Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007. Программа для специальных дошкольных учреждений
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
3. Обучение пониманию вопросов г д е? к о г о? у к о г о? (Где мама? Кого ведет мама? У кого кукла?) и ответу с по- мощью слов: это, вот, тут. 36 4. Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (Папа идет, едет, спит). 5. Вызывание аморфных слов. Развитие умения правильно однословно отвечать на вопросы: к т о? ч т о д е л а е т? (Дед. Спит). Игровые упражнения. «Подойди ко мне», «Кто тебя позвал?», «Кто что услышал?», «Что за звук?», «Где постучали?», «Позо- ви друга в круг», «Познакомимся с куклой Таней», «С кем пришел я в детский сад», «Расскажи (покажи), с кем ты жи- вешь», «Расскажи, кто на фотографии», «Семейный альбом», «Кто большой, а кто маленький». Выражение своего состояния междометьями: ай (ой) в зна- чении «больно», ш-ш в значении «тише», бух (бах) в значении «упал». Т е м а: ДЕТСКИЙ САД Знания: M о внешнем виде здания детского сада снаружи и внутри; M о расположении и назначении помещений в группе и дет- ском саду; M о предметном наполнении группы; M о простейших действиях, совершаемых детьми в быту (пой- дем гулять, садись — будем одеваться); M о правилах поведения в детском саду. Умения: M ориентироваться в группе (узнавать место для игры, для занятий, для сна); M ориентироваться в помещении (знать, где туалет, спальня, раздевалка), называть их; M находить свое место за столом, свой шкафчик в раздевалке (по условному обозначению — геометрической фигуре, кар- тинке); M ориентироваться на уличной игровой площадке (показывать песочницу, вход в группу); M вступать в контакт со сверстником, со взрослым. Словарь существительные: сад, группа, спальня, туалет, раздевалка, шкаф, игрушки, двор, улица; глаголы: ходить, играть, копать, спать, раздеваться, одеваться; прилагательные: большой, маленький, детский. 37 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение утвердительных и отрицательных инструкций (возьми—не бери, беги—не беги). 2. Формирование ориентировки детей в названии действий (Покажи, кто спит, а кто умывается). 3. Обучение правильному употреблению глаголов в повели- тельном наклонении (дай, иди, помоги). 4. Формирование двухсловных предложений с помощью слов где, дай, на, вот, это и существительных (Где мяч? Вот мяч. Дай мяч!). Игровые упражнения. «Познакомим мишку с нашим дет- ским садом», «Путешествие Хрюши по нашей группе», «Разно- цветная комната», «Покажи в группе уголок игрушек, уголок строительного материала», «Расставим игрушки по местам», «Найдем место для одежды». Октябрь Т е м а: ИГРУШКИ Знания: M о цвете, форме, величине игрушек; M о действии с игрушками; M о местонахождении игрушек в группе; M о бережном отношении к игрушкам. Умения: M отыскивать свою игрушку среди других, называть ее; M действовать с игрушками (катить мяч, укачивать куклу) вместе со взрослым, по образцу, по инструкции педагога; M различать большие и маленькие игрушки; M узнавать игрушку по звуку, по описанию; M убирать игрушки на место; M бережно относиться к игрушкам. Словарь существительные: кукла, мяч, машина, юла, зайка, мишка, ку- бики, пирамидка, совок, ведро; глаголы: играть, строить, качать, ходить, кормить, катать (в ко- ляске), спать, падать, ехать, возить, копать; прилагательные: круглый, большой, маленький, красный, синий. 38 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Восприятие громко и тихо звучащих игрушек (в том числе и музыкальных), тихой и громкой речи. 2. Соотнесение слов большой—маленький с размером пред- метов. 3. Обучение пониманию вопросов кому? у кого? (Кому дашь мишку? У кого мишка?). 4. Различение и понимание единственного и множественного числа существительных (кубик—кубики). 5. Употребление глаголов единственного числа повелитель- ного наклонения (сиди, кати, спи, лови, беги, копай, помоги). 6. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных (мяч—мячик). 7. Договаривание слов, словосочетаний в потешках и стихо- творениях. Игровые упражнения. «Найди свою игрушку», «Узнай иг- рушку по звуку», «Где позвонили?», «Где лежит мяч?», «Заве- дем волчок», «Какая игрушка спряталась?», «Что у кого?», «По- проси у Вани мишку», «Пожалей (погладь) мишку», «Стали куклы в хоровод», «Что умеет делать кукла» (ходить, плясать, спать, кушать), «Покатаем куклу в машине», «Кто большой, а кто маленький», «Не разбуди куклу», «Мой веселый мяч» (мяч катится, прыгает; мяч ловим, бросаем), «Уберем игрушки на место», «Построим дом», «Поставим машины в гараж», «По- едем на автобусе в магазин игрушек». Звукоподражания: играем на дудочке — ду-ду-ду, на бала- лайке — ля-ля-ля (ля); катаемся на качелях — у-та-та; поем Маше колыбельную песню: а-а-а; поищем куклу: Ау! Ау, Маша! Т е м ы: ОВОЩИ. ФРУКТЫ Знания: M о внешнем виде наиболее употребляемых овощей и фруктов; M о вкусе овощей, фруктов. Умения: M соотносить знакомые овощи, фрукты с муляжом, с изображе- нием (фотографией, рисунком); M определять контрастный размер (большой—маленький), вкус овощей, фруктов (сладкий—горький); M выделять овощи, фрукты из группы предметов (игрушек, посуды). 39 Словарь существительные: овощи, помидор, морковь, лук, огурец, фрук- ты, яблоко, груша, банан; глаголы: собирать, мыть, кушать, давать, делиться; прилагательные: большой, маленький, сладкий, горький. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Обучение пониманию вопросов о т к у д а? ч е м? г д е? н а ч е м? (Откуда взял грушу? Где лежат яблоки?). 2. Различение единственного и множественного числа су- ществительных (Где яблоко? Где яблоки?). 3. Употребление существительных в винительном падеже единственного числа без предлога по картинкам (Дам, грушу). 4. Формирование звуко-слоговой структуры слов с правиль- ным воспроизведением ударного слога (На, мама, лук). 5. Составление двухсловного предложения: обращение + гла- гол в повелительном наклонении (Таня, ешь). 6. Составление предложения по выполняемому действию (Та- ня ест яблоко). Игровые упражнения. «Узнай и назови овощ (фрукт)», «Най- ди на рисунке такой же» (соотнесение натурального фрукта с его изображением), «Узнай по вкусу», «Подбери по цвету (фор- ме, величине)», «Сладкий—горький», «Соберем урожай», «Ка- кого овоща (фрукта) не стало?», «Помоем яблоки для ребят», «Угости Олю яблоком», «Помоги другу поднести корзину с ябло- ками». Игра-драматизация сказки «Репка». Т е м а: ОСЕНЬ Знания: M об основных признаках осени (идет дождь, падают листья). Умения: M замечать разное состояние погоды (холодно—тепло); M определять пору года по характерным признакам; M рассматривать картины с изображением осенних пейзажей, сравнивать их с погодой на улице. Словарь существительные: осень, тучи, дождь, ветер, солнце, листья, зонт; глаголы: дуть, падать, капать, идти, вянуть; прилагательные: холодный, теплый, желтый, зеленый, мокрый, сухой. 40 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение единственного и множественного числа суще- ствительных (лужа—лужи). 2. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных (дождь—дождик). 3. Составление простых предложений по наблюдаемому действию, по картинке (дождь идет). 4. Выполнение одно- и двухступенчатых инструкций (Под- ними листик. Дай мне листик). Игровые упражнения. «Солнышко и дождик», «Спрячемся от дождика», «Дует ветер», «Соберемся на прогулку», «Оденем куклу Наташу на прогулку», «Соберем осенние листья», «Под- бери листок по цвету», «У кого большой (маленький) букет?», «Подари букет другу», «Чья птичка дальше улетит» (развитие длительного выдоха), «Мокрые и сухие ботинки», «Можно— нельзя». Звукоподражания: гудит ветер — в-в-в, шуршат листья — ш-ш-ш, капает дождик — кап-кап-кап, стучат большие и малень- кие капли: КАП-КАП (громко), кап-кап (тихо). Ноябрь Т е м ы: ЧАСТИ ТЕЛА. ПРЕДМЕТЫ ГИГИЕНЫ Знания: M об основных частях тела человека; M о предметах личной гигиены; M о необходимости соблюдения правил гигиены. Умения: M показывать и называть части тела (на себе, на кукле, на взрос- лых); M адекватно использовать предметы личной гигиены: полотен- це, расческу; M находить свои полотенце, расческу (по зрительной опоре); M поддерживать тело в чистоте, мыть руки перед едой, после посещения туалета. Словарь существительные: голова, лицо, шея, руки, ноги, живот, спина, полотенце, мыло, расческа; 41 глаголы: ходить, бегать, танцевать, играть, держать, брать, мыть, вытирать, расчесывать; прилагательные: чистый, грязный, мокрый, сухой, мягкий. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Обучение переключению с одного действия на другое по словесной инструкции (Вымой руки — вытри руки). 2. Развитие ориентировки в схеме собственного тела, опреде- ление направления пространства (Голова — вверху, ноги — внизу). 3. Различение и употребление существительных в единствен- ном и множественном числе (рука—руки). 4. Составление словосочетания — согласование прилагатель- ных с существительными (грязные руки). 5. Составление предложений с предлогом у (Мыло у Насти). Игровые упражнения. «Водичка-водичка, умой Кате личи- ко», «Чистюли и грязнули», «Кто аккуратнее вымоет руки?», «Вымоем (причешем) куклу Настю», «Для чего этот предмет?» (расческа, носовой платок, полотенце), «Разложим предметы по местам», «Найди свою расческу», «Пузырь», «Все захлопали в ладоши», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Мы ногами топ-топ», «Беги ко мне», «Догони мяч», «Подпрыгни (дотянись) до ладошки». Решение практической задачи. Тебе не дали ложку. Обра- тись за помощью: покажи, что у тебя нет ложки. Скажи: «Нет ложки!», «Дай ложку!». Т е м ы: ОДЕЖДА. ОБУВЬ Знания: M об одежде, обуви для дома (группы), улицы; M о последовательности одевания (раздевания); M о месте хранения одежды, обуви. Умения: M показывать и называть свои одежду, обувь; M находить свою одежду (обувь) среди чужой; M показывать и называть одежду (обувь), в которой ходят дома (в группе) и на улице; M определять последовательность одевания. 42 Словарь существительные: майка, трусы, платье, кофта, рубашка, брю- ки, куртка, шуба, шапка, шарф, колготы, носки, тапки, сандалии, ботинки; глаголы: носить, надевать, снимать, застегивать, расстегивать, стирать, завязывать, класть; прилагательные: чистый, грязный, мокрый. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение названий действий, противоположных по зна- чению (Сними/надень тапки, застегни/расстегни рубашку). 2. Формирование понимания предложных конструкций: пред- логи в, на (Поставь тапки в шкаф. Повесь платье на стул). 3. Выражение просьбы в повелительной форме с помощью слов где, дай (Где шапка? Дай шапку). 4. Составление простых нераспространенных предложений по выполняемому действию (Я снял). 5. Договаривание фраз, начатых взрослым, с использованием наглядной опоры (Таня надела… майку, платье). Игровые упражнения. «Соберем Свету в детский сад (на прогулку)», «Подберем одежду (обувь) для Даши и Миши», «Что наденем сначала, а что потом», «Попроси взрослого застегнуть одежду», «Узнай друга по одежде», «Угадай, что я делаю», «Раз- ложим одежду по местам», «Сложи одежду правильно», «Куда поставим обувь?», «Переобуем ножки», «Стираем сами — помо- гаем маме». Декабрь Т е м ы: ЗИМА. ПРАЗДНИК ЕЛКИ Знания: M об основных признаках зимы (холодно, идет снег); M об атрибутике новогоднего праздника (елка, Дед Мороз, по- дарки). Умения: M замечать разное состояние погоды: идет снег, дует ветер; M определять время года по основным характерным признакам; M показывать и называть зимнюю одежду (шуба, шапка, шарф); M подавать взрослому елочные игрушки для украшения елки. 43 Словарь существительные: зима, снег, ветер, мороз, санки, горка, шуба, шапка, шарф, елка, Дед Мороз, подарки; глаголы: падать, ехать, везти (санки), лепить, украшать, получать; прилагательные: большой, маленький, белый, зеленый, хо- лодный, теплый, мокрый, сухой, веселый, красивый. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Соотнесение слов мало—много с соответствующим коли- чеством предметов (мало снега—много снега), слов большой— маленький — с размером предметов (большая елка—малень- кая елка). 2. Обучение пониманию словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием (Украшаем елку. Стали в кружок). 3. Образование глаголов настоящего времени 1-го и 2-го лица (Я везу. Ты везешь). 4. Составление предложений с предлогом на (Снег на елке). Игровые упражнения. «Что наденем на прогулку?», «Сне- жинки» (развитие речевого дыхания), «Кружатся снежинки», «Чьи санки быстрее?», «Покатай мишку на санках», «Мокрые и сухие варежки», «Раз, два, три — к елочке беги», «Положи коробку под большую (маленькую) елку», «Елочка, зажгись», «Спрячемся под елочку», «Зайка беленький сидит», «Кто к нам пришел?», «Что привез нам Дед Мороз?», «Отгадай, что в ме- шочке», «Зимний хоровод». Январь Т е м ы: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ПТИЦЫ Знания: M о внешнем виде животных (птиц); M о строении тела животных (птиц); M о способах передвижения животных (птиц); M о звуках, которые издают животные (птицы). Умения: M показывать и называть животных (птиц); 44 M соотносить названное животное (птицу) с игрушкой и пред- метным изображением (фотографией, рисунком); M показывать и называть части тела животного (птицы); M имитировать движения животных: показать, как прыгает зайка, ходит медведь, крадется лиса, как летит птица; M подзывать животных, птиц (кис-кис-кис, цып-цып-цып); M передавать звукосочетаниями голоса животных и птиц: мяу- канье кота, лай собаки, мычание коровы, ржание лошади, писк мышки; песенку петушка, курочки, гуся; вой волка, фырканье ежа. Словарь существительные: кот, собака, корова, конь; волк, лиса, мед- ведь, заяц, еж; петух, курица, гусь; голова, шея, туловище, крылья, ноги, хвост; глаголы: прыгать, ходить, бежать, летать, клевать, пить, мяукать, гавкать, мычать, жевать; прилагательные: большой, маленький, хитрый, колючий, злой, добрый, мягкий. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение существительных единственного и множест- венного числа (гусь—гуси). 2. Употребление существительных в именительном и вини- тельном падежах (Это утка, дай утку). 3. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных (кот—котик). 4. Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием слова и прохлопыванием с опорой на наглядность (Са-са-са — бегает… лиса). 5. Образование изъявительного наклонения глаголов (Киса, сиди! — Киса сидит). 6. Восприятие и понимание основной мысли короткой сказ- ки, понимание вопросов по содержанию сказки с опорой на на- глядность, однословный ответ на вопрос, повторение ответа. Игровые упражнения. «Кто большой, а кто маленький», «Кто пришел к ребятам в гости», «Кто как кричит», «Кто как передвигается», «Кто живет у бабушки», «Кого покормит ба- бушка», «Как мы птичек кормили», «Как крадется кошка (ли- 45 са)», «Кто спрятался в лесу», «Кто разбудил Мишутку», «Кто убежал», «Теремок». Звукоподражания: «Споем песенку зверей»: кошки — мяу- мяу, собаки — ав-ав, коровы — му-у, лошади — иго-го, волка — в-в-в, ежика — ф-ф-ф, курочки — ко-ко-ко, петушка — ку-ка-ре- ку, гуся — га-га-га, птички — пи-пи-пи, ти-ти-ти; «Управляем животными»: лошадкой — но (поехали), тпру (стоять), зовем кошку — кис-кис-кис, цыплят — цып-цып-цып. Февраль Т е м ы: ПОСУДА. ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ Знания: M о предметах посуды, используемых каждый день; M о назначении посуды; M о действиях с предметами посуды; M о продуктах питания, употребляемых ежедневно. Умения: M показывать и называть посуду, из которой едят, пьют; M соотносить натуральные предметы посуды с набором куколь- ной посуды и предметным изображением; M самостоятельно держать ложку, вилку, чашку; M оречевлять свои действия (Я ем кашу). Словарь существительные: чашка, тарелка, ложка, вилка, хлеб, батон, масло, суп, каша, чай, сок, компот; глаголы: кушать, пить, держать, ставить, варить, убирать, мыть, хотеть; прилагательные: большой, маленький, грязный, чистый, вкус- ный, мягкий, горячий, холодный. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение единственного и множественного числа суще- ствительных (ложка—ложки, стакан—стаканы). 2. Обучение пониманию вопроса ч е м? Употребление су- ществительных в творительном падеже в значении орудийности (Чем кушаешь суп? — Ложкой). 46 3. Различение утвердительных и отрицательных инструкций, отличающихся частицей не (Ешь—не ешь, возьми чашку—не бери чашку). 4. Образование и различение глаголов настоящего времени 1-го лица единственного и множественного числа (Я пью — мы пьем). 5. Образование словосочетаний (предмет и его качество) по опорным вопросам к а к а я? к а к о й? (Суп горячий). 6. Формулирование своего желания, просьбы (Дай пить. Я хочу кушать). 7. Составление предложений по картинке с выделением предмета, действия (Таня пьет чай. Кто пьет чай? Что пьет Таня? Что делает Таня?). Игровые упражнения. «Что для чего», «Из чего мы пьем», «Что в чашке, что в тарелке», «Чем будем кушать кашу (суп, котлету)», «Дай хлеб», «Подберем чашку (тарелку)», «Накормим Машу кашей», «Научим Петрушку красиво сидеть за столом». Т е м а: МЕБЕЛЬ Знания: M о внешнем виде мебели; M о назначении мебели; M о действиях с предметами мебели. Умения: M находить свой шкаф в раздевалке, свое место за столом, свою кровать; M показывать и называть мебель, на которой люди сидят, спят и т. д.; M соотносить мебель с назначением помещения (В спальне — кровати, в группе — столы, стулья); M показывать большие и маленькие предметы мебели; M переключаться с одного действия на другое по словесной инструкции (садись—встань, ложись—садись); M выполнять простые поручения взрослого (Принеси стул). Словарь существительные: стол, стул, шкаф, кровать; глаголы: сидеть, спать, кушать, вешать, ставить, стоять, нести, двигать, ломать, чинить; прилагательные: большой, маленький, мягкий, твердый. 47 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение единственного и множественного числа глаго- лов повелительного наклонения (Ваня, сиди. — Дети, сидите). 2. Употребление существительного в форме родительного падежа со значением отсутствия (Нет стула). 3. Согласование прилагательных с существительным (Малень- кий стул). 4. Составление предложений по выполняемому действию обращение + глагол единственного числа повелительного на- клонения (Спи, Таня. Вставай, Таня). Игровые упражнения: «На чем сидим, на чем спим», «Укла- дываем куклу спать», «Накроем на стол», «Куда сложим одеж- ду», «Где мой стул?», «Почему упал стул?». Март Т е м ы: ВЕСНА. МАМИН ПРАЗДНИК Знания: M об основных признаках весны (стало тепло, тает снег, по- явилась травка); M о празднике мам: о людях, которых поздравляют в этот день, об атрибутике праздника. Умения: M показывать и называть на улице: грязный снег, первую зеле- ную травку, солнышко; M определять расположение объектов (что вверху, а что внизу); M проявлять любовь и ласку к близким людям (обнять, поце- ловать маму, бабушку). Словарь существительные: весна, солнце, трава, цветы, мама, бабушка; глаголы: светить, греть, таять, расти, дарить; прилагательные: теплый, холодный, грязный, чистый, мокрый, сухой, зеленый, веселый, добрый. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение глаголов, близких по звучанию, с опорой на наглядность (Кто купается, а кто катается?). 48 2. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных (мама—мамочка). 3. Употребление и согласование местоимений с существи- тельными (моя мама). 4. Заучивание двустиший. Игровые упражнения. «Нарисуем солнышку лучики», «Гряз- ный и чистый снег», «Обойдем лужу», «Почему проснулся миш- ка», «Скажем маме нежные слова», «Чья мама?» (рассматрива- ние фотографий), «Подарок для мамы», «Чей одуванчик дальше улетит». Апрель Т е м ы: УЛИЦА. ТРАНСПОРТ Знания: M об основных видах транспорта; M о частях машины; M о способе передвижения транспорта; M о частях улицы (тротуар, проезжая часть). Умения: M показывать и называть основные виды транспорта; M показывать и называть части машины; M показывать и называть части улицы; M выполнять действия по инструкции взрослого. Словарь существительные: машина, автобус, поезд, самолет, руль, окно, колесо, улица, дорога; глаголы: ехать, возить, лететь, крутить, идти, гулять; прилагательные: большой, маленький, круглый, чистый, быстрый. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Различение единственного и множественного числа су- ществительных и глаголов (Покажи, где едет машина, где едут машины). 2. Понимание и употребление глаголов совершенного и несо- вершенного вида (Кто едет, а кто приехал?). 3. Подбор названия предметов к названиям действий (Едет машина (поезд). 49 4. Составление предложений по демонстрируемым действиям (Машина везет песок), по несложным сюжетным картинам. 5. Пересказ коротких рассказов (с использованием фланеле- графа) по подробным вопросам. Игровые упражнения. «Загрузим машину песком», «Пока- таем куклу на машине», «Подберем машины для мишек» (по величине), «Покажи у машины окошко, колесо, руль», «Ле- тит—не летит», «Кто на чем едет», «Плывет, летит, едет», «Кто едет, а кто идет», «Загудел паровоз», «Чей кораблик дальше» (развитие речевого дыхания). Звукоподражания: гудит машина — би-бип, машина едет — ж-ж-ж, поезд гудит — ту-ту, чух-чух, самолет летит — у-у-у. Май Повторение тем, изученных за год. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ Развиваем слуховое восприятие детей. Уточняем и закреп- ляем правильное произношение звуков: гласных [а], [у], [и], [о], согласных [п], [б], [м], [н] (произношение изолированного звука, несложных звукосочетаний, слов). Учим соотносить звук с определенным образом (у-у-у — гу- дит пароход). Учим детей произносить звуки, звукосочетания громко и тихо. Учим соотносить звукоподражания с определен- ным объектом (ко-ко — курица). ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ І полугодие Ходьба. Упражняем детей в ходьбе в заданном направлении вместе с воспитателем (вперед, назад), со сменой направления, обходя предметы (цепочкой, парами, по кругу, взявшись за руки). Учим переступать через линии, тесьму, гимнастическую палку. Бег. Учим детей бегать в разных направлениях, не толкая друг друга; бегать за воспитателем и убегать от него. 50 Прыжки. Учим детей подпрыгивать на двух ногах на месте, понемногу двигаясь вперед. Учим подпрыгивать, стараясь рукой дотронуться до предмета, который находится вверху; перепрыги- вать через линию. Бросание. Учим катить шарики, мячи воспитателю, друг другу; бросать мяч вперед двумя руками снизу, от груди; ловить мяч, который бросил воспитатель (расстояние 50—100 см). Лазанье. Учим детей доползать до игрушки на четверень- ках 3—4 м, подлазить под преграду высотой 30—40 см; пере- лазить через бревно, которое лежит на полу; лазить по лестнице (произвольно). Упражнения для развития равновесия. Учим детей прохо- дить по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2—3 м); по шнуру, который лежит прямо; по гимнастической скамейке (вы- сота 15—20 см); переступать через преграды высотой 10—15 см. II полугодие Ходьба. Учим детей ходить друг за другом по кругу; пере- ходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Бег. Учим пробегать между двумя линиями, не наступая на них (расстояние 25—30 см); догонять предметы, которые катятся; бегать змейкой, группой за воспитателем, бегать друг за другом в определенном направлении. Прыжки. Учим детей перепрыгивать через веревку, канат, которые лежат на полу, через две линии (расстояние 10—20 см); прыгать с места на двух ногах; соскакивать с предметов высотой 10—15 см. Бросание. Учим перебрасывать мяч через ленту, веревку (расстояние 1—1,5 м); бросать мяч в горизонтальную цель (рас- стояние 1 м) двумя руками, правой и левой рукой. Лазанье. Учим детей ползать на четвереньках по доске, при- поднятой на высоту 15—20 см; лазить по ступенькам, гимнасти- ческой стенке вверх и вниз удобным для ребенка способом. Упражнения для развития равновесия. Учим детей пере- ступать через веревку, канат; ходить по начерченной на полу линии, положенной веревке. Упражнения для формирования правильной осанки. Учим детей перекатывать мяч воспитателю, лежа на животе; ползать на четвереньках по ровной поверхности; топтаться по веревке. 51 Упражнения для рук и плечевого пояса. Учим детей под- нимать руки вперед, вверх, в стороны; сгибать и разгибать руки; перекрещивать руки перед грудью и разводить их в стороны; отводить руки назад за спину. Учим хлопать в ладоши перед собой, над головой; размахи- вать руками вперед-назад (из положения руки внизу), вниз-вверх (из положения руки в стороны), размахивать руками над голо- вой и перед собой. Упражнения для ног. Учим ходить на месте; делать шаги вперед, в стороны, назад; сгибать и разгибать одну ногу в колене (стоя на другой); приседать, держась руками за опору; стано- виться на носки, шевелить пальцами ног. Упражнения для туловища. Учим детей поворачиваться вправо-влево, передавая предмет соседу; наклоняться вперед, в стороны; сидя на полу, сгибать и разгибать ноги; лежа на спи- не, поднимать и опускать ноги, двигать одновременно руками и ногами; лежа на животе, приподнимать руки и ноги, поворачи- ваться с боку на бок. Построения. Учим детей становиться друг за другом; строить- ся в круг подгруппами и всей группой, строиться парами (при помощи воспитателя). Примерная тематика подвижных игр и игровых упражнений Игры с ходьбой и бегом: «Ножки на дорожке», «Не наступи», «Перейди через ручеек», «Догони мяч», «Пузырь», «Жуки», «Ку- рочка-хохлатка», «Утки и собачка», «Веселые зайчата», «Воро- бышки и автомобиль», «Дождик», «Кто тише», «Самолеты». Игры с ползанием: «Доползи до погремушки», «Дотянись до хвоста», «Собери кольца», «Мышки в норке», «Дети и дож- дик», «Кошка и мышки», «Не наступи на линию». Игры с бросанием и ловлей: «Послушный мяч», «Большой и маленький мячи», «Кто дальше», «Брось и догони», «Скати мяч с горки», «Прокати мяч по дорожке», «Мяч в кругу», «По- пади в ворота». Игры с прыжками: «Поймай птицу», «Кто первый допрыгает до колокольчика», «Лошадки», «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит». Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Кто тебя позвал?», «Найди, где спрятано», «Волшебный карандаш», «Собери предметы». Игры с разнообразными движениями и пением: «Паровоз», «Зайчик», «Флажок», «Жуки». 52 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ Знакомим детей с назначением предметов гигиены (мыло, полотенце, расческа, носовой платочек), возможностями их ис- пользования. Учим детей находить свое полотенце по картинке (с помощью взрослого, по указательному жесту, по словесной инструкции). Учим детей замечать загрязнения рук и лица. Приучаем мыть руки перед едой, после посещения туалета (закатывать рукава с помощью взрослого, подставлять руки под поток воды, намыливать мылом, смывать мыльную пену водой), пользоваться полотенцем, вешать его на место. Поддерживаем и поощряем стремление детей к самостоятельности. Воспитываем умение культурно вести себя за столом. Учим детей самостоятельно пользоваться ложкой, аккуратно пить из чашки, пользоваться салфеткой, благодарить после еды. При- учаем детей выходить из-за стола после окончания еды. Учим детей участвовать в раздевании, одевании: в опреде- ленной последовательности снимать и надевать расстегнутую (развязанную) взрослым одежду, складывать ее в шкаф или на стульчик. Учим замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослому. Формируем активность детей, желание слушать и выполнять поручения взрослых. К концу года дети правильно понимают и реагируют на словесные инструкции воспитателя (помоги, принеси, дай и др.); могут кушать, одеваться, раздеваться, выполнять отдельные по- ручения по самообслуживанию (с помощью взрослого). ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Учим детей узнавать и называть предметы бытового назна- чения, которые используются ежедневно (одежда, обувь, пред- меты гигиены). Накапливаем опыт самостоятельных действий в режимных моментах и бытовых процессах. Воспитываем у детей желание и готовность помогать взрос- лым: ставить стулья к столам, раскладывать ложки на столе, ставить хлебницы, салфетницы; раздавать карандаши, бумагу для занятий; кормить рыбок, птиц, поливать растения. 53 Побуждаем детей оказывать посильную помощь в поддержа- нии чистоты и порядка в группе: поднимать упавшие игрушки, убирать на место игрушки, книжки, строительный материал. На участке включаем детей в посильную работу: собирать в определенное место листья, веточки, мелкие камешки; поли- вать из лейки цветы на клумбе; расчищать дорожки от листьев, снега. Учим детей переносить реальные бытовые действия в игру: сервировать стол для куклы, подставлять стульчик, садить на него куклу, кормить ее. Формируем активность, интерес детей к труду взрослых, же- лание выполнять поручения (с помощью взрослых). К концу года дети понимают и выполняют соответствующее действие (дай, принеси, убери, попроси), простые поручения в группе и на участке, обращаются за помощью. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Создаем в группе эмоционально благоприятную атмосферу, которая способствует адаптации детей, желанию вступить в кон- такт с педагогами и сверстниками. Учим детей спокойно вести себя в группе, спальне, раздевалке. Развиваем интерес детей к окружающим людям, внимание к речи воспитателей и голосам детей. Приучаем детей вслуши- ваться в речевую инструкцию взрослого, действовать в соответст- вии с ней. Учим детей здороваться, прощаться, используя вербальные и невербальные средства (установление зрительного контакта, улыбка, кивок головой, взмах рукой). Учим детей понимать значение слов «нельзя», «можно», «нужно», по возможности пользоваться словами, которые пере- дают просьбу, благодарность (дай, спасибо). Учим детей замечать разное эмоциональное состояние взрос- лых и сверстников: радость, печаль, гнев, удивление. Учим детей играть, не мешая друг другу. Формируем уме- ние просить игрушку, делиться с другом, бережно играть с иг- рушкой, убирать ее на место (с помощью взрослого). Учим детей переходить от игровых действий порознь к совместным кратко- временным взаимодействиям. 54 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ Семья. Учим узнавать себя, своих родных, друзей на фото- графии, соотносить фотографии с реальными людьми и наоборот. Учим детей называть свои имя, фамилию, возраст (показывать на пальцах), имена своих родных, педагогов группы. Детский сад. Учим называть детей и педагогов группы по именам. Учим детей ориентироваться в помещении детского сада (показывать, где находится групповая комната, кабинет учителя-дефектолога, спальня, раздевалка, туалет), в предметной среде группы (показывать уголок игрушек, уголок строительного материала, место для занятий). Учим находить свой шкафчик в раздевалке, свое место за столом, свою кровать и т. д. Учим ориентироваться на игровой площадке. Игрушки. Учим детей рассматривать и обследовать игруш- ки, определяя особенности их внешнего вида. Моделируем раз- личные ситуации для действий детей с образными игрушками (куклой, кошкой и др.). Учим находить свою игрушку среди других, узнавать игрушку по отдельным частям, по характерным звукам. Учим соотносить игрушку с графическим изображе- нием (закрашенный, контурный рисунок), составлять разрезную картинку из 2 частей. Проводим игры «Лото для малышей», «Чудесный мешочек», «Игрушки на место», «Парные рисунки». Овощи. Фрукты. Знакомим детей с внешним видом наибо- лее употребляемых овощей и фруктов. Учим выделять знако- мые овощи и фрукты из группы разнородных и однородных предметов; соотносить знакомые овощи, фрукты с графическим изображением (иллюстрации, фотографии). Части тела. Предметы гигиены. Знакомим детей с частями тела человека, учим показывать их на себе и на кукле. Разви- ваем умение ориентироваться в схеме своего тела. Знакомим детей с предметами личной гигиены, их назначе- нием. Учим соблюдать элементарные правила гигиены (поддер- живать тело в чистоте, мыть руки перед едой, после посещения туалета). Одежда. Обувь. Знакомим детей с предметами одежды и обуви, их назначением и действиями с ними. Учим рассматри- вать, показывать и называть свою одежду и обувь (на себе, в раздевалке, в шкафу). Упражняем в нахождении своей одежды и обуви. Учим выбирать одежду, обувь для группы, для улицы. 55 Посуда. Продукты питания. Знакомим детей с назначением предметов посуды и действиями с ними (суп наливают в тарел- ку, едят ложкой, пьют из чашки). Знакомим детей с продуктами питания, названием блюд (суп, каша). Учим детей понимать элементарную причинную зависимость между событиями (вы- ронил из рук чашку — разлил компот). Мебель. Знакомим детей с предметами мебели, их назначе- нием. Учим детей находить свой шкаф в раздевалке, свое место за столом, свою кровать; соотносить мебель с назначением поме- щения. Транспорт. Знакомим детей с частями улицы (тротуар, про- езжая часть), с транспортом (машина, автобус, поезд, самолет). Упражняем в узнавании и назывании транспорта и частей маши- ны, подражании звукам транспорта: у-у-у — поезд, ж-ж-ж — машина. Неживая природа. Учим детей замечать разное состояние погоды: идет дождь, светит солнышко, дует ветер, холодно, тепло. В процессе практической деятельности знакомим детей со свойствами природных объектов: вода течет, снег тает, вода хо- лодная, теплая. Рассматриваем с детьми картины с изображе- нием состояния погоды, сравниваем с погодой на улице; вместе с детьми делаем зарисовки, передаем состояние погоды с по- мощью условных обозначений. При рассматривании растений (деревьев, кустов, трав, цветов) обращаем внимание детей на их строение (во время прогулок — повседневных и целевых). Наблюдения за растениями прово- дим в связи с сезонными явлениями: осенью отмечаем смену цвета листьев, их опадание, исчезновение цветов; зимой — голые деревья и кусты, снег; весной — появление почек, листьев на деревьях, летом — большое количество цветов. В процессе наблюдений делаем зарисовки, используя их для календаря природы, для занятий. В процессе наблюдений постепенно под- водим детей к пониманию пор года (осень, зима, весна, лето). Живая природа. Знакомим детей с внешним видом живот- ных (кошка, собака, корова, лошадь), акцентируем внимание на основных, наиболее характерных признаках внешнего вида (у коровы — рога, у лошади — грива). Наблюдаем за птицами и насекомыми, обращаем внимание на характер движений (ле- тает, ползает), учим детей имитировать действия наблюдае- мых объектов. 56 Учим детей находить картинки, на которых изображены изу- чаемые объекты. Проводим дидактические игры «Кто где?», «Лото для малышей», «Подбери картинку». К концу года дети называют свои имя, фамилию; ориенти- руются в группе, здании детского сада, распознают игрушки, предметы одежды, обуви, посуды по назначению, выполняют с ними адекватные действия; имеют первичные представления о сезонных явлениях и порах года. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Вызываем у детей интерес, эмоциональный отклик на содер- жание художественных произведений, учим рассматривать ил- люстрации в книге. Формируем умение внимательно слушать сказку, стихотворение, рассказ, обучаем пониманию вопросов по содержанию произведения. Побуждаем детей повторять зву- коподражания, слова потешек, стихотворений. Детский фольклор: «Водичка-водичка», «Как у нашего ко- та», «Скок-поскок», «Идет коза рогатая», «Пошел котик на тор- жок», «Сорока-ворона», «Кую-кую ножку». Сказки: Русские сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», «Ко- лобок», «Репка» (обр. К. Ушинского), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Булатова), «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова). Украинская сказка «Коза-дереза» (пер. Е. Благининой). Стихотворения: А. Барто. «Мячик», «Бычок», «Лошадка», «Самолет», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чума- зая»; К. Чуковский. «Елка», «Телефон»; Е. Благинина. «Вот какая мама»; С. Маршак. «Мяч»; О. Высотская. «В марте есть такой денек»; И. Токмакова. «Елки»; З. Александрова. «То- потушки»; В. Лодыжец. «Чук, чук, чук»; Я. Тайц. «Поезд». Рассказы: Л. Толстой. «Пошла Катя», «Была у Насти кук- ла», «У Розки были щенки»; Я. Тайц. «Кубик на кубик»; К. Чуковский. «Цыпленок»; В. Сутеев. «Кто сказал “Мяу”?», «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Кто как живет?»; Г. Вие- ру. «Ежик и барабан»; Н. Калинина. «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад». К концу года дети проявляют интерес к слушанию литера- турных произведений, рассматриванию иллюстраций; узнают знакомые потешки, сказки, песенки; пытаются воспроизвести отдельные слова или строчки. 57 СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ Развитие зрительного восприятия. Учим детей узнавать зна- комые предметы, игрушки, находить их в разных местах комна- ты. В процессе игры с куклой учим детей следить за ее переме- щением в пространстве. Предлагаем детям находить парные предметы, сравнивать их, соотносить с их изображением (фотографии, рисунки); соотно- сить парные рисунки. Побуждаем детей выполнять разные действия с предметами (совместно, сопряженно и по подражанию), соотносить действия на рисунке с реальными действиями. Восприятие цвета. Учим распознавать цвет, находить пред- меты определенного цвета в окружающей обстановке (совместно, по подражанию, самостоятельно), выбирать предмет одного цвета из ряда других (найти предмет красного цвета среди предметов желтого цвета). Учим чередовать по цвету геометрические формы (бусы для мамы, новогодняя гирлянда), классифицировать предметы по цвету. Знакомим с названиями цветов: красный, желтый, синий, зеленый. Восприятие формы. Учим различать плоскостные формы (круг, квадрат, треугольник) путем обводных движений и объем- ные формы (куб, призма, параллелепипед) — на ощупь; исполь- зовать прием наложения для соотнесения предметов по форме. Учим выбирать круг, квадрат, треугольник по образцу на основе зрительного восприятия и тактильных ощущений; груп- пировать одинаковые предметы по форме, не учитывая величину и цвет. Знакомим с названиями «круг», «шар». Восприятие величины. Учим детей различать предметы по величине (большой, маленький); брать большие предметы двумя руками, маленькие — одной; складывать большие предметы в большую корзину, маленькие — в маленькую. Учим детей составлять пирамидку из трех-четырех колец, трехместную матрешку, мисочки, вкладыши с учетом величины (на основе ощупывания, обведения, сравнения предметов, по словесной инструкции: Возьми большое кольцо. Найди малень- кое кольцо). Знакомим со словами большой, маленький. Восприятие пространственных отношений. Знакомим детей со словами вверху, внизу, учим воспринимать пространственные 58 расположения предметов по вертикали (Посмотри вверх, вниз), раскладывать мелкие предметы вверху и внизу по отношению к линии, складывать игрушки на верхнюю и нижнюю полки. Формируем представление о том, что предметы могут иметь разное пространственное размещение (один и тот же предмет изменяет положение, может быть вверху и внизу, разные предметы изменяют одно и то же место и т. д.). Тактильно-двигательное восприятие. Учим детей восприни- мать форму и величину предметов на ощупь, обводными движе- ниями (большой, маленький, круглый, квадратный); выбирать знакомые плоскостные и объемные игрушки на ощупь, по образ- цу и по слову (дай машину, куклу, зайчика) в играх: «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Возьми такой же». Развитие слухового восприятия. Учим детей различать шум и тишину. Знакомим детей со звуками бытовых предме- тов (телефонный звонок, звонок в дверь, звук льющейся воды и др.), природы (капли дождя, вой ветра и др.), улицы (сиг- нализация, сирена машины и др.). Учим определять направле- ние звука в пространстве (Где звенит? Что звучит?). Учим различать звучание музыкальных инструментов, выра- батываем соответствующие двигательные реакции на их звуча- ние: барабан — дети шагают, металлофон — топают ногами, дудочка — танцуют. Знакомим с голосами животных, учим находить игрушку по звукоподражанию: мяу-мяу — кошка, ко-ко — курица. Вкусовая и обонятельная чувствительность. Формируем у детей вкусовые ощущения сладкого и соленого. Во время приема пищи обращаем внимание детей на то, что еда отличает- ся по вкусу: яблоко сладкое (кислое), огурец соленый (кислый). Учим детей различать запахи употребляемых продуктов (конфета, лук), используемых предметов (мыло). ИГРА I полугодие Формируем элементарный игровой опыт. Вызываем у детей интерес и эмоциональные отношения к игрушкам: предлагаем им для рассматривания красивые яркие игрушки, различные по цвету, форме, величине, материалу, звучанию. Показ сопро- 59 вождаем эмоционально положительным отношением взрослого к игрушкам, звукоподражаниями (котик — мяу-мяу, собачка — ав-ав). Побуждаем детей к повторению звукоподражаний. Учим детей брать игрушку, удерживать ее в одной руке; затем брать в каждую руку по игрушке, одновременно удержи- вая их. В игре создаем условия для яркого проявления эмоций (смеха, оживленной заинтересованности, звукоподражания). Побуждаем детей к эмоциональному реагированию на дейст- вия взрослого с игрушками. В качестве игрового материала ис- пользуем сюжетные игрушки. Разыгрываем с ними маленькие сценки, доступные пониманию детей. Например, к детям в гости приходит кукла (мишка, зайчик), приветствует детей. Дети приветствуют куклу (мишку, зайчика), улыбаются, обнимают, гла- дят по головке. Отрабатываем игровые действия: кукла ходит по группе, танцует, сидит за столом. Постепенно сценки могут включать более сложное содержание (кукла играет, появляется птица, кукла кормит птицу; прибегает собачка, птица испу- галась и улетела). Разыгрывание тех или иных сюжетов сопро- вождаем включением лепетных слов типа: пи-пи, ля-ля, топ- топ, хлоп-хлоп, ма-ма и др. Демонстрируем заводные игрушки. Побуждаем детей к ими- тационным действиям и речевым реакциям. Предметно-отобразительные игры. Формируем предметно- отобразительную игровую деятельность: побуждаем детей вы- полнять простые игровые действия по подражанию, а потом самостоятельно, исходя из свойств предмета (погремушка гремит, когда ею трясем; мяч катится, когда его толкаем). Учим пе- реносить способ действия со знакомой игрушки на другую (раз- ные погремушки, мячи). Учим детей выполнять одну и ту же игровую задачу с одними и теми же игрушками, которые отли- чаются по признакам (величине, цвету и т. д.). Используем приемы обучения разной сложности: совместные действия, дей- ствия по подражанию, по образцу с постепенным переходом к самостоятельным действиям. В процессе действия с игрушками создаем необходимые условия для развития внимания, зрительного восприятия, речи, формирования пространственных представлений. Примерная тематика предметно-отобразительных игр: обыгрывание куклы: укачивать на руках, играть с куклой, танцевать (аналогичные действия выполнять с разными кукла- 60 ми); объединять несколько игровых действий: играть с куклой, потом укачивать, укладывать спать; обыгрывание матрешки: матрешка идет, бежит; несколько матрешек выстраиваются в ряд, идут друг за другом; выстраи- ваются в круг; обыгрывание игрушек-животных и игрушек-птиц: мишка топает на месте, идет, танцует; зайчик прыгает, бежит, сидит; птица сидит, клюет, летит; обыгрывание машин: возить машины (разные по величине, цвету) за веревочку и без нее; возить машины по дороге прямо, по кругу, с поворотом (огородить место шнурком, кубиками). В процессе действий с игрушками учим детей называть игровой материал и действие (допускается искаженное произно- шение слов, используется прием сопряженного и самостоятель- ного проговаривания). Детей с низким уровнем речевого разви- тия учим использовать не только жесты, но и осмысленные звукоподражания или слова, способствуем постоянному выяв- лению связей между предметом, действием и словом (учим по просьбе взрослого показывать, а потом называть игрушки), выполнять действия с разными игрушками, которые имеют одно и то же название. К концу I полугодия в структуре предметно-отобразительной игровой деятельности формируем определенный уровень оди- ночной игры. Дидактические игры. Учим детей выполнять различные действия с предметами: открывать и закрывать разные предметы (коробочки, одно- местные матрешки, кастрюльки); подбирать для маленькой и большой коробки крышку и закрывать ее; подбирать к коробкам крышку соответствующей формы (круглой, квадратной); раскладывать и собирать предметы (например, доставать из коробки кубики, раскладывать, а затем обратно собирать в ко- робку; раскладывать и собирать цветные колпачки к фломасте- рам, крышки к бутылкам); перекладывать предметы (например, шарики — в коробку, в ведерко; грибы — в корзину, в ведерко); скатывать цветные шарики по желобку; снимать и нанизывать на стержень 3—5 колец одинаковой величины: сначала с большим отверстием, а потом с постепен- ным сужением отверстия; снимать и нанизывать на стержень кольца разной величины, не соотнося их размеры; 61 ставить кубик на кубик (строить башню из двух, затем из трех кубиков одинаковой величины); вставлять в отверстие предметы и доставать их (грибки, втул- ки); вкладывать пустые предметы одинаковой формы меньшие в большие (матрешки, колпаки); собирать в определенной последовательности пирамидку из 2—3 колец одного цвета, которые резко отличаются размером; собирать разборные игрушки из двух частей; находить соответствующие детали-вкладыши при сборке и раскладывании пустых кубов, цилиндров, полусфер из двух де- талей. Действия с предметами-орудиями. Формируем у детей пред- ставление о том, что большинство действий в быту, связанных с удовлетворением жизненных потребностей, реализуются с помощью предметов, которые имеют фиксированное назначение (ложка, нож, лопатка). В быту моделируем ситуации, которые позволяют показать детям значимость и необходимость таких предметов-орудий (например, к обеду не положить на стол лож- ки; в песочнице не дать совок). Обращаем внимание детей на части предметов (ручка у чаш- ки, ведра); показываем их значение и способы использования, помогаем овладеть механизмом действия. Для закрепления способов использования предметов-орудий, кроме бытовых ситуаций, организуем специальные игры с игрушками: катание колясок, машин, каталок с укрепленными на них подвижными игрушками (петушки, зайчики, бабочки), ловлю воздушных шариков за прикрепленные тесемки и т. д. В процессе действий детей с игрушками или предметами, которые имеют дополнительные приспособления, фиксируем внимание детей на их назначении. Строительные игры. Проводим предварительную работу для возникновения строительных игр: в присутствии детей создаем простые постройки из кубиков и обыгрываем их (ставим в ряд одинаковые кирпичи — получается дорожка, кубик на ку- бик — дом, кубик на брусок — машина и т. д.). Проводим сезонные игры с песком, водой, снегом: учим де- тей правильно пользоваться лопаткой (насыпать песок в ведро, формочки, делать «пирожки»); пускать в воду лодочки, рыбок, уточек, наблюдать за ними; копать снег лопаткой, собирать в кучку, разбрасывать и т. д. 62 Подвижные игры. Формируем предпосылки к совместным играм (объединяем двоих-троих детей); вызываем интерес и эмоциональные отношения к подвижной игре; развиваем основ- ные движения. Формируем первичные представления о про- странстве и перемещении в нем (комната, зал, площадка). Побуждаем детей к играм с каталками, автомобилями, само- летами, создаем условия для стимулирования двигательной ак- тивности детей (например, разбрасываем шарики для дальней- шего их собирания детьми; предлагаем детям собрать игрушки, размещенные в разных местах комнаты, в одно место; предла- гаем догнать собачку, доползти до погремушки и т. д.). Примерная тематика подвижных игр: «Поезд» (упражне- ния на координацию движений рук и ног, движение по узкой дорожке); «Бегите ко мне», «Догоните меня», «Догоните мяч» (упражнения в ходьбе и беге); «Птички машут крыльями», «Ловля бабочек» (упражнения для развития движений рук); «Большие и маленькие», «Прятки» (упражнения для развития мышц рук, координации движений тела). К концу I полугодия дети проявляют интерес и желание действовать с предметами как совместно со взрослым (совмест- ная или сопряженная деятельность), так и самостоятельно (пу- тем подражания, зрительной ориентировки); у детей формирует- ся способность как сопряженного проговаривания, так и актив- ного пользования лепетом, звукоподражаниями, звукосочетания- ми, которые передают радость, грусть, удивление и т. д. II полугодие Продолжаем формирование предметно-отобразительной игры, включая новые игрушки. Побуждаем детей исполнять одну и ту же игровую задачу с разными игрушками. Особое внимание уделяем переносу игровых действий на игрушки, одинаковые по назначению, но разные по другим признакам (цвет, величина, материал). Поддерживаем интерес и эмоциональное состояние детей элементами новизны и занимательности. Включаем всех детей в решение игровой задачи через совместные и сопряжен- ные действия с воспитателем, через действия по подражанию и образцу. Поощряем самостоятельные игры детей (уровень одиночной игры). 63 Сюжетно-отобразительные игры. Формируем сюжетно-ото- бразительную игровую деятельность. Учим детей объединять несколько игрушек для реализации игровых задач; формируем игровые действия с учетом их логической последовательности (например, сначала учим раздевать куклу, а потом учим ее купать). Последовательно развиваем игровой сюжет; воспро- изводим в игре несколько взаимосвязанных действий (напри- мер, посадить куклу за стол, поставить чашку, напоить куклу чаем). Учим детей исполнять одну и ту же игровую задачу с раз- ными игрушками (например, покормить зайчика, мишку) и с одинаковыми игрушками, которые отличаются некоторыми при- знаками (например, уложить спать маленькую и большую кукол). Учим детей находить предметы, необходимые для игры (на- пример, машины, чтобы покатать мишку; кроватки для кукол и т. д.). Побуждаем детей выполнять игровые действия совместно или одновременно со взрослым (сопряженно), вслед за взрослым (по подражанию) и самостоятельно. Организуя игру, особое внимание уделяем развитию внима- ния, зрительного восприятия, пространственных отношений, практического мышления; побуждаем детей к использованию слов, которые обозначают игрушки, действия, состояние и т. д.; учим соотносить игрушки и некоторые игровые действия с их названиями. Учим детей играть рядом. Примерная тематика сюжетно-отобразительных игр: «Накорми куклу» (формируем заботливое отношение к кук- ле, учим кормить куклу с ложки, показываем значение ложки как вспомогательного средства, соотносим предметы и действия с их названиями); «Покатай куклу» (обыгрывание машины: учим детей возить в машинах кукол, мишек, матрешек и т. д. В процессе обыгры- вания машины учим детей соотносить размер куклы (мишки, матрешки) с размером машины, цвет платья куклы — с цветом машины и т. д.; «Дом для матрешки» (учим перевозить кубики в машине; соотносить размер матрешки с размером дома); «Накорми куклу», «Накорми матрешку», «Накорми мишку» и т. д. (учим детей переходить от одного игрового действия к другому: кормить и поить куклу; показываем назначение чаш- ки как предмета функционального назначения); 64 «Вымой кукле руки» (учим игровым действиям, которые отображают мытье кукле рук; показываем детям необходи- мость этого процесса, подводя их к пониманию элементарных причинных зависимостей; акцентируем внимание детей на на- значении воды, полотенца); «Вымой кукле глазки», «Вымой кукле лицо и руки» (учим переносить знакомое игровое действие на новые объекты; учим подбирать недостающие атрибуты игры, исходя из игровой си- туации; помогаем выявлять причинно-следственные связи; фор- мируем заботливое отношение к кукле); «Положим мишку спать», «Зайчик хочет спать», «Кукла будет спать» (учим отображать в игре знакомые жизненные ситуации: укладывание спать кукол, животных; подбирать и использовать необходимый игровой материал). Дидактические игры. Продолжаем учить детей подбирать к коробкам крышки соответствующей формы (круглой, квад- ратной, треугольной); находить деталь (вкладыш) при сборке и раскладывании пустых кубов, цилиндров, конусов, полусфер, состоящих из 2—3 деталей. Учим собирать разборные игрушки из двух частей (мисоч- ки-вкладыши, матрешки, кубы-вкладыши и т. д.); пирамиду из 2—3 крупных колец по убыванию величины (кольца одно- цветные), учим бросать мозаику или бирюльки в посуду с узким отверстием, нанизывать кольца и т. д.). Учим различать основные цвета в играх: «Найди и принеси такой же предмет» (соотнесение по цвету предметов одина- кового назначения: шары, кубики, кольца, мячи и др.); «Прока- ти такой же шарик» (соотнесение шариков по цвету); «Цветные втулки», «Флажки по местам» (группировка предметов по цвету сообразно цветовому фону). Учим различать фигуры разной формы (куб, шар) в играх: «Катится—не катится» (установление различия предметов по форме в практической деятельности); «Что в ведерках?» (доставание из ведерка кубиков, шариков одного цвета и при- мерно одного размера); «Разложи правильно» (группировка шариков и кубиков); «Занимательная коробочка» (соотнесение объемного предмета с отверстием соответствующей формы); «Собери одинаковые по форме предметы» (группировка одно- родных предметов). Учим распознавать предметы по величине в играх: «Где шарик?» (прячем шарик в ладони — показываем разницу в 65 величине предметов на основе зрительно-тактильных ощуще- ний); «Что в коробках?» (зрительно-тактильное обследование больших и маленьких кубиков, взятых из большой и маленькой коробок; группировка кубиков путем складывания их в короб- ки); «Нанизываем шарики на стержень» (акцентируем вни- мание детей на величине шариков); «Занимательная коробка» (проталкивание больших и маленьких шаров, кубов через соот- ветствующие отверстия). Учим возобновлять образы предметов (разрезные картинки из 2—3 частей с изображением знакомых предметов); игры с простыми сборно-разборными игрушками. Учим находить одинаковые предметы сначала при выборе из 3, потом из 4—5 предметов; соотносить предметы с их изображением на фотографии, затем — на картинках; выбирать парные картинки из 3—5. Учим приемам обследования объектов (ощупывание, обведе- ние) на зрительно-тактильной и тактильной основах — распо- знаванию предметов на ощупь в играх: «Дай такой же», «Угадай, что это», «У кого такой предмет?», «Чудесный мешочек» и др. Игры на уточнение назначения предметов: «Куда поло- жить?», «Кому нужен предмет?», «Что надела кукла Катя?», «Чем играют?», «Кто что ест?», «Кто пришел?» и др. Действия с предметами-орудиями. Продолжаем формиро- вать представления о значении предметов, которые имеют фик- сированное назначение. Знакомим детей с простыми приспособ- лениями для удерживания предметов: веревочка, лента, ручка (в процессе игр, при выполнении поручений). Учим подтяги- вать к себе предмет, пользуясь подвижной тесемкой (прибли- жать к себе машину, платформу с игрушками, собачку). Учим детей использовать простые предметы-орудия, при по- мощи которых можно разрешить проблемную бытовую ситуа- цию: палкой подтянуть игрушку, вытолкнуть игрушку из труб- ки, дотянуться до игрушки; достать при помощи стула игрушку, которая находится высоко. Игры: «Достань кольца», «Собери пирамидки» (подтягивание палкой разноцветных колец), «Сбрось мяч в корзину», «Скати мячик с лотка» (использование палки, которая лежит на краю стола), «Заведи машинку» (ключик от машинки висит на крюч- ке, до которого нельзя дотянуться рукой; в качестве вспомога- тельного средства используется стул). 66 В различных бытовых ситуациях побуждаем детей к поиску правильных решений, поощряем их к пробным действиям, помогаем овладеть разными способами использования в быту простых приспособлений. Стремимся к тому, чтобы дети фикси- ровали способ выполнения задания в слове. Строительные игры. Учим детей создавать простые построй- ки из крупного строительного материала с помощью взрослого (действия сопряженные, по подражанию, по образцу): наклады- вать одни строительные детали на другие (кубики на кубики — башенка, призма на кубик — домик, полусфера на цилиндр — грибок); прикладывать кирпичик к кирпичику (кубики выкла- дываются горизонтально и вертикально в один или два ряда — дорожки разной ширины и длины); ставить кирпичики верти- кально к поверхности пола на длинную грань с небольшими интервалами относительно друг друга (построение ограждения); ставить кирпичики вертикально к поверхности пола на корот- кую грань плотно друг к другу (построение забора). Учим детей понимать назначение построек, обыгрывать их. Игры с природными материалами: учим детей насыпать сырой песок в кучки, копать ямки, разглаживать граблями поверхность на песке; насыпать песок в ведерко, в формочки, «печь пирожки» (показывать разницу между сухим и влаж- ным песком); копать лопаткой снег, сгребать его в кучки, насы- пать в ведро, делать снежный «салют». Подвижные игры. Вызываем и поддерживаем желание де- тей играть в подвижные игры. Привлекаем детей к совместной игре, объединяя сначала в небольшие группы, а затем включая в игру всех детей одновременно. Учитываем индивидуальные особенности детей. Используем игры с простым содержанием, несложными движениями. Примерная тематика подвижных игр: «Птицы летают», «Догоню», «Найди свой цвет», «Лохматая собака», «Солнечные зайчики», «Солнышко и дождь», «Достань кольца» (подтяги- вание, ловля), «Мяч», «Зайка» (упражнения в подпрыгивании); «Солнышко, солнышко» (упражнения в ритмичности движе- ний), «Курочка-хохлатка» (упражнения в беге, ходьбе, лазанье). К концу года дети овладевают игровыми действиями с сю- жетными игрушками, ориентируясь на их функциональное на- значение. В отношении к одним игрушкам способ действия может быть предметно-отобразительный, к другим — сюжетно- 67 отобразительный, но у всех детей формируется определенный уровень одиночной игры и уровень игры рядом. Помощь детям со стороны взрослого может проявляться по-разному, в зависи- мости от возможностей детей: сопряженная игра, игра по под- ражанию, самостоятельные игры детей под руководством вос- питателя. В процессе дидактических и подвижных игр дети овладевают правилами игры и способами действий (пробы, примеривание, зрительное соотнесение). В процессе действий с предметами- орудиями формируем положительное отношение детей к игро- вой деятельности, которое проявляется в речевых реакциях, разных вокализациях, использовании простых слов. У детей формируется бережное отношение к игрушкам, умение делиться игрушками, убирать их на место. КОНСТРУИРОВАНИЕ Вызываем у детей эмоциональный отклик и интерес к конструированию. Формируем направленность детей на созда- ние функциональных построек путем обучения приемам «до- полнения» (прикрепить окна и двери к построенному дому), «включения» (построить песочницу у дома), обыгрывание по- строек. Способствуем формированию у детей представлений о форме, цвете, величине предметов; пространственных представ- лений (вверху—внизу, впереди—сзади). Знакомим детей с основными формами строительного мате- риала (кубики, кирпичики, пластины). Учим ставить кирпичики на длинную и короткую грани, объединять два элемента конст- рукции третьим, отбирать для постройки строительный мате- риал разных размеров. Учим строить из кубиков или кирпичиков лестницу, ворота, гараж, мебель (диван из двух кирпичиков; кровать из кирпи- чика, положенного плашмя и двух кирпичиков по сторонам); строить два предмета, которые отличаются по конструкции (ди- ван и стул, кровать и стол). Учим обыгрывать готовые постройки, используя небольшие фигурки людей, животных, транспорт (по подражанию, по образ- цу и самостоятельно). После игр и занятий приучаем детей убирать строительный материал на место. 68 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитываем у детей интерес к разным видам изобрази- тельной деятельности (рисованию, лепке, аппликации). Форми- руем эмоциональное восприятие доступных по содержанию изо- бражений на картинах, рисунках, иллюстрациях. Поддерживаем интерес детей при рассматривании образных игрушек и рисун- ков. Обучаем детей простым способам рисования, используя цвет, линию, пятно. Поддерживаем экспериментирование детей с красками, пластилином, готовыми аппликационными формами для создания композиций. 1-й период обучения Лепка. Знакомим детей со свойствами пластилина и глины (мягкость, пластичность, податливость); с приемами работы с ними (мять, делить на части, раскатывать между ладонями пря- мыми и круговыми движениями). Учим лепить предметы раз- ной формы: шарики, палочки, столбики. Рисование. Знакомим детей с назначением карандаша и бумаги. Учим правильно держать карандаш (тремя пальцами, чуть повыше заостренной части); проводить прямые и замкну- тые округлые линии (идет дождь, текут ручьи, падают листья). Учим ориентироваться на листе бумаги, формируем зрительно- моторную координацию. Закрепляем знания основных цветов. Аппликация без наклеивания. Учим размещать готовые круглые формы разного цвета (шарики, ягодки) на листе бумаги, фланелеграфе. 2-й период обучения Лепка. Учим детей лепить предметы цилиндрической и округлой формы (колбаски, кольца, шарики, конфеты «Чупа- чупс»). Знакомим детей с приемом объединения частей, учим лепить предметы, состоящие из двух частей (пирамидка, самолет, снеговик). Рисование. Знакомим детей с красками (гуашь) и кисточ- ками. Учим набирать краску на ворс кисти, отжимать лишнюю краску; промывать кисточку в воде круговыми движениями, отжимать лишнюю воду на ворсе о край стакана, обсушивать кисточку легким прикладыванием ворса к салфетке. 69 Учим детей передавать образы знакомых предметов и явле- ний при помощи штрихов, мазков, линий; размещать пятна по всему листу, на ограниченном пространстве листа (лепестки цветка, следы ног, огоньки на елке). Аппликация без наклеивания. Учим детей размещать гото- вые круглые формы на листе бумаги, на фланелеграфе друг над другом, рядом (шарики на ниточке, фонарики на елке), составлять предметы, состоящие из двух частей (грибок, снеговик). 3-й период обучения Лепка. Учим детей лепить предметы из двух одинаковых форм, разных по величине (неваляшка, пирамидка, снеговик). Знакомим детей с новым приемом работы с глиной и пластили- ном (сплющивание). Учим лепить дискообразные формы (пря- ники, булочки). Рисование. Учим детей проводить линии в заданном на- правлении, замечать выразительность линий (дорожка для ко- лобка, забор), украшать линиями, мазками силуэты разных пред- метов (юбочка, платочек для куклы). Подводим детей к отобра- жению предметов круглой формы (шарики, колеса); учим пользо- ваться двумя красками. Аппликация без наклеивания. Продолжаем учить детей размещать готовые формы разного цвета на листе бумаги и фланелеграфе (праздничный салют). Учим составлять предметы из 2—3 частей (грибок, домик). 4-й период обучения Создаем условия для самостоятельного рассматривания деть- ми рисунков, книжек, игрушек, побуждая к узнаванию и называ- нию знакомых объектов. Продолжаем учить детей лепить, рисо- вать, выполнять аппликацию, используя знания и умения, полу- ченные на занятиях. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ Пробуждаем у детей интерес к музыкальным занятиям. Раз- виваем музыкально-сенсорные способности. Воспитываем же- лание слушать музыку, петь, танцевать, играть на музыкаль- ных инструментах. 70 Слушание музыки. Воспитываем у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, умение сосредоточи- ваться во время звучания музыки. Формируем первоначальные представления о музыкальных жанрах: марш, колыбельная, та- нец. Учим соотносить мелодии со знакомыми образами: птички, лисы, медведя, зайца и др. Примерный музыкальный репертуар для слушания: «Соро- ка», рус. нар. мел.; «Птицы и птенчики» Е. Тиличеевой; «Зай- ка», рус. нар. мел.; «Дождик», рус. нар. песня. Учим узнавать пьесы «Кукушка», «Зайка», «Медведь» Е. Тиличеевой. Подпевание и пение. Воспитываем у детей желание петь. Учим петь и подпевать отдельные слова, повторяющиеся фразы, конец музыкальных фраз, небольшие песенки. Развиваем певче- ские навыки детей: учим петь естественным голосом, без на- пряжения, вместе начинать и заканчивать пение и др. Примерный песенный репертуар: «Бобик», «Елка», «Птичка» Т. Потапенко; «Дед Мороз» А. Филиппенко; «Машенька-Маша» С. Невельштейн; «Ты чья?» В. Скребковой; «Солнышко» Т. По- тапенко; «Петя, солнце разбуди» В. Герчик. Музыкально-ритмические движения. Учим детей двигаться под музыку, узнавать характер музыки и передавать его в движении: ходить под музыку друг за другом в быстром, уме- ренном, медленном темпе, врассыпную; останавливаться по окон- чании музыки. Обращаем внимание на выразительность движе- ний детей при передаче музыкально-игровых образов: зайчик, мушка, птичка и др. Упражнения: «Марш» М. Раухвергера; «Ходим-бегаем» Е. Тиличеевой; «Мы идем» Р. Рустамова; «Медведь» А. Руб- баха; «Лошадка» А. Филиппенко; «Птицы и птенчики» Е. Ти- личеевой; «Птички» Г. Фрида; «Скворцы и вороны» Е. Тили- чеевой; «Собачка» М. Раухвергера; «Таўкачыкi», «Трасуха», «Лявонiха», бел. нар. мел.; «Маленький вальс» Н. Леви и др. Игры: «Лошадка» А. Филиппенко; «Заинька, топни ножкой», рус. нар. мел.; «Барашеньки-крутороженьки», «Сорока», рус. нар. мел.; «В огороде заинька» В. Карасёвой; «Да-да-да» Е. Ти- личеевой; «Жучка» Н. Клоковой; «Птички и кот» В. Витмена; «Птички клюют» Р. Рустамова; «Чудо-елка» А. Филиппенко; «Елка» Т. Потапенко. Танцы: «Ай-да!» Г. Ильиной; «Наши дети нарядились» А. Филиппенко; «Приседай», эстонск. нар. мел.; «Веселый 71 каблучок», рус. нар. мел.; «Юрачка», бел. нар. мел.; «Пальчики- ручки», рус. нар. мел.; «Мiкiта», бел. нар. мел.; «Гопак», укр. нар. мел.; «Мишка с куклой бойко топают» В. Кочурбиной; «Топ-топ-топ» З. Левиной; «Ну-ка, зайка, попляши» А. Филип- пенко; «Пляска с платочком» Е. Тиличеевой; «Сапожки», рус. нар. мел.; «Покружись и поклонись» В. Герчик и др. ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Ребенок вслушивается и воспринимает речь в процессе диалога, отвечает на вопросы (Как тебя зовут? Кто это?). 2. Понимает и выполняет простые инструкции (Спой кукле песенку). 3. Понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации (На чем ты сидишь?). |