том числе в электронных книгах; несплошные – списки, таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, каталоги, индексы и формы для заполнения; смешанные – включают элементы сплошных и несплошных форматов в печатной среде – общий формат для журналов, справочников и отчетов. В цифровой среде – авторские веб-страницы со списками, аб- зацами и графиками, сообщения электронной почты, чатов и форумов; составные – их авторы создают независимо друг от друга. Например, набор веб-сайтов компаний, которые предлагают одну услугу или аналогичные товары. К типам текстов можно отнести: описание, повествование, изло- жение, аргументация, инструкция и взаимодействие. Читательская грамотность означает способность человека пони- мать и использовать письменные тексты, размышлять о них и зани- маться чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни общества и подразу- мевает три группы читательских умений: 1.Найти и извлечь информацию. 2. Интегрировать и интерпретировать сообщение. 3. Осмыслить и оценить сообщение. Считаем необходимым акцентировать внимание учителей на кон- цепции преподавания таких предметов как «Физическая культура», «Ис- кусство» и «Технология». Цель и задачи Концепции преподавания учебного предмета «Физи- ческая культура»: 17 Цель:создать условия, чтобы обеспечить высокое качество препо- давания и повысить воспитательный и оздоровительный потенциал пред- мета. Задачи: модернизировать содержание предмета на основе учебной и внеурочной деятельности, допобразования, с учетом новых методов обу- чения и воспитания; улучшить учебно-методическое обеспечение и материально- техническое оснащение предмета; расширить базу информационных ресурсов, чтобы реализовать образовательные программы, технологический инструментарий деятель- ности учеников и педработников; развивать кадровый потенциал в сфере физкультуры; повысить у учеников мотивацию к регулярным занятиям физ- культурой и формирование навыков ЗОЖ. В связи с реализацией Концепции необходимо обновить содержа- ние и технологии преподавания. Для этого нужно: усовершенствовать КИМ для промежуточной аттестации с уче- том физических качеств и тестирования знаний по физкультуре; усовершенствовать УМК по физкультуре, которые будут ориен- тированы на оптимальное сочетание обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений; улучшить содержание ВсОШ по физкультуре и технологии ее проведения; регламентировать деятельность школьных спортивных клубов как форму внеурочной деятельности; модернизировать технологии преподавания предмета в соответ- ствии с периодами развития физических качеств и особенностями учени- ков; обеспечить системный подход в интеграции содержания предме- та программами воспитания и социализации учеников; усовершенствовать технологии педагогического и медицинского контроля за занятиями физкультурой; использовать ресурсы физкультурно-спортивных и иных органи- заций разной социальной направленности, в том числе для популяриза- ции ЗОЖ; сформировать антидопинговое мировоззрение и поведение. 18 Для формирования мотивации школьников к регулярным занятиям физкультурой и ведению ЗОЖ необходимо: 1. Обеспечить условия для индивидуализации обучения, выявления и поддержки одаренных детей. 2. Обеспечить условия для участия учеников с ОВЗ в разных формах конкурсных мероприятий. 3. Обеспечить сетевое взаимодействие с использованием ресурсов организаций дополнительного образования. 4. Разработать механизмы формирования навыков ЗОЖ, в том числе антидопингового мировоззрения и поведения через взаимодействие с се- мьей и родительским сообществом. Цель и задачи Концепции преподавания предметной области «Ис- кусство»: Цель:улучшить содержание предметной области «Искусство» на всех уровнях общего образования. Задачи: развивать общедоступные информационные ресурсы в качестве инструментов деятельности учеников и учителей; дать базовые знания в области искусства, чтобы развивать учени- ков художественно и эстетически; создать условия для повышения кадрового потенциала педагоги- ческих работников предметной области «Искусство»; создать учебно-методические материалы нового поколения, что- бы развивать самостоятельную творческую работу обучающихся, исполь- зовать мультимедийные технологии, современные средства диагностики достижений результатов учеников В данной предметной области планируются следующие изменения: – Детализировать в ФГОС НОО и ООО требования к результатам освоения программ предметов «Музыка», «ИЗО» и «МХК». – Разработать КИМ для оценки качества подготовки по предметам «Музыка», «ИЗО» и «МХК». – Создать взаимодействие предметной области «Искусство» с вне- урочной деятельностью и дополнительным художественным образовани- ем. – Проводить творческие конкурсы, чтобы повысить мотивацию учеников к художественному творчеству. 19 – Развивать межведомственное взаимодействие с учреждениями культуры, чтобы расширить возможности предметной области «Искус- ство» в ОО. – Определить критерии отбора произведений искусства для изуче- ния на учебных предметах «Музыка», «ИЗО» и «МХК». – Усовершенствовать систему олимпиад по предметам «Музыка», «ИЗО», «МХК» – Определить оптимальное соотношение объема теоретического материала и самостоятельной деятельности учеников, для этого расши- рить вариативность выбора видов творческой деятельности с учетом ин- тересов учеников и др. Цель и задачи Концепции предметной области «Технология»: Цель:создать условия для формирования технологической грамот- ности, критического и креативного мышления, глобальных компетенций, необходимых для перехода к новым приоритетам научно- технологического развития РФ. Задачи: – Создать систему преемственного технологического образования на всех уровнях общего образования. – Популяризировать передовые практики обучения. – Модернизировать содержание, методики и технологии препода- вания предметной области «Технология». – Изучить элементы традиционных и наиболее перспективных тех- нологических направлений. – Сформировать у учеников культуру проектной и исследователь- ской деятельности. – Расширить олимпиады НТИ. – Использовать проектный метод в урочной и внеурочной деятель- ности, допобразовании. – Сформировать ключевые навыки в сфере ИКТ в рамках предметов «Технология» и «Информатика» и использовать их в других учебных предметах. – Создать системы, чтобы выявлять таланты, продвигать учеников, которые обладают высокой мотивацией и способностями в сфере матери- ального и социального конструирования, включая инженерно- технологическое направление и ИКТ. 20 Что же отражает данная Концепция в начальном образовании? Предметная область «Технология» и проектная деятельность в первую очередь должны обеспечить развитие творческого потенциала детей и изобретательства; формирование технологического мышления; создание образовательной среды, которая позволяет приобрести компетенции, не- обходимые для развития, проектной деятельности. Технологическое образование в начальной школе включает знаком- ство с технологиями прошлых эпох, с промыслами народов России и др. |