Методические указания. Пояснительная записка. 3 2
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Условия успешной работы с одаренными детьми в начальной школе включают: 1. Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положи- тельной мотивации к учению. 2. Создание и постоянное совершенствование школьной методиче- ской системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися. 3. Признание руководством и коллективом того, что реализация си- стемы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в ее работе. 4. Включение в работу с одаренными обучающимися в первую оче- редь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продук- тивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знаю- щими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным; учитель верит в собственную компетенцию и возможность ре- шать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за по- следствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя че- ловеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привле- кательности и состоятельности; учитель считает окружающих способными самостоятельно ре- шать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют по- ложительные намерения, им присуще чувство собственного достоин- ства, которое следует ценить, уважать и оберегать; учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствова- нию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием. учитель для одаренного ребенка является личностью продук- тивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не 63 страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающи- ми, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным; учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; учитель считает окружающих способными самостоятельно ре- шать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют по- ложительные намерения, им присуще чувство собственного достоин- ства, которое следует ценить, уважать и оберегать; учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствова- нию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием; учитель увлечен своим делом; учитель должен быть способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; учитель должен быть профессионально грамотным; учитель должен быть интеллектуальным, нравственным и эру- дированным; учитель должен быть проводником передовых педагогических технологий; учитель должен быть психологом, воспитателем и умелым орга- низатором учебно-воспитательного процесса; учитель должен быть знатоком во всех областях человеческой жизни. Создание таких условий дает возможность одарённым учащимся выбрать подходящие им формы и виды творческой деятельности. Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значи- тельным разнообразием и направленностью на дифференциацию и инди- видуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различ- ные формы вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской 64 формы работы, в различных практикумах и при проведении лаборатор- ных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении про- фильных дисциплин. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и раз- витию одаренных обучающихся различные курсы внеурочной деятельно- сти. Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает со- ответствие специфике школы, в случае отсутствия такой программы сре- ди опубликованных необходима их корректировка либо создание автор- ских программ. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мыш- ление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько ду- ховных, интеллектуальных и физических усилий. Для оптимального развития одаренных обучающихся должны раз- рабатываться специальные развивающие программы по отдельным пред- метам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного обуча- ющегося. 10. Рекомендации по организации и содержанию работы с детьми с ОВЗ в начальной школе Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образова- ния и науки РФ, а также системы образовательных учреждений. Это свя- зано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возмож- ностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными воз- можностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети- 65 инвалиды. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно- развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нару- шений развития, социальную адаптацию. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступно- сти качественного образования, его индивидуализация и дифференциа- ция, систематическое повышение уровня профессиональной компетент- ности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образова- ния. Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллек- том, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приво- дят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. При организации обучения необходимоадаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежа- щий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависи- мости от коррекционных задач.Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и прие- мы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доми- нантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, ал- горитмов, образцов выполнения задания). Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школь- ники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ори- ентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство 66 успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим жела- ние учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возмож- ностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необ- ходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооцен- ку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении упражнений записы- вать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; требовать структурирования действий при делении и умноже- нии чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражне- нием для слабых в счете обучающихся. Общие принципы и правила коррекционной работы: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической дея- тельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядно- сти). 3. Использование методов, активизирующих познавательную дея- тельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и фор- мирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребён- ку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. 67 Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоцио- нальную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии явля- ются: - игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родо- вых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использо- вать следующие активные приёмы обучения: наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, ри- сунки; поэтапное формирование умственных действий; выделение существенных признаков изучаемых явлений (уме- ние анализировать, выделять главное в материале); создание доброжелательной атмосферы на уроке; двансирование успеха; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельно- сти; связь предметного содержания с жизнью; привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивиду- альная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства); регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке. Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ: 1. Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям. 2. Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребен- ка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии. 3. Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми. 4. Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха с помо- щью специальных приемов: Снятие страха – «Ничего страшного...» Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что...» Авансирование – «У тебя получится...», «Ты сможешь...» 68 Говорите это искренне и уверенно. Усиление мотива – «Нам это нужно для...» «Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы». Педагогическое внушение – «Приступай же...» Высокая оценка детали – «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» «Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т. д.» 5. Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную со- стоятельность с помощью приемов: Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. Формируйте веру в успех. Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас). 6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, вы- сказывать свою точку зрения. 11. Рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предметов в начальной школе В Примерном учебном плане начального общего образования в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ департамента об- разования и науки кемеровской области от 17.05.19 № 998 О методиче- ских рекомендациях по составлению учебных планов для 1-11 (12) клас- сов образовательных организаций Кемеровской области на 2019-2020 учебный год.)предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является обязательными для изучения. В связи с этим, в рамках обязательной части учебного плана при ре- ализации предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (уровень начального общего образования) следует учиты- вать, что учебный предмет предусматривает изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка (таблица 9). 69 Таблица 9 Примерный учебный план Предметные обла- сти учебные предметы классы Количество часов в неделю всего I II III IV Обязательная часть Русский язык и ли- тературное чтение 1 Русский язык 4 4 4 4 16 Литературное чтение 3 3 3 3 12 Родной язык и литературное чтение на род- ном языке 1, 2 Родной язык 1 1 1 0,5 3,5 Литературное чтение на родном языке 1 1 1 0,5 3,5 Иностранный язык Иностранный язык – 2 2 2 6 Математика и ин- форматика Математика 4 4 4 4 16 Информатика 3 - Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8 Основы религиоз- ных культур и свет- ской этики Основы религиозных культур и светской этики – – – 1 1 Искусство Музыка 1 1 1 1 4 Изобразительное ис- кусство 1 1 1 1 4 Технология Технология 1 1 1 1 4 Физическая культу- ра Физическая культу- ра 4 2 2 2 2 8 Итого 20 22 22 22 86 Часть, формируемая участниками образова- тельных отношений при 5-дневной учебной неделе 5 1 1 1 1 4 Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 2 23 2 23 2 23 9 90 Часть, формируемая участниками образова- тельных отношений 4 4 3 70 при 6-дневной учебной неделе 5 1 12 Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 21 26 26 26 99 В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 де- кабря 2015 г. № 1576) основной задачей реализации содержания пред- метной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является: Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и моноло- гической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке. Рабочие программы учебных предметов при реализации предмет- ных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» раз- рабатываются в соответствии с ФГОС НОО, Примерной программой по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных органи- заций, реализующих программы начального общего образования и утверждаются образовательной организацией самостоятельно. Рабочая программа по «Родному языку» разрабатывается в соот- ветствии с п. 19.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение пла- нируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отво- димых на освоение каждой темы. 71 Недопустимо изучать учебные предметы «Родной язык» и «Литера- турное чтение на русском родном языке/Русская родная литература» (предметная область «Родной язык и литература») за счет учебного вре- мени, отведенного образовательной организацией на изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литература» (предметная область «Русский язык и литература»). Приказами Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Ми- нистерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрировано Минюстом России 2 февраля 2016 г., реги- страционный № 40936), № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова- ния, утвержденный приказом Министерства образования и науки Россий- ской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (зарегистрирован Миню- стом России 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937), № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Мини- стерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (зарегистрирован Минюстом России 9 февраля 2016 г., регистраци- онный № 41020) в федеральный государственный образовательный стан- дарт внесены соответствующие изменения, предусматривающие выделе- ние предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература» как самостоятельных и обя- зательных для изучения. В связи с этим, рабочие программы по учебным предметам «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатываются и реа- лизуются во всех начальных классах с 1 по 4. В 2019 году ФУМО по общему образованию планирует одобрить и разместить на сайте |