Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
4. Организация современного урока в начальной школе в аспекте требований ФГОС НОО Школа сегодня не может только «давать» знания, умения, навыки, то есть служить «раздаточным пунктом, складом готовых знаний». Задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации. Построение продуктивных уроков соприкасается с идеями гуманистических технологий. Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта. Продуктивный урок в начальной школе: - должен иметь новизну, относящуюся к содержанию учебного материала или методикам его изучения; - отражает решение методической проблемы,над которой работает преподаватель, связанной с общей методической проблемой школы (это показатель реализации системного подхода к организации методической работы); - должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации,поэтому преподаватель тщательно отбирает содержание, которое позволяет это сделать; - соблюдаются все требования к образовательному процессу (урок должен проводиться в обычных для обучающихся условиях, с общепринятой продолжительностью и т. д.); - содержание урока не должно противоречить учебным программам (нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также 21 увеличивать время, отведённое на изучение тем) Планирование продуктивного урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении продуктивный урок не отличается от обычных. Цельпродуктивного урока– это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце данного урока. Для правильной формулировки необходимо осуществить несколько шагов. Продуктивный урок имеет дидактическую цель, достижению которой подчиняется содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и прочей деятельности обучающихся. Определить основную дидактическую цель урока – означает установить, чему в основном он будет посвящен – изучению нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала или проверке и учету усвоения учебного материала. Следуя общей идее современных научных представлений о школьном уроке, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели продуктивного урока. Подготовка к современному уроку – это, по сути, создание методического проекта, где предметом проектирования становится новый уровень ученика, творящего новое личностно-значимое знание. Изменяется сам принцип целеполагания для учителя: от целей сформировать, познакомить, углубить и т. д., он должен перейти к планированию мыслительной деятельности учащегося в процессе освоения знаний, т. е. создавать условия для освоения учащимися новой информации, нового умения, опыта деятельности и т. п. Именно на этапе целеполагания учитель может максимально осуществить свое профессиональное мастерство, зависящее от его умения использовать реальные и потенциальные образовательные ресурсы. Это, в первую очередь, сама тема, ее новизна, значимость для человеческого развития, обсуждаемость и использование в повседневной практике. Исходя из основной дидактической цели учебного занятия, выделяются следующие типы уроков: • урок изучения нового; 22 • урок закрепления; • урок комплексного применения предметных знаний, умений и навыков обучающихся; • урок обобщения и систематизации знаний; • урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков; • комбинированный урок. Каждый из названных типов уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний. Это может быть: урок-путешествие; урок-экспедиция; урок- викторина, урок-аукцион, урок-исследование; урок-сказка, учебная конференция; урок-экскурсия. Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществляются при проектировании урока традиционного типа: • определение цели и задач; • отбор содержания учебного материала; • подбор методов и приёмов обучения; • определение форм организации деятельности учащихся; • подбор материала для домашней работы учащихся; • определение способов контроля; • продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; • подбор вопросов для подведения итога урока. При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки продуктивного урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, учитывая возможные суждения самих учащихся в ходе работы с учебным материалом (его восприятие, осмысление и т. п.). Методы обучения делят по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Затем их группируют, а эта группировка зависит от существенных дидактических задач на: 23 • методы приобретения новых знаний; • методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; • методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Эту классификацию обычно дополняют способами закрепления осваиваемого материала и способами самостоятельного труда учащихся. Все разнообразие способов обучения делят на три центральные группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности. Самой наилучшей представляется группирование способов учебы, в которой за основные принципы берется характер учебно-познавательной деятельности (либо метод усвоения) учащихся в изучении ими усваиваемого материала. Данная классификация охватывает пять способов: 1) объяснительно-иллюстративный; 2) репродуктивный; 3) проблемного изложения; 4) частично-поисковый (либо эвристический); 5) исследовательский. Указанные способы разбивают на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 способы), при которой учащийся изучает готовые сведения и воспроизводит уже знакомые ему методы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 способы) различаются тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности. Проблемное изложение захватывает промежуточное положение, так как оно в одинаковой степени предполагает как овладение предоставленными сведениями, так и элементами творческой деятельности. Продуктивный метод является основным для развития качеств творческой личности. Анализируя основные виды творческой деятельности можно убедиться, что при ее регулярной реализации у 24 человека развиваются качества быстроты ориентировки в меняющихся ситуациях, способности видеть проблему и не бояться ее новизны, своеобразия и плодотворности мышления, изобретательности, интуиции и т. п. Спрос на эти качества довольно велик в настоящее время и очевидно будет повышаться в будущем. Обстоятельством функционирования продуктивных методов является присутствие проблемы. При решении проблем выделяют четыре главных стадии: 1) создание проблемной ситуации; 2) разбор проблемного обстоятельства, формулировка проблемы и представление ее в виде одной либо нескольких проблемных задач; 3) решение проблемной задачи с помощью выдвижения предположений (гипотез) и их проверок; 4) решение проблемы. Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуальных трудностей, которое вызвано двумя факторами: первый фактор – острым желанием разрешить какой-либо вопрос, второй фактор – неосуществимостью сделать это при помощи наличного резерва сведений либо благодаря известным методам действия, и формирующее необходимость в усвоении новых сведений или поиске новых методов действий. Анализ проблемной ситуации – значительная стадия независимой познавательной деятельности. На данной стадии происходит определение того, что знакомо и незнакомо, связь между ними, характер неведомого и его отношение к известному. Все это дает разрешение сформулировать проблему и изобразить ее в виде цепочки проблемных задач. Верная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач – это достаточно весомое вложение в решение проблемы. Не случайно говорят: «Правильно сформулировать проблему – значит наполовину ее решить». Далее нужно последовательно работать с каждой проблемной задачей по-отдельности. Выдвигаются догадки и гипотезы о вероятном решении проблемной задачи. Из большого числа предположений и гипотез выдвигаются несколько хорошо аргументированных предположений. После этого проблемные задачи решаются с помощью проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сравнение цели, условий задачи и обретенного итога. Значительный смысл имеет разбор всего пути проблемного поиска. Нужно возвратиться 25 обратно и снова взглянуть, есть ли другие более четкие и ясные формулировки проблемы, более рациональные методы ее решения. Также существенным является проведение анализа ошибок и осмысление сути и причины неверных гипотез и догадок. Это позволяет проверить верность решения определенной проблемы и обрести ценный осмысленный опыт и знания, – все это является главным приобретением обучаемого. Обучение благодаря продуктивному способу называют проблемным обучением. В продуктивных способах выделяются следующие достоинства: - учат думать логично, научно и творчески; - учат самостоятельному творческому поиску нужных знаний; - учат преодолевать встречающиеся затруднения; - делают учебный материал более доказательным; - делают усвоение учебного материала более основательным и прочным; - способствуют превращению знаний в убеждения; - вызывают положительное эмоциональное отношение к учению; - формируют и развивает познавательные интересы; - формируют творческую личность. При этом важную роль играют: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, ученик должен чувствовать удовольствие от деятельности, которое трансформируется в радость открытия, в первую очередь «успешного себя». К ресурсам дидактического порядка следует отнести учебные комплекты, возможности интернет пространства. Ресурсами организационного плана считаются формы работы, позволяющие в разной степени самостоятельности осваивать тот или иной материал. Способы деятельности учащихся на всех этапах урока включают: самостоятельную работу учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы); наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной; создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий; реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода; приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. 26 Продуктивный урок содержит задания и материал, которые могут вызвать изумление, восторг, удивление учеников. Это может быть интересный факт, удивительное открытие, познавательный опыт, нестандартный подход к уже существующим и кажущимся обычными ситуациям (таблица 2). Таблица 2 Структура современного урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I. Организационный момент - проверяет готовность к уроку; - организует осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности; - мотивирует к учебной деятельности - настраиваются на урок; - осуществляют самоконтроль готовности к уроку; - определяют личностный смысл учения II. Актуализация знаний (Повторение, проверка д/з) - организует актуализацию знаний, необходимых для решения проблемной ситуации; - инициирует пробные действия детей; - этап может заканчиваться постановкой проблемы, фиксацией затруднения, либо наоборот после создания проблемной ситуации учащиеся фиксируют внимание на тех знаниях и умениях, которые им потребуются для ее разрешения - повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи; - определяют цели урока, конкретизируют цели в учебной задаче; - фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия; - выявляют причину затруднения III. Работа по новой теме. Поиск решения («открытие» нового знания) - организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся в различных формах: в совместной деятельности с учителем (проблемный диалог); в парной, групповой и индивидуальной работе (частично-поисковая и исследовательская деятельность); в практической деятельности; - строят и реализовывают проект выхода из затруднения; - выдвигают гипотезы; - моделируют межличностные отношения; - самостоятельная поисковая деятельность учащихся: планируют учебные действия, работают с информацией, 27 при работе с учебником и т.д. - выбор форм и видов деятельности обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, целью урока, особенностями учебного содержания и т.д. прогнозируют, выбирают способы решения задач, устанавливают причинно- следственные связи и т. д.; - работают в группах IV. Проверка понимания - управляет первичным закреплением; - оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, помогает ее преодолевать; - создает условия для самоконтроля и самооценки - решают типовые задания на новый способ действий (построение системы частных задач, решаемых общим способом); - работают в парах, группах; - осуществляют самоконтроль и самооценку результатов действий V. Закрепление. - организует деятельность по выявлению границ применения нового знания; - консультирует; корректирует действия; - ищет способы включения в работу каждого - устанавливают взаимосвязи между новым знанием и уже изученным учебным материалом; - осмысливают возможность применения нового знания в практической жизненной ситуации VI. Итог урока. Рефлексия. - создает условия для рефлексии учащимися результатов и процесса деятельности на уроке; - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта; - согласовывает домашнее задание (минимум – для всех, творческое – по желанию) - фиксируют новое содержание; - соотносят цель и результат учебной деятельности; - намечают дальнейшие цели деятельности; - осуществляют рефлексию способов деятельности; - осуществляют самоконтроль и самооценку собственной деятельности; - определяют (каждый для себя) домашнее задание; - осмысливают личностные результаты урока 28 5. Организация занятий обучающихся по внеурочной деятельности в начальной школе Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образова- тельного процесса в школе и реализует требования ФГОС НОО. Под вне- урочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направлен- ную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования организуется по направлениям развития личности младших школьников: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и спортивно- оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной дея- тельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 клас- сов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу: внеурочная деятельность – это часть основного образования, ко- торая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию; внеурочная деятельность способствует расширению образова- тельного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся; происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопро- вождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на про- тяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – способ- ность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспече- ние социализации. До введения ФГОС НОО учителя, работающие с детьми, не имели возможности заниматься внеучебной деятельностью в том количестве, в котором они могли, и хотели ребята. Сегодня совместно с родителями будущих первоклассников, адми- нистрацией учреждений дополнительного образования детей можно 29 находить возможности изменить эту ситуацию. Как правило, запросы родителей ориентированы на организацию до- суга ребёнка после уроков, занятий по интересам детей, работу по укреп- лению здоровья детей и формированию здорового образа жизни. Поэтому целесообразно реализовывать дополнительные образовательные про- граммы с учетом данных запросов. При этом необходимо рассмотреть ожидаемые результаты внеурочной деятельности (они теперь чётко про- писаны в стандарте). Таким образом, можно выявить оптимальные усло- вия развития обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей. Так как внеурочная деятельностьобъединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обу- чающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Согласно ФГОСдля реализации в школе доступны следую- щие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольче- ская деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. Все направления внеурочной деятельности рассматриваются как со- держательный ориентир при построении соответствующих образователь- ных программ, а разработка и реализация конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывается на видах деятельности. Актуальность программ внеурочной деятельности обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения: у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач; низкий уровень развития у младших школьников способности 30 самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию; обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания; младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности; обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований. В связи с этим ведущей идеей названных программ является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которо- го произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром. Кроме того, одним из активных инструментов учебно- познавательной и проектной деятельности выступают информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Формы организации занятий могут быть разнообразными. Это бесе- ды, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита ис- следовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью, изучение возможностей офисных компью- терных программ, позволяющих расширить пространство для исследова- ний и представления результатов. Правильная организация внеурочной деятельности взаимовыгодна всем участникам образовательных отношений: Ребята получают дополнительное развитие тех психических свойств личности, которые были выявлены в ходе диагностики. Кроме того, получают дополнительно в игровой, занимательной форме новые знания (расширяют кругозор), участвуют в конкурсах, концертах. Для них организуются праздники, посиделки, мастер-классы и другие воспи- тательные мероприятия. Поэтому дети очень отличаются от своих сверстников, которые предоставлены сами себе после уроков (данные психологического исследования). У родителей есть возможность спокойно трудиться, зная, что дети заняты полезным делом, под присмотром классного руководителя, сыты, были на свежем воздухе. Для учителя – возможность заниматься с ребятами дополнительно, индивидуально, в том числе и по сплочению классного коллектива. 31 Кроме того, интеграция учебной и внеурочной деятельности взаимо- расширяет образовательные возможности уроков и дополнительных заня- тий вне их, например: урок-наблюдение/опыт/обобщение – проектная деятельность; заочная экскурсия на уроке – экскурсия в музей, в природу – наблюдение-обсуждение – сборник творческих работ – отзывов; чтение и слушание на уроке – посещение библиотеки школы – Дом книги или городская детская библиотека – произведения собственно- го сочинения; знакомство с новым научным материалом – опыт – экскурсия в парк, сад – мини-доклад, мини-реферат; урок-исследование/анализ/обсуждение – мини–конференция; урок – сказка – Детская музыкальная/художественная школа – посещение театра – свой мини-спектакль. Практика показывает, что отлаженная система организации внеуроч- ной деятельности имеет стабильные положительные результаты. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Глав- ное, чтобы ребёнок имел возможность сделать выбор, свободно проявляя свою волю, раскрылся как личность. Важно заинтересовать ребёнка заня- тиями после уроков, что даст возможность превратить внеурочную дея- тельность в полноценное пространство воспитания и образования. |