Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007. Программа для специальных дошкольных учреждений
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
для дома и для улицы, для лета и зимы, закрепляем в памяти место хранения одежды и обуви (Вот пальто. Где пальто? Пальто в шкафу). Учим детей узнавать и называть предметы одежды, обуви на фотографиях, картинках, иллюстрациях, соот- носить их с натуральными объектами. Учим детей выполнять и называть действия с одеждой и обувью (одевать, обувать). Проводим игры: «Одевание куклы», «Кукла будет наряжаться», «Кукла будет спать», «Что положим в шкаф». Показываем детям способы ухода за одеждой и обувью (как вешать, складывать одежду, ставить обувь). Учим детей обращаться за помощью к взрослому для устранения непорядка во внешнем виде. Посуда. Знакомим детей с разными видами посуды, наиболее часто используемыми в быту. Учим детей рассматривать пред- меты посуды, обследовать их, выделяя части. Учим соотносить предметы посуды, используемой в быту, с посудой из кукольного набора, узнавать посуду на рисунках. Знакомим с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп), с сервировкой стола. Знакомим со спо- собами ухода за посудой (мытье, вытирание). Закрепляем пред- ставления детей о посуде в играх: «Накорми куклу», «Для чего нужна посуда», «Мишка будет пить чай», «У нас порядок». Мебель. Проводим экскурсии по групповой комнате, спальне, другим помещениям детского сада: показываем мебель, ее час- ти и объясняем их назначение (на чем люди сидят, спят, где хранят игрушки, книги, посуду). Закрепляем представление детей о назначении мебели в дидактических играх: «Построим мебель для куклы», «Где стол, а где стул», «Правильно—непра- вильно». Упражняем детей в узнавании знакомой мебели на картинках, книжных иллюстрациях, в соотнесении изображений 107 с реальными объектами, учим конструировать мебель из счет- ных палочек, из пальцев рук. Учим называть предметы мебели, выполнять действия по инструкции взрослого (Где стол? Вы- три стол. Где стул? Сядь на стул). Город. Улица. Знакомим детей с улицей: проводим экскур- сии по смежным с детским садом улицам; организуем наблю- дения за проезжей частью и пешеходным переходом; рассмат- риваем жилые дома и другие здания (магазин, школа). Упражняем детей в узнавании и назывании наблюдаемых объектов (Вот улица, вот дом. Дом большой (маленький). Вот магазин, школа). Предлагаем детям рассматривать изображе- ния улиц на открытках, картинах, иллюстрациях в книгах; совместно с воспитателем конструировать из строительного ма- териала улицы, дома вдоль улиц, обыгрывать их (возить машины, водить кукол). Транспорт. Знакомим детей с наземным транспортом, его назначением. Показываем и называем части машины. Учим детей различать транспортные средства по особенностям внеш- него вида, способу передвижения (автобус едет по любой ровной дороге, трамвай едет по рельсам); соотносить их с игрушками, графическим изображением (на картинках). Организуем на- блюдения за движением транспорта во время экскурсий. За- крепляем представления детей о транспорте в дидактических играх: «Где руль, окна и колеса», «Что сломалось у машины», «Куклы едут в гости», «Узнай транспорт на дороге», «Едет— идет». Неживая природа. Продолжаем учить детей замечать раз- ное состояние погоды: тепло, холодно, дует ветер, идет дождь (снег) и т. д.; подбирать иллюстративный материал, соответст- вующий погоде. Продолжаем знакомить детей со свойствами объектов не- живой природы (в практической деятельности): вода (холодная, теплая, чистая, грязная); свойства воды (течет, льется, капает); назначение воды (для питья, полива, мытья и др.); снег (лед) холодный; снег (лед) тает, когда тепло, не тает, когда холодно. Знакомим детей со свойствами снега в зависимости от темпера- туры (мороз — снег сухой, рассыпается; тепло — снег мокрый, лепится). Знакомим со свойствами песка: сухой можно сыпать, влажный легко лепить. Живая природа. Продолжаем учить детей узнавать домаш- них и диких животных на картинках, среди игрушек. Учим 108 показывать и называть части их тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост), находить отличительные и общие признаки. Зна- комим детей с местами обитания, способами питания, повадками животных (идет, крадется). Продолжаем наблюдения за птицами, насекомыми, учим вы- делять характерные признаки их внешнего вида (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги, перья), соотносить с предметным изображением, игрушками, узнавать в живом уголке, на улице, при просмотре кинофильмов, телепередач. Деревья, цветы, ягоды. В процессе наблюдений за растения- ми на территории детского сада, в парке, на улице учим детей различать деревья, кустарники, траву, цветы; выделять и назы- вать части растения (ствол, ветки, листья), признаки (трава зеле- ная, листья зеленые, трава низкая, дерево высокое); отличать и называть некоторые породы деревьев (2—3) по форме листьев, окраске ствола; замечать изменения во внешнем виде деревьев, травы, цветов в связи с сезонными явлениями (листья желтые, красные, падают, ветви голые, трава желтая). Знакомим с ягодами, их внешним видом, местом произ- растания. В процессе наблюдений делаем зарисовки, подбираем иллюстрации. Предлагаем детям рассматривать картинки, узна- вать знакомые растения, определять пору года. Проводим ди- дактические игры с целью закрепления и обобщения получен- ных представлений о растительном мире, сезонных изменениях. Ведем наблюдения за комнатными растениями, условиями их жизни в разные поры года. Профессии людей. Знакомим детей с профессиями людей, деятельность которых близка социальному опыту детей (воспи- татель, няня, врач, шофер); с орудиями труда, содержанием деятельности людей определенной профессии, результатами тру- да. Учим детей узнавать и называть некоторые трудовые дейст- вия (няня моет посуду), называть знакомые профессии на кар- тинках, в процессе просмотра кинофильмов, телепередач уважать труд взрослых. Закрепляем представления о профессиях в ди- дактических играх: «Кому что надо для работы», «Кто нам поможет», «Кто где работает». Формируем интерес детей к деятельности близких взрос- лых. Учим детей включаться в совместные со взрослым трудо- вые действия в игровой форме. Материалы. Знакомим детей со свойствами бумаги, ваты, древесины и др.; с разнообразными изделиями, изготовленными 109 из этих материалов. Учим детей находить в окружающей об- становке предметы, изготовленные из определенного материала (железа, стекла). К концу года дети знают свое имя, имена детей, взрослых, с которыми общаются; ориентируются в родственных отноше- ниях; называют предметы одежды, обуви, мебели, посуды, их назначение, месторасположение; ориентируются в видах тран- спорта, называют его назначение, способ передвижения; имеют представление о свойствах предметов живой и неживой природы. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Воспитываем желание детей слушать и эмоционально вос- принимать содержание сказки, рассказа, стихотворения, следить за развитием сюжета в художественном произведении. Разви- ваем умение анализировать содержание несложных сказок, рас- сказов, повторять отдельные предложения. Учим детей эмоцио- нально рассказывать стихотворения, потешки, передавать инто- нацией свое отношение к содержанию: радостное или грустное настроение. Детский фольклор: «Зайчишка-трусишка», «Ежик и лиси- ца», «Кисонька-мурысонька», «Баю-баюшки-баю». Сказки: Русские сказки: «Три медведя», «Лиса, заяц и пе- тух», «Петушок и бобовое зернышко», «Волк и семеро козлят». Украинская сказка «Рукавичка». Литовская сказка «Почему кот моется после еды?» (обр. З. Задунайской). Английская народная песенка «Перчатки» (обр. С. Маршака). Авторские сказки: К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Путаница»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; В. Су- теев. «Кто сказал “Мяу”?». Стихотворения: А. Блок. «Зайчик», «Ворона»; К. Бальмонт. «Осень»; С. Маршак. «Детки в клетке», «Усатый-полосатый»; А. Пушкин. «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне...»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из ст. «Казачья колыбель- ная»); В. Жуковский. «Птичка»; С. Погорелов. «Если солныш- ко проснулось»; Е. Благинина. «Дождик, дождик...»; Н. Сури- ков. «Зима»; Е. Серова. «Одуванчик». Рассказы: К. Ушинский. «Гуси», «Бимка», «Чужое яичко»; Л. Толстой. «Пришла весна»; В. Сухомлинский. «Дождь и гром»; 110 Е. Чарушин. «Как лошадка зверей катала»; М. Зощенко. «Се- ренький козлик» (пер. В. Рабкевича). К концу года дети внимательно слушают доступные их пони- манию литературные произведения, узнают героев сказок по иллюстрациям, эмоционально откликаются на содержание, отве- чают на вопросы по содержанию; с интересом смотрят короткие инсценировки настольного, пальчикового театра; стараются вос- производить строки хорошо знакомых сказок, стихотворений, потешек. ИГРА Продолжаем вызывать у детей интерес к новым игрушкам, желание играть с ними. Поощряем стремление играть рядом с товарищем в игровом уголке; способствуем возникновению и закреплению доброжелательных отношений между детьми во время игры. Продолжаем воспитывать бережное отношение к игровому материалу, к поддержанию порядка в кукольном уголке и других игровых зонах. Продолжаем формирование предметно-отобразительной игры: учим использовать в игре сюжетные игрушки в соответствии с их функциональным назначением; переносить игровые дейст- вия с одной игрушки на другую, которая отличается по внеш- ним признакам и функциональному назначению. Продолжаем формирование сюжетно-отобразительной игры: учим выполнять в игре ряд взаимосвязанных действий, объеди- няя несколько игрушек для реализации игровой задачи; отобра- жать в игре простые жизненные ситуации, которые включают знакомые бытовые действия (расстелили кровать — легли спать, вымыли руки — сели за стол). Обогащаем жизненный опыт детей, организуя наблюдения за действиями людей в быту, собственными действиями для развития игрового сюжета, близкого и понятного ребенку. Учим детей в игре передавать новые впечатления, полученные ими во время прогулок, экскурсий, занятий, при рассматривании кар- тинок, при просмотре диафильмов, телепередач и т. д. Учим детей подбирать игрушки, которых не хватает для игры; выполнять игровые действия по подражанию и по словес- ной инструкции, в игре обозначать словами предметы и игровые действия; называть знакомые предметы (здесь суп, вода, каша, хлеб, чай, компот). 111 Продолжаем формирование навыков одиночной игры и игры рядом, помогаем детям в организации самостоятельной игры. Примерная тематика предметно-отобразительных игр: обыгрывание мяча: катить мяч к воспитателю; перекатывать мяч через большие ворота; перекатывать мяч (мячи разного размера) по дорожке; перекатывать цветные мячи через ворота соответствующего цвета; перекатывать большие и маленькие мячи через ворота соответствующих размеров; закатывать мяч в круг и выкатывать назад; обыгрывание юлы: учим действовать с небольшими по раз- меру игрушками, постепенно увеличивая количество нажимов на стержень; действовать с юлой больших размеров; обыгрывание машины: учим возить машины разных разме- ров, разного назначения по дороге разной ширины, по мосту и под мостом разной высоты и ширины, через ворота разных цветов и разных размеров (учим соотносить эти свойства при действиях с машинами); аналогичным способом можно органи- зовать обыгрывание поезда, трамвая, сделав из бумаги рельсы; обыгрывание игрушки «Ванька-встанька»: водить, играть, танцевать с «Ванькой-встанькой», качать и т. д. Примерная тематика сюжетно-отобразительных игр: «Кукла Маша хочет спать» (учим игровым действиям, ко- торые отображают раздевание куклы в определенной последова- тельности; уточняем назначение кровати, постельных принад- лежностей; воспитываем заботливое отношение к кукле); «Кукла заболела» (воспитываем у детей чувство сопережи- вания, заботы о кукле); «Кукла Катя встала» (учим игровым действиям, которые отображают одевание куклы в определенной последовательности); «Соберемся на прогулку» (учим игровым действиям, связан- ным с одеванием верхней одежды, подводим детей к установле- нию элементарных причинно-следственных связей: стало хо- лодно — одеваемся тепло); «Поможем Тане раздеться» (формирование игровых дейст- вий, которые отображают раздевание после прогулки); «Купание куклы» (учим детей игровым действиям, отобра- жающим купание куклы; учим переходить от одного игрового действия к другому, составляя сюжетную цепь: купаем, выти- раем, одеваем, расчесываем куклу); «Обед матрешки» (закрепляем игровые действия, связанные с приемом пищи: кормим из ложки, поим из чашки; учим 112 детей заменять реальные предметы словами (здесь суп, здесь каша), подбирать игрушки, которых не хватает для игры); «Праздник елки», «Праздник наших мам» (закрепляем иг- ровые действия, которые отображают праздничное одевание кук- лы, завязывание бантиков; акцентируем внимание детей на нарядной одежде, подводя их к пониманию причинно-следст- венных связей; обогащаем социальный опыт детей, их представ- ления о празднике; развиваем чувство красоты); «Автобус», «Поезд» (формируем навыки совместной игры: все дети с куклами едут в автобусе (поезде) вместе с воспитате- лем; рассматривают и называют все, что видят в окне; фиксиру- ют, когда автобус (поезд) останавливается, когда едет быстро, медленно). Дидактические игры. Знакомим детей с новыми дидактиче- скими игрушками, вызываем интерес к ним, эмоциональную реакцию, желание играть с ними. Учим детей составлять из частей целый предмет (исполь- зовать сборно-разборные части); восстанавливать целостное изо- бражение предмета (разрезные картинки из 2—3 частей путем примеривания, из 4 частей — путем целенаправленных проб; конфигурация разрезов может быть по вертикали или гори- зонтали). Развиваем мелкую моторику, координацию движений руки в играх: «Бирюльки» (бросание мелких предметов в узкое от- верстие), с мозаикой, «Посади грибы», «Посади елочки» (вклады- вание в отверстия ножек). Учим детей собирать пирамидку из 2—3 колец (самостоя- тельно), пирамидку из 4—5 колец (по подражанию действию взрослого), используя пробы, примеривание; собирать игрушки, состоящие из 3—4 частей (мисочки-вкладыши, кубы-вкладыши, матрешки и т. д.). Продолжаем учить детей распознавать основные цвета в играх: «Цветная лестница» (действия по образцу), «Прокати шарик» (соотнесение цвета шарика с цветом ворот), «Цветные башни» (соотнесение объектов при выборе из четырех), «Цвет- ная мозаика» (складывание узора в соответствии с цветом поля), «Бусы для кукол» (нанизывание бусинок указанного цвета (по образцу, по речевой инструкции), «Все по местам» (раскладыва- ние разных игрушек по цвету, в качестве образца используется цветной фон). Продолжаем учить распознавать разные формы (шар, куб) в играх: «Узнай на ощупь» (узнавание формы кубика независи- 113 мо от величины), «Разложи правильно» (классификация шаров и кубов разных цветов и размеров по форме). Учим соотносить плоскостные и объемные формы в играх: «Почтовый ящик», «Волшебная коробочка» (проталкивание объемных фигур в соответствующие прорези — круглую и квад- ратную), «Закрой окно» (прикладывание плоскостных форм круга и квадрата к соответствующим отверстиям в стенах дома), «У кого такой же?» (соотнесение плоскостных и объем- ных объектов по форме независимо от цвета и величины с по- следующим ощупыванием и обведением). Продолжаем учить детей различать однородные предметы по величине: «Ищи такой же» (группировка разноцветных ша- ров по величине), «Разложи по местам» (группировка разноцвет- ных кубов по величине в соответствии с образцом), «Помоги найти коробочку» (раскладывание больших и маленьких кубов и шаров в большую и маленькую коробки), «Закрой окно» (квад- ратные вкладыши больших и маленьких размеров соотнести с прорезями-окнами соответствующих размеров; вкладыши и прорези могут быть одной или двух форм одновременно). Знакомим детей с размещением предметов в пространстве: внизу—вверху. Формируем представление об объектах, кото- рые имеют постоянное пространственное расположение (зем- ля — внизу, небо — вверху; пол — внизу, потолок — вверху). Подводим детей к пониманию того, что большинство предметов имеют относительное размещение в пространстве, т. е. один и тот же предмет может быть как внизу, так и вверху. Продолжаем учить детей узнавать предметы на картинках, в демонстрируемых действиях. Игры: лото «Малышам», «У кого такой предмет?», «Чудесный мешочек», «Найди предмет» и др. Проводим дидактические игры на уточнение назначения и названий предметов, действий: «Возьми—положи», «Сними— надень», «Комната для куклы», лото «Наши игрушки», «Что это и для чего?», «Что надела кукла?», «Правильно—неправиль- но» и др. Формирование действий с предметами-орудиями. Продол- жаем учить детей пользоваться простыми предметами-орудия- ми в качестве вспомогательного средства для достижения цели. Используем проблемные ситуации в бытовой деятельности, на прогулке и специальные игры-упражнения (например, «Покор- ми зайчика» — зайчик сидит высоко на стульчике), поручения («Сними шарик с веточки» — использовать палочку, которая 114 лежит на земле; «Достань мяч из-под буфета» — использовать палочку для выкатывания мяча). Учим использовать вспомога- тельные средства, которые находятся на некотором отдалении (палочка лежит не на столе, а на полу; стул находится в другом конце комнаты и т. д.). Учим приближать к себе предмет, выбирая вспомогательное средство: прикрепленную к нему тесьму (веревочку, ниточку) или неприкрепленное приспособление, которое находится ближе к ребенку; побуждаем детей экспериментировать, используя раз- ные инструменты. Примерные поручения: «Покатай куклу», «Напои птицу», «Покорми собачку» (выбор объектов с привязан- ными к ним тесемками). Упражняем в определении причины, которая нарушила при- вычный ход явления: «Напои куклу чаем» (чай не льется, поскольку носик чайника закрыт кусочком бумаги), «Посмот- ри, что в коробке» (коробка не открывается обычным спосо- бом, крышка с одной стороны придерживается креплением). В процессе поиска причин побуждаем детей к обследованию и изучению объекта, стимулируем пробы, помогаем в поиске при- чины, но не даем готового решения. Когда будет достигнут положительный результат, делаем акцент на причинные зави- симости, помогаем ребенку их осмыслить, зафиксировать при- чину и результат в слове. Учим детей группировать предметы и картинки на невербаль- ной основе по образцу: поставить кукольную посуду в игрушеч- ный буфет, разложить одежду кукол в шкафу; расставить мебель в комнате для куклы; поставить машины в гараж, поселить жи- вотных в хлев; повесить одежду на вешалку в шкаф, обувь поставить на нижнюю полку; группировать картинки по об- разцу: животные—машины; животные—мебель и т. д. Строительные игры. Учим детей создавать простые одиноч- ные постройки или простой строительный комплекс (действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции). Закреп- ляем конструктивные навыки по воспроизведению или созда- нию отдельных объектов в общем строительном комплексе (построение дома с дорожкой по образцу). Продолжаем учить детей узнавать и распознавать 3—4 вида деталей из строительного набора. Усложняем конструктивные задачи при создании знакомых построек за счет увеличения количества деталей, разного их размещения (широкие ворота, высокие ворота, длинная скамейка, дом). Учим детей соединять 115 детали путем перекрытия, соотносить расстояние между деталя- ми (скамейка, ворота). Учим переносить усвоенные приемы конструирования на новые объекты (сарай для животных, гараж для машин). Учим создавать постройку, изменяя площадь фундамента (лестница вначале из трех, затем из шести кубиков); видоизменять по- стройку дополнительными новыми деталями (из лестнички по- строить горку, добавив справа трехгранную призму для сколь- жения по ней); размещать детали на плоскости вертикально и горизонтально к поверхности, накладывая и прикладывая их друг к другу (делать стол, стул, кровать, диван). Учим делать знакомые постройки по образцу и словесной инструкции. Учим понимать назначение постройки, обыгры- вать ее, подбирать игрушки для игры; учим определять направ- ления движения в пространстве, расположение деталей отно- сительно друг друга. Подвижные игры. Продолжаем вызывать интерес и эмоцио- нальное отношение детей к подвижным играм, желание прини- мать в них участие. Воспитываем навыки адекватного поведе- ния во время подвижных игр. Поощряем игры с лошадками, мячами, шарами; развиваем ловкость детей. Способствуем формированию игровых действий в вообража- емых условиях, выполнению определенных движений по усло- виям игры. Учим детей передавать при помощи движений манеру поведения и привычки персонажей игры, связывая характер персонажа с его действиями. Учим понимать и испол- нять правила игры, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве (двигаться к определенному месту, в заданном направлении); действовать в игре выразительно и эмоционально. Знакомим детей с играми простого сюжета, с минимальным количеством ролей, со сменой простых, но жизненно важных движений. Примерная тематика подвижных игр: «Догоните меня», «Беги за мячом», «Береги предмет», «Найди домик», «Поезд», «Кто быстрее добежит до флажка», «Принеси игрушку», «Само- леты», «Солнце и дождь», «Принеси флажок» (упражнения в беге, ходьбе), «Лошадки», «Прыгай к флажку», «Зайка», «По ровненькой дорожке» (упражнения в прыжках, ходьбе); «До- стань кольца» (подтягивание, ловля); «Ползи под обруч» (полза- ние); «Мы топаем ногами» (ритмичность движений рук и ног); «Птицы и кот», «Кот и мыши», «Наседка и цыплята» (упражне- ния в беге, ходьбе). 116 К концу года дети умеют: использовать знакомые сюжетные игрушки в соответствии с функциональным назначением, играть с ними самостоятельно; переносить игровое действие с одной игрушки на другую; отображать в игре простые бытовые дейст- вия, которые выполняются в определенной последовательности (самостоятельно, по образцу); подбирать нужные игрушки, назы- вать словами предметы; не мешать в игре другим детям (уро- вень игры рядом); играть с дидактическими игрушками в зави- симости от степени сложности их конструкции с опорой на зрительную ориентировку, используя примеривание, целенаправ- ленные пробы. Дети знают названия отдельных игрушек, их свойства, на- значение, понимают речевые инструкции при выполнении игро- вых действий; принимают активное участие в подвижных играх, понимают их содержание, действуют в соответствии с правилами игры. КОНСТРУИРОВАНИЕ 1-й период обучения Учим детей различать и называть основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластину, призму. Помогаем детям размещать кирпичики горизонтально, ровно и плотно приклады- вать друг к другу (по показу воспитателя): рельсы, дорожки, поезда. Учим различать и называть признаки предметов: корот- кий—длинный, узкий—широкий. 2-й период обучения Учим детей сравнивать предметы по форме, величине, коли- честву, используя приемы приложения и наложения. Форми- руем умение последовательно выполнять цепочку действий, на- правленных на создание конструкции из строительного материала. Учим детей размещать кирпичики, пластины вертикально, на одинаковом расстоянии друг от друга по кругу, в ряд, по четырехугольнику, ставить детали плотно друг к другу (забор, ограждение). Продолжаем учить детей различать и называть признаки предметов: большой—маленький, низкий—высокий. 117 3-й период обучения Учим составлять простые постройки из разных деталей (по показу воспитателя): скамейку, стол, стул, диван, дом. Продол- жаем учить отличать части здания по величине, называть их: большой—маленький, высокий—низкий, длинный—короткий, широкий—узкий. 4-й период обучения Поддерживаем стремление детей к конструированию по соб- ственному замыслу на основе полученных навыков. Продол- жаем учить обыгрывать постройки, объединять их в сюжет (в комнате ставим стол, стул, диван). Направляем активность де- тей на создание коллективной постройки. Учим проявлять ра- дость и удовлетворение от полученного результата, демонстри- ровать его взрослым и детям. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитываем у детей желание выбирать и рассматривать рисунки, иллюстрации, образные игрушки, эмоционально вос- принимать контрастные рисунки. Формируем формообразую- щие движения для передачи образов предметов и явлений; от- рабатываем технические навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации (раскрашивание предметов карандашами, красками; лепка из частей). 1-й период обучения Лепка. Учим детей лепить простые предметы круглой фор- мы (мяч, шар, яблоко, клубок); раскатывать ком глины или пластилина между ладонями параллельными движениями, а по- том придавать необходимую форму (бублик, кольцо); раскры- вать шарообразный кусок глины (лепешка, печенье); изменять концы столбика надавливанием, раскрытием (огурец, ложка), оттягиванием тремя пальцами (морковь); лепить отдельные предметы из двух частей (грибок, погремушка). Формируем умение объединять индивидуальные работы детей в общую композицию (печенье на тарелке, грибы в корзине). Рисование. Продолжаем учить детей держать карандаш и кисточку без напряжения, правильно обмакивать кисточку в 118 краску, промывать ее в воде круговыми движениями, обсуши- вать о салфетку. Учим детей проводить прямые линии разной ширины слева вправо, сверху вниз, пересекать линии (дорожка, скатерть, ленты, забор, ковер). Учим рисовать предметы круглой формы разной величины (мячи, шары, кольца, бублики, колеса); изображать отдельные предметы крупно, располагая их посередине листа. Учим детей различать и называть некоторые оттенки цветов (голубой, оранжевый); выбирать подходящий цвет для рисунка, цвет, который отражает настроение. Аппликация. Знакомим детей со способом наклеивания: аккуратно набирать клей на кисточку, отжимать излишки клея о край баночки; намазывать формы клеем с обратной стороны на клеенке, приклеивать, прижимать аппликацию салфеткой. Учим детей размещать формы на листе бумаги и наклеивать их в определенной последовательности. Продолжаем учить детей составлять узоры из готовых форм на полосе, чередуя их по цвету (кружки, квадраты); наклеивать композиции предметов, которые состоят из нескольких частей (грибок, стол, стул). 2-й период обучения Лепка. Учим детей определять форму предметов, лепить предметы из одинаковых и разных форм (снеговик, Снегурочка, птица, самолет, заяц), закрепляем умение плотно прижимать одну часть предмета к другой. Учим объединять индивидуальные работы детей в игровые сюжеты («Птицы на ветках»). Рисование. Учим детей использовать прямые, косые, округ- лые линии, мазки, точки при передаче образов предметов; разме- щать рисунок на одной линии и на всем листе бумаги. Учим рисовать прямоугольные предметы (флажки, вагончики); соеди- нять разные линии с круглыми и прямоугольными формами (самолеты, елочки, снеговики, тучки, снежинки). Учим различать и называть оттенки одного и того же цвета: темно-зеленый, светло-зеленый. Аппликация. Учим детей составлять узоры на полосе, в квадрате, в круге, чередуя по цвету готовые формы (круги, квад- раты, цветы, листья); составлять композиции из 2—3 частей одинаковой формы, разных по величине (снеговик, башня). 119 3-й период обучения Лепка. Учим детей лепить и делить длинный тонкий стол- бик на две одинаковые части, лепить из частей предметы и фи- гуры персонажей знакомых сказок (яйцо, птичка, зайчик, мишка). Рисование. Продолжаем учить детей рисовать предметы круглой и прямоугольной формы (мячи, яблоки, дома, тележки). Учим рисовать фигуру человека, сказочного животного (зайчик, лиса, котенок, девочка в платье), передавать несложные сюжеты («Котик и мячик», «Зайцы на полянке»). Учим подбирать цвет, соответствующий определенным предметам (красный флажок, желтый цыпленок). Продолжаем учить украшать мазками, точками, линиями силуэты вырезанных из бумаги предметов (передник, сарафан). Аппликация. Продолжаем учить детей составлять узоры из готовых форм в квадрате, в круге. Учим составлять пред- меты из прямоугольной, треугольной, круглой формы (домик, цветы); составлять и наклеивать предметы из нескольких час- тей (зайчик, мишка, лиса); выбирать мелкие детали, приклеи- вать части тела животных — глаза, уши, хвостик. 4-й период обучения Учим выполнять рисунки, лепку, аппликацию по замыслу, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях. За- крепляем умение выполнять работы коллективно (цветы на лугу, озорные бабочки). ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 1-й период обучения Количество. Учим детей составлять группу из отдельных предметов, выделять один предмет из группы, отличать «один», «много», «мало»; находить один и много предметов в окружаю- щей обстановке; понимать значение вопроса сколько? и при ответе пользоваться словами много, мало, один, ни одного. Величина. С помощью приемов приложения, наложения учим детей сравнивать два предмета по длине и ширине, ре- зультат сравнения побуждаем отображать в речи на вербальной и невербальной основе (длинный, короткий, подлиннее, покороче, одинаковые). 120 Учим складывать пирамидку из трех колец. Геометрические фигуры. Знакомим детей с кругом и квад- ратом, формируем приемы обследования фигур на основе так- тильно-двигательного и зрительного восприятия. Учим класси- фицировать предметы по форме, группировать большие и ма- ленькие круги и квадраты. Учим детей выкладывать ряды из геометрических фигур, чередуя круги и квадраты (по образцу). Ориентировка в пространстве. Уточняем представления де- тей о схеме собственного тела. Учим детей определять располо- жение предметов в пространстве от себя, используя слова ввер- ху, внизу, справа, слева. Учим отличать и называть правую и левую руки с обязательной маркировкой левой руки; упраж- няем в раскладывании предметов слева направо. Ориентировка во времени. Учим детей различать части суток (день, ночь), соотносить их с режимными моментами. Зна- комим с признаками осени. 2-й период обучения Количество. Учим сравнивать одну группу предметов с дру- гой, используя приемы наложения и приложения; отличать ра- венство и неравенство групп по количеству предметов, которые в них входят. Учим понимать слова столько, сколько, поровну, больше, меньше и, по возможности, употреблять их в речи. Учим составлять группы предметов, используя слова один, много, мало. Величина. Учим сравнивать два предмета по длине и высо- те, обозначая результаты сравнения словами длинный, короткий, выше, ниже, одинаковые. Учим складывать пирамидку из 3—5 колец (выбирать из колец самое большое). Геометрические фигуры. Знакомим детей с треугольником, учим различать круг, квадрат. Формируем способы их обследо- вания (зрительно, тактильно-двигательно). Учим классифици- ровать фигуры по цвету, названию; понимать слова такой же по форме (цвету). Учим составлять знакомые предметы из гео- метрических форм по образцу (сложить ель из 2 треугольников). Ориентировка в пространстве. Учим определять направле- ние пространства от себя: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Подводим детей к пониманию значения слов выше, ниже, предлогов на, под. Упражняем детей в определении правой и левой рук в процессе действий с предметами. 121 Ориентировка во времени. Продолжаем учить детей разли- чать части суток (день, ночь), соотносить их с режимными мо- ментами. Знакомим с признаками зимы. 3-й период обучения Количество. Учим детей сравнивать группы предметов, ко- торые отличаются по цвету, форме, величине, используя приемы наложения и приложения. Учим понимать и отвечать на вопро- сы: чего больше (меньше)? поровну? столько—сколько, одинаково. Учим детей уравнивать количество предметов в группах двумя способами: добавляя их в меньшую группу или убавляя предмет из большей группы. Величина. Продолжаем учить детей сравнивать два предме- та по длине, ширине, высоте, используя приемы наложения и приложения. Учим группировать предметы по величине, нахо- дить лишний предмет. Геометрические фигуры. Продолжаем учить детей разли- чать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квад- рат, треугольник. Учим классифицировать предметы по назва- нию, цвету, величине. Учим детей составлять предметы из геометрических фигур (по образцу). Ориентировка в пространстве. Закрепляем умение детей различать и называть правую и левую руки. Упражняем в пространственной ориентировке от себя: вверх, вниз, вперед, на- зад, вправо, влево. Учим понимать значение предлогов на, под, за. Ориентировка во времени. Продолжаем учить детей разли- чать части суток (день, ночь), соотносить их с режимными мо- ментами. Знакомим с признаками весны. 4-й период обучения Создаем условия для использования в повседневной жизни знаний, умений и навыков, полученных на занятиях (в бытовых ситуациях, играх, на прогулках и др.). МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ Слушание музыки. Воспитываем у детей отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее. Формируем простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой само- 122 контроль. Расширяем представления о разном характере музы- кальных произведений, жанрах в музыке. Активизируем твор- ческие проявления детей, поддерживаем в них стремление к самостоятельности. Примерный музыкальный репертуар для слушания: «Поль- ка-Янка», «Чобаты», бел. нар. мел.; «Колыбельная» Н. Рим- ского-Корсакова; «Полька» Р. Пукста; «Верхом на лошадке», «Котик заболел» А. Гречанинова; «Осенние листья» Е. Ремизов- ской; «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Вальс» П. Чайков- ского; «Полька» И. Штрауса; «Вальс» Д. Кабалевского; «Грыб- ны дожджык» В. Серых; «Мотылек» С. Майкапара; «Вальс» И. Брамса; «Маленькая сюита для фортепиано»: 1. «Шествие игрушек»; 2. «Зайку бросила хозяйка»; 3. «Идет бычок»; 4. «На лошадке» (по мотивам ст. А. Барто) В. Семенова и др. Пение. Расширяем певческий репертуар. Развиваем му- зыкальный слух, чувство ритма. Учим детей петь легко, без напряжения, по возможности, правильно пропевать слова, брать дыхание между музыкальными фразами. Примерный песенный репертуар: попевки-упражнения: «Андрей-воробей», «Сорока», «Зайка», «Василек», рус. нар. мел.; «В огороде заинька» В. Карасевой; «Лесенка» Е. Тиличеевой; «Капкан», румын. нар. мел.; песни: «Вось якi мурлыка», бел. нар. мел.; «Дождик, сол- нышко верни» Я. Жабко; «Дед Мороз», «Пеўнiк» Е. Ремизов- ской; «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой; «Грибок», «Весна пришла» Л. Кузьмичевой; «Прыляцелi птушкi» Е. Ре- мизовской; «Кто это?» Я. Жабко; «Кап-кап» Я. Финкельштейн и др. Музыкально-ритмические движения. Способствуем форми- рованию интереса детей к музыкально-ритмической деятельно- сти. Развиваем чувство ритма. Совершенствуем умение рит- мично выполнять основные движения (ходьбу, бег, прыжки) под музыку. Побуждаем передавать в движениях настроение и ха- рактер музыки. Упражнения: «Побегаем, поиграем» С. Соснина; «Воробуш- ки» М. Красева; «Воробей» А. Руббаха; «Уточка идет», «Жаба прыгает», «Мышка бежит», «Курочка бежит», «Кошка крадется», «Щука плывет», «Лошадка бежит» (из «Сказки о глупом мы- шонке») В. Герчика; «Ах вы, сени», рус. нар. мел.; «Пасеялi дзеўкі лён», «Беларуская полька», бел. нар. мел. и др. Игры: «Мiкiта», бел. нар. мел.; «Заинька-зайка», рус. нар. мел.; «Елочка» Е. Ремизовской; «К детям елочка пришла» 123 А. Филиппенко; «Мишенька», бел. нар. мел.; «Зайцы и лиса» С. Майкапара; «Яблонька» А. Филиппенко; «Кот Васька», «Хiт- рыя мышы», бел. нар. мел. и др. Танцы: «Мишка с куклой бойко топают» В. Качурбиной (повторение); «Сапожки», рус. нар. мел.; «Гопачок», укр. нар. мел.; «Снежинки», «Зайчики» А. Филиппенко; «Матрешки» Ю. Слонова; «Утята», итал. нар. мел. и др. ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ К КОНЦУ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Ребенок узнает предметы по их названию: игрушки, по- суда, части тела, предметы одежды и обуви, домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, солнце), названия животных. 2. Понимает и выполняет инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимает прилагатель- ные: дай большой (маленький) мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой. 3. Высказывает свои просьбы словами дай, еще, покажи; вы- ражает свое состояние, потребности глаголами не хочу, пойду гулять и междометьями ах, ну, вот. 4. Употребляет существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения: иду, иди; притяжатель- ные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него. 5. Употребляет слова, простые по слоговой структуре, при этом допускаются искажения звукопроизносительной стороны. 6. Подбирает действие, признак к предмету (по образцу). Допускает ошибки при согласовании прилагательных с сущест- вительными в среднем роде (Красная солнце). 7. Строит грамматические конструкции, заканчивая фразу звукоподражанием или коротким словом (Кошка мяукает… «мяу»). 8. Договаривает слова, словосочетания в разучиваемых сти- хотворениях. 9. Составляет нераспространенные предложения (Снег идет. Машина едет). 10. Составляет простые предложения по выполняемому действию, по наглядной опоре (с помощью учителя-дефектолога). 11. Пересказывает рассказы по вопросам, с опорой на нагляд- ность. 124 Дома Подъем, утренний туалет 6.30—7.30 В дошкольном учреждении Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.20 Завтрак 8.20—8.50 Игры, подготовка к занятиям 8.50—9.00 Занятия (по подгруппам) 9.00—10.00 Занятие воспитателя (фронтальное) 10.00—10.25 Подготовка к прогулке 10.25—10.45 Прогулка 10.45—12.00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00—12.20 Обед 12.20—12.50 Подготовка ко сну, сон 12.50—15.00 Постепенный подъем, воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями 15.00—15.30 Полдник 15.30—15.50 Игры, самостоятельная деятельность 15.50—16.20 Подготовка к прогулке 16.20—16.40 Прогулка 16.40—17.40 Возвращение с прогулки 17.40—18.00 Ужин 18.00—18.25 Игры, уход детей домой 18.25—19.00 Дома Прогулка 19.00—20.20 Спокойные игры, гигиенические процедуры 20.20—20.40 Ночной сон 20.40—6.30 (7.30) ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ › љ 125 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД Сентябрь Октябрь Ноябрь 1. Овощи 1. Осень 1. Одежда 2. Фрукты 2. Грибы 2. Обувь 3. Наше тело 3. Посуда 4. Предметы гигиены 4. Продукты питания Декабрь Январь Февраль 1. Зима 1. Домашние живот- 1. Дом и его части 2. Зимние забавы ные и их детеныши 2. Мебель 3. Новогодний 2. Дикие животные 3. День защитников праздник и их детеныши Отечества 4. Зимующие 3. Домашние птицы птицы и их птенцы 4. Животные Севера 5. Животные жарких стран Март Апрель Май 1. Весна 1. Город 1. Цветы. Ягоды 2. Семья 2. Улица. Транспорт 2. Насекомые 3. Праздник 3. Лес. Деревья 3. Повторение тем, 8 Марта изученных за год 4. Профессии наших мам ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ Понедель- Индивидуальные 1. Ознакомление с окру- ник занятия жающим миром 2. Физическое воспитание Вторник Формирование лексико-грам- 1. ФЭМП матических средств языка 2. Музыкальное воспитание и развитие связной речи Среда Индиви- Формирование 1. Художественная лите- дуальные произносительной ратура занятия стороны речи 2. Конструирование/ Аппликация Четверг Формирование лексико-грам- 1. Лепка матических средств языка 2. Музыкальное воспитание и развитие связной речи Пятница Индивидуальные 1. Рисование занятия 2. Физическое воспитание Дни недели Учитель-дефектолог Воспитатель 2-й и 3-й периоды обучения 1-й период обучения 126 ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Сентябрь 1—2-я недели — логопедическое обследование. Т е м ы: ОВОЩИ. ФРУКТЫ Знания: M о внешнем виде овощей, фруктов; M о вкусе, запахе овощей, фруктов; M о месте их произрастания (в/на земле, на кустах, на ветках деревьев); M о способах употребления овощей и фруктов. Умения: M узнавать овощи, фрукты по внешнему виду, по вкусу, запаху, на ощупь; M называть овощи, фрукты, их свойства и качества; M рассматривать картины с изображением огорода, сада и опре- делять место произрастания овощей, фруктов; M соотносить часть с целым овощем (фруктом); M узнавать и называть знакомые овощи (фрукты) в готовых блюдах (суп, салат, компот), отличать сырые овощи (фрукты) от переработанных. Словарь существительные: огород, грядка, овощи, картофель, огурец, по- мидор, свекла, морковь, капуста, чеснок, лук, сад, дерево, фрук- ты, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, банан, салат, суп, компот, сок, варенье; глаголы: садить, убирать, собирать, копать, срывать, мыть, ре- зать, варить, сушить, угощать; прилагательные: длинный, короткий, круглый, треугольный, овальный, сырой, вареный, твердый, мягкий, гладкий, горький, сладкий, кислый, соленый, спелый, неспелый; наречия: высоко, низко, вверху, внизу, вкусно, невкусно, полезно, вредно. 127 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Употребление существительных в родительном падеже (нет огурца), в винительном падеже (сажу свеклу). 2. Подбор существительных к глаголам (Чищу ч т о? кар- тошку. Режу ч т о? лимон). 3. Подбор местоимений к существительным (мой огурец, моя груша, мое яблоко). 4. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных с помощью суффиксов -ок, -очк-, -ечк-, -чик (яблочко, лимончик, лучок). 5. Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа (груша—груши). 6. Преобразование формы повелительного наклонения в фор- му изъявительного наклонения (Ваня, неси. Ваня принес). 7. Согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа (яблоко упало—яблоки упали). 8. Различение и образование глаголов совершенного и несо- вершенного вида (садит—посадил, собираю—собрал). 9. Подбор признаков к предмету (огурец к а к о й? зеленый, свежий). 10. Образование прилагательных от существительных (сок из яблок—яблочный). 11. Согласование прилагательных и числительных с сущест- вительными в роде и числе (зеленый огурец, сочная груша; один огурец, две морковки). 12. Образование наречий от прилагательных (высокий—вы- соко). 13. Составление двухсловного предложения: обращение + гла- гол в повелительном наклонении (Дима, бери). Выделение слов, |