Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007. Программа для специальных дошкольных учреждений
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
прилагательные: лесной, высокий, низкий, толстый, тонкий, еловый, лиственный, сухой, красивый, полезный; наречия: высоко, низко, много, мало, вкусно, свежо, полезно. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Употребление наречий, обозначающих местонахождение предмета там, тут, вот, здесь (Вот дуб, там ель). 2. Образование существительных с уменьшительно-ласка- тельными суффиксами (лист—листок). 3. Использование предложно-падежных форм (к дереву, у дерева, под деревом). 4. Согласование числительных с существительными (две бе- резы, два дуба). 5. Согласование существительных с глаголом (шишка упала, листок упал). 6. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (растет—выросло). 7. Образование прилагательных от существительных (шиш- ка ели—еловая шишка). 8. Подбор и согласование прилагательных с существитель- ными (высокое дерево, тонкий ствол). 9. Подбор слов-антонимов (дерево высокое—куст низкий). 10. Образование сравнительной степени прилагательных (тонкий—тоньше). 11. Образование наречий от прилагательных (красивый—кра- сиво). 12. Составление предложений с местоимениями меня, мне в родительном и дательном падежах (У меня шишка. Дай мне шишку). 13. Составление предложения с предлогом (Желудь на дубе). 14. Составление предложений с обстоятельством места (Шиш- ка упала с ветки). 15. Составление предложений с однородными подлежащими с опорой на наглядность (В парке растут клены, каштаны, березы). 16. Распространение предложений определением, дополне- нием, обстоятельством места. 17. Составление предложений с союзом а (У дуба ствол толстый, а у березы — тонкий). 160 18. Пересказ текста по вопросам. 19. Составление рассказа по сюжетной картинке, по картине с проблемным сюжетом. 20. Составление рассказа-описания (по образцу, по опорной схеме). Игры и упражнения. «Назови части растения», «С какой ветки эти детки», «С какого дерева упал листок», «На что похож листок», «Найди похожие листья», «Какой? Какая? Какое?», «Кто спрятался под деревом», «Чудо-дерево». Май Т е м а: ЦВЕТЫ. ЯГОДЫ Знания: M о строении растения (стебель, лист, цветок, плод). M о месте их произрастания (сад, луг, лес); M о многообразии цветов, ягод. Умения: M выделять и называть части растения; M узнавать и называть цветы, ягоды по особенностям внешнего вида (3—4 вида); M называть места произрастания цветов, ягод. Словарь существительные: цветок, корень, стебель, листья, лепесток, сад, лес, луг, поле, ромашка, одуванчик, ландыш, василек, коло- кольчик, букет, венок, ваза; кустарник, ягода, малина, клубника, черника, земляника; глаголы: цвести, пахнуть, вырастать, срывать, собирать, дарить, кушать, радоваться; прилагательные: лесной, садовый, луговой, полевой, высокий, низкий, толстый, тонкий, красивый, сладкий, полезный, мелкий, крупный; наречия: красиво, низко, высоко, вкусно, сладко. Т е м а: НАСЕКОМЫЕ Знания: M о многообразии насекомых; M о внешних признаках насекомых, строении их тела (6 ног, крылья). 161 Умения: M называть и показывать насекомых; M показывать и называть части тела насекомых; M узнавать насекомых по описанию; M классифицировать насекомых по способу передвижения (ползает, летает, прыгает). Словарь существительные: насекомое, муха, пчела, бабочка, жук, ко- мар, голова, усы, туловище, ноги, крылья; глаголы: летать, ползать, порхать, прыгать, садиться (на цветок), вредить, жужжать, жалить, кусать; прилагательные: красивый, вредный, полезный, прозрачный, разноцветный, широкий, узкий. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест- вительных (жук—жучок). 2. Образование глаголов изъяснительного наклонения от гла- голов повелительного наклонения путем «наращивания» звука [т] (неси—несет). 3. Согласование числительных с существительными (два жу- ка, пять ягод). 4. Изменение глаголов и существительных по числам (гу- дит жук—гудят жуки). 5. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (падает—упал). 6. Образование глаголов с разными приставками (подлетела, прилетела, улетела). 7. Образование прилагательных от существительных (поле— полевой, май—майский). 8. Подбор и согласование прилагательных с существитель- ными (желтый одуванчик, душистый ландыш). 9. Образование уменьшительно-ласкательной формы существи- тельных и прилагательных (красная роза—красненькая розочка). 10. Образование наречий от прилагательных (красивый—кра- сиво). 11. Составление предложений с местоимениями меня, мне в родительном, дательном и творительном падежах (У меня ро- машка. Пчела летит ко мне, кружит надо мной). 162 12. Составление предложения с предлогом (Шмель — на цветке). 13. Составление предложений с однородными подлежащими (На лугу растут одуванчики, ромашки, васильки). 14. Составление предложений с союзом а (Роза растет в саду, а ромашка — в поле). 15. Распространение предложений определением, дополне- нием, обстоятельством места. 16. Пересказ короткого по объему рассказа с заменой карти- нок на слова. 17. Пересказ текста по вопросам с опорой на серию сюжет- ных и предметных картин. 18. Составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин. 19. Составление рассказов по сюжетной картине с обсужде- нием вариантов поведения героев. 20. Составление рассказа-описания по образцу, по плану-схеме. Игры и упражнения. «Что выросло на лугу, в саду», «На- зови части растения», «Какой? Какая? Какое?», «Летает—не ле- тает», «Кто ползет, а кто летит и прыгает», «Посчитай насеко- мых», «Назови, где бабочка», «Чьи крылья?». Повторение тем, изученных за год ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1-й период обучения Развиваем слуховое восприятие. Учим детей слышать и раз- личать различные звуки, различать громкость и темп их произ- несения. Закрепляем произношение гласных звуков, простых в арти- куляционном отношении согласных звуков [м], [п], [б], [в], [ф]. Подготавливаем артикуляционный аппарат к правильному про- изношению свистящих и других звуков. 2-й период обучения Продолжаем развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, речевое дыхание, артикуляционный аппарат. Рабо- 163 таем над развитием просодической стороны речи. Уточняем и закрепляем правильное произношение звуков в слогах, словах, предложениях, шутках-чистоговорках, играх. Гласный звук [ы]; согласные звуки [н], [т], [д], [к], [г], [х]. Игры: «Поезд», «Лошадки», «Прятки», «Что кому?», «Дятел», «Насос», «Магазин», «Назови картинку», «Что не подходит?». 3-й период обучения Развиваем фонематический слух. Закрепляем правильное произношение звуков в слогах, словах, фразовой речи. Учим определять первый гласный звук в словах (Аня, утка); анализировать сочетания из двух гласных звуков (ау, уа). Учим определять наличие или отсутствие в словах звука (гласного, согласного), определять последний гласный звук в словах паль- то, кино. Согласные звуки [с], [с ? ], [з], [з ? ], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Игры: «Угадай, что свистит», «Комары», «Чудесная коробоч- ка», «Назови картинку», «Придумай слово», «Что лишнее?», «Ис- порченный телефон». ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 1-й период обучения Ходьба. Продолжаем учить детей ходить на носках, пятках, внешней стороне стопы, мелкими и широкими шагами, «змей- кой» между расставленными предметами, с разным положе- нием рук: на поясе, в стороны, за спиной. Во время ходьбы друг за другом (в колонне) и врассыпную по сигналу воспитате- ля (слово, удар в бубен, прекращение музыки) учим находить свое место. Бег. Продолжаем учить детей бегать на носках, высоко под- нимая колени, широкими шагами, в колонне, парами, в разных направлениях, по кругу, держась за руки, за шнур, «змейкой». Прыжки. Учим подпрыгивать на двух ногах на месте: ноги вместе — ноги врозь, поворачиваясь вокруг себя, касаясь двумя руками предмета, который висит выше поднятых рук ребенка; подпрыгивать, двигаясь вперед (не менее 2—3 м), прыгать из обруча в обруч. Бросание. Продолжаем учить прокатывать мячи, шарики друг другу, между предметами; подбрасывать мяч вверх и ло- вить его; бросать мяч о землю и ловить его. 164 Лазанье. Учим подлазить правым и левым боком вперед под ворота, пролазить между предметами, подползать к ним; проползать не менее 10 м. Спортивные упражнения Езда на велосипеде. Учим ездить на трех- и двухколесном велосипеде по прямой. 2-й период обучения Ходьба. Упражняем в ходьбе друг за другом (в колонне), небольшими группами, всей группой, парами вдоль стен ком- наты, по сторонам площадки со сменой ведущих, учим выпол- нять приставные шаги в стороны, чередовать ходьбу с бегом, прыжками и другими движениями. Бег. Закрепляем умение бегать между расставленными пред- метами, не дотрагиваясь до них, обегать предметы, расставленные по одной линии. Учим изменять направление, темп со сменой ведущего; по сигналу находить свое место в колонне; бегать с ловлей и увиливаниями в разных ситуациях. Прыжки. Учим прыгать на одной ноге (правой и левой); перепрыгивать через предмет высотой 5 см; прыгать в длину с места (не менее 50—60 см). Бросание. Учим детей бросать мяч друг другу снизу, из-за головы и ловить (расстояние 1,5 м); перебрасывать мячи двумя руками из-за головы и одной рукой через преграду (расстояние 2 м); отбивать мяч от земли правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Лазанье. Продолжаем учить детей лазить по горизонталь- ной и наклоненной гимнастической стенке; проползать на живо- те по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками. Спортивные упражнения Ходьба на лыжах. Учим детей брать и ставить лыжи на место, снимать и надевать лыжи, переносить лыжи под рукой. Учим двигаться попеременным шагом по лыжне друг за дру- гом, ходить по слабопересеченной местности; делать поворот переступанием на месте вправо и влево, кругом в обе стороны; взбираться на горку шагом прямо, наискось, «полуелочкой». 3-й период обучения Ходьба. Продолжаем учить детей ходить по кругу, взявшись за руки, в колонне, изменяя темп и направление. По сигналу воспитателя чередовать ходьбу с бегом. 165 Бег. Упражняем детей в беге (непрерывно 1—1,5 мин). Учим пробегать 40—60 м со средней скоростью, чередуя бег с ходьбой. Прыжки. Учим прыгать в длину с места (не менее 70 см); перепрыгивать через предмет высотой 5—10 см; последователь- но перепрыгивать через 4 линии (расстояние 50 см). Бросание. Продолжаем учить детей бросать предмет в го- ризонтальную цель с расстояния 2—2,5 м, правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота 1,5 м) с расстояния 1,5—2 м. Лазанье. Учим детей ходить на четвереньках, опираясь на ступни и ладони; залазить на гимнастическую стенку, огражде- ние, наклоненную лестницу высотой 1,5—2 м приставным и переменным шагом, а также спускаться с них. Спортивные упражнения Езда на велосипеде. Учим детей ездить по кругу, делать повороты налево и направо. 4-й период обучения Ходьба. Продолжаем учить детей ходить, высоко поднимая колени; на носках; со сменой ведущего. Бег. Учим бегать по пересеченной местности; пробегать быстро 10 м с перерывами (2—3 раза); бегать врассыпную с ловлей и уклонениями. Прыжки. Предлагаем детям попробовать прыгать с корот- кой скакалкой, прыгать в длину не менее 70 см; соскакивать с высоты 20—30 см. Бросание. Учим перебрасывать мяч двумя руками из-за головы через сеть; бросать мяч вдаль (не менее 3—4 м). Лазанье. Учим лазить по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево. Спортивные упражнения Езда на велосипеде. Упражняем детей в самостоятельном катании на двухколесном велосипеде. Подготовка к плаванию. Сидя на мелком месте, учим вы- полнять движения ногами (вверх и вниз). Приседая, опускаться в воду до подбородка, до глаз, опускать в воду все лицо, дуть на воду. Двигаться в воде любым удобным для ребенка спо- собом. Упражнения для развития равновесия. Закрепляем умение ходить друг за другом на носках, пятках, с изменением поло- жения рук (вверх, на пояс), наклоняться вперед, назад, кру- 166 житься на месте переступанием; переступать через перекладину лестницы, положенной на пол; бегать по наклоненной поверхно- сти, сохраняя равновесие. Упражнения для формирования правильной осанки. По- буждаем детей выполнять упражнения с использованием раз- личных исходных положений: стоя, сидя, лежа; ходить по реб- ристой доске, топтаться по канату; катать мячи друг другу, лежа на животе; проползать на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками. Упражнения для рук и плечевого пояса. Продолжаем учить детей поднимать руки вперед, в стороны, вверх и опускать по одной поочередно. В положениях руки в стороны, руки впе- ред сжимать и разжимать кисти рук, вращать ими, сводить и разводить пальцы. Ставить руки перед грудью, закладывать их за голову и выпрямлять плечи. Делать круговые движения со- гнутыми в локтях руками. Поднимать палку, обруч вверх, опус- кать их за плечи. Потряхивать расслабленными кистями рук. Упражнения для ног. Учим подниматься на носки и стоять. Выставлять поочередно ногу вперед на пятку, потом на носок. Делать подряд 4—5 полуприседаний. Приседать, держа руки на поясе, отводя руки в стороны. Сгибать ногу в колене, выпрям- лять вперед, опять сгибать и опускать. Собирать пальцами ног веревку; захватывать ступнями и перекладывать с места на место предметы. Потряхивать поочередно правой и левой рас- слабленной стопой. Упражнения для туловища. Продолжаем учить детей пово- рачиваться в сторону, держа руки на поясе, разводя их в сто- роны. Ставя ноги вместе (и врозь), наклоняться вперед, доста- вать пальцами носки ног, класть и поднимать предметы. Накло- няться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать вокруг себя мяч, сидя и стоя на коленях. Приподнимать одну ногу и перекладывать под ней предмет из одной руки в другую. При- поднимать обе ноги над полом в упоре сидя; сгибать и выпрям- лять, опускать их на пол. Из положения сидя лечь на спину с поддержкой, опять сесть. Лежа на спине, выполнять разные движения руками; поочередно поднимать и опускать прямые ноги, одновременно сгибать и разгибать их. Приподнять вытя- нутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Висеть на высокой перекладине турника (2—3 секунды). Построения. Продолжаем учить детей самостоятельно стро- иться небольшими группками и всей группой в круг, в колонну, 167 по парам, в шеренгу; перестраиваться в звенья; делать повороты влево, вправо, кругом. Примерная тематика подвижных игр и игровых упражнений Игры с ходьбой и бегом: «Ловишки с лентой», «Цветные автомобили», «Отыщи свою пару», «Чья колонна быстрее по- строится», «Птицелов», «Снежная королева», «Мышеловка», «Гуси», «Змейка», «Лошадки», «У медведя во бору». Игры с прыжками: «Поймай снежинку», «Кто выше под- прыгнет», «Перепрыгни гору», «Удочка», «Пастух и стадо», «Во- роны», «Жаба ловит жучков», «Зайцы и волк», «Лиса в ку- рятнике». Игры с лазаньем: «Котята и ребята», «Змея», «Черепахи», «Крокодилы», «Хитрая лиса», «Перелет птиц», «Обезьянки». Игры с бросанием и ловлей: «Охотник и утки», «Попади в кеглю», «Скользкая цель», «Ты — мне, я — тебе», «Мяч ка- питану», «Кольцеброс», «Мяч через сетку», «Теремок», «Собачка». Игры на ориентировку в пространстве: «Найди свой до- мик», «Что изменилось?», «Подойди неслышно», «Тихо—гром- ко», «Найди, где спрятано», «Жмурки», «Кто пошел?». ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ Закрепляем умение детей старательно умываться, мыть руки с мылом по мере их загрязнения, после посещения туалета. Продолжаем учить детей правильно пользоваться предметами гигиены: чистить зубы, насухо вытирать полотенцем руки, лицо, расчесываться. Учим детей при кашле, чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком. Продолжаем учить детей культурному поведению за столом, формируем навыки аккуратной еды: умение самостоятельно кушать, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка); пищу брать понемногу, пережевывать с закрытым ртом; своевременно пользоваться салфеткой; выходя из-за стола, тихо ставить стул, благодарить. Закрепляем навыки одевания, раздевания в определенной последовательности. Учим детей зашнуровывать и расшнуровы- вать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, мол- нии. Воспитываем аккуратность, умение замечать непорядок в одежде, обуви, устранять их самостоятельно или с помощью 168 взрослого. Учим детей бережному отношению к одежде, обуви (не обливать ее при умывании, во время еды, не вытирать об нее грязные руки, своевременно складывать и вешать на место). К концу года дети овладевают основными культурно-гигие- ническими навыками: могут умываться, вытирать руки, куль- турно вести себя за столом, одеваться, раздеваться в опреде- ленной последовательности (самостоятельно или с помощью взрослого), бережно относиться к своей одежде, складывать ее на место, замечать и устранять непорядок в одежде. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Хозяйственно-бытовой труд. Продолжаем учить детей под- держивать порядок в группе, в игровом уголке: самостоятельно убирать на место строительный материал, игрушки, не ломать их. Учим детей протирать влажной тряпочкой стулья, стирать кукольную одежду. Приучаем детей помогать воспитателю «ремонтировать» кни- ги, игрушки. Учим выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения по подражанию, образцу, в соответствии с заранее определенным планом, по словесной инструкции взрослого. Продолжаем учить детей дежурить по столовой. Назначаем дежурного, учим его надевать передник и сервировать стол: расставлять салфетницы, хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, раскладывать ложки, вилки. Формируем представление о том, что дежурный первым съедает обед, выходит из-за стола и помогает убирать посуду со столов. Со второй половины года привлекаем детей к дежурствам по занятиям: учим раскладывать на столы материалы, подго- товленные воспитателем, собирать их после занятий, раскла- дывать по местам. Воспитываем желание работать на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке. Приучаем детей убирать площадку от мусора (камней, листьев, палок), от снега, подметать веранду, дорожки. Учим детей выполнять работу самостоятельно, качественно, доводить начатое дело до конца. Труд в природе. Учим детей под наблюдением воспитателя ухаживать за обитателями уголка природы: наливать воду в поилки, накладывать корм в кормушки, мыть кормушки, поил- ки, насыпать корм рыбкам по мерке, помогать воспитателю в замене воды в аквариуме. Привлекаем детей к поливу растений, 169 протиранию крупных листьев, обрыванию сухих листьев, посадке цветов. В процессе трудовой деятельности учим детей использо- вать необходимый инвентарь (лейка, лопатка, тряпочка), после работы приводить их в порядок (очищать, просушивать, класть на место). К концу года дети выполняют основные функции дежурных по столовой, занятиям; проявляют старательность и аккурат- ность в ходе выполнения хозяйственно-бытовых поручений, ра- боты в природе. Во время выполнения обращаются за помощью к взрослому, понимают значимость своего труда, стараются до- вести его до конца (самостоятельно или с помощью воспитателя). ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Воспитываем интерес, внимание и доброжелательное отноше- ние к окружающим. Способствуем усвоению детьми этикетных форм общения: вежливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, обращаться к воспитателям, учителю-дефектологу и другим сотрудникам сада по имени и отчеству; спокойно выска- зывать свою просьбу, выслушивать ответ, благодарить за помощь; не перебивать говорящего, не вмешиваться в разговор старших. Воспитываем положительное отношение к деятельности ро- весника. Поддерживаем желание заниматься какой-либо дея- тельностью (игрой, рисованием и др.) рядом с другими детьми, побуждаем их к взаимодействию. Формируем представления детей о гуманном отношении к окружающим: доброжелательности, заботливости, чуткости. Учим устанавливать связь между эмоциональным состоянием человека и поступком, который вызвал это состояние. Учим доброжелательному отношению к незнакомым млад- шим и старшим детям, к взрослым. Способствуем воспитанию уверенности детей в себе, в своих силах («Я могу»), развиваем потребность в проявлении самостоятельности. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ Овощи. Фрукты. Расширяем представления детей об ово- щах и фруктах (внешний вид, вкус, запах). Формируем пред- ставления о месте произрастания овощей, фруктов, о необходи- 170 мости их выращивания, последовательности употребления в пи- щу. Для закрепления представлений об овощах и фруктах используем дидактические и сюжетные игры: «Во саду ли, в огороде», «Отгадай, где растет», «Узнай по описанию», «Овощ- ной магазин». Проводим экскурсии в сад, огород, магазин «Ово- щи и фрукты»; рассматриваем картины с изображением сада, огорода. Одежда. Обувь. Расширяем представления детей о видах одежды, ее назначении, о способах ухода. Учим называть и показывать предметы одежды и обуви, их части. Уточняем представления детей о сезонной одежде, обуви (зимней, летней). Подводим детей к пониманию элементарных причинно-след- ственных связей. Знакомим детей с материалом, из которого изготавливаются одежда и обувь (ткань, резина, кожа), с профессией людей, которые шьют одежду. Проводим дидактические игры: «Найди пару», «В чем пойдем на улицу, на праздник», «Разложи пра- вильно» (дифференциация одежды для улицы и дома, для зимы и лета). Посуда. Расширяем представления детей о предметах посу- ды, их назначении (чайная, столовая), о способах бережного обращения и ухода за посудой. Учим детей называть посуду для приготовления, употребления пищи, показывать и называть ее части (крышка, ручка, донышко). Закрепляем название сто- ловых приборов и их свойства (столовая, чайная ложки; острый, тупой нож). Учим детей соотносить реальные предметы с игрушками, картинками. Знакомим с материалами, из которых изготавливается посуда (пластмасса, стекло и др.). Закрепляем представления о посуде в дидактических играх: «Сервируем стол к обеду», «В чем жарят, а в чем варят», «Из чего могу я пить», «Назови посуду, у которой есть ручка». Мебель. Расширяем представления детей о предметах мебе- ли, их назначении, размещении в комнате. Учим детей пока- зывать и называть части мебели, соотносить натуральные объек- ты с игрушками, их графическим изображением. Учим детей расставлять мебель в кукольной комнате (разные варианты), комментировать свои действия. Знакомим с материалами, из которых изготавливается ме- бель (дерево, пластмасса, стекло). Показываем способы ухода за мебелью (вытирание сухой и влажной тряпочками). Закреп- ляем представления детей о мебели в дидактических играх: 171 «На чем можно отдохнуть», «Для чего нужны столы (шкафы)», «Мебельная перестановка». Семья. Учим детей называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имена других членов семьи. Закрепляем и обогащаем представления детей о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли (сын, брат, внук); о домашних обязанностях членов семьи. Профессии людей. Расширяем представления детей о про- фессиях повара, дворника, продавца, швеи, строителя. Знакомим с инструментами, необходимыми им для работы, деятельностью и результатами труда. Сообщаем детям сведения о характере работы их родителей. Закрепляем представления о профессиях в дидактических и сюжетных играх: лото «Профессии», «Кому что нужно для работы», «Магазин», «Доктор», «Автобус» и др. Детский сад. Продолжаем знакомить детей с помещениями детского сада (кухня, прачечная, кабинет заведующей, психолога), их назначением, оформлением и территорией (спортивная пло- щадка, участки других групп). Неживая природа. Расширяем представления детей об объек- тах неживой природы и их свойствах: глина сухая — твердая, влажная — мягкая, можно клеить; камни твердые, разной фор- мы, величины, цвета; лед твердый, скользкий; снег белый, холодный, лежит на земле, на крыше; вода льется из крана; озеро, река, море — все это вода; земля черная, сухая, сырая, на земле растут трава, кусты, деревья, цветы. Учим определять состояние погоды: дует сильный (слабый) ветер, колышутся ветви деревьев, идет сильный (слабый) дождь, капли большие (маленькие), идет снег, летят снежинки, падают хлопья снега, вьюга, снег глубокий, на снегу следы (птицы, собаки, детей и т. д.), на небе тучи, небо чистое, голубое, серое, пасмурное, солнечно, холодно, прохладно, горячо. Упражняем в описании зимней, весенней, летней, осенней погоды. Учим выявлять связи: дует ветер — колышутся ветви деревьев; идет дождь — на земле лужи, мокро; светит солнышко — стало тепло, высохли лужи, сухо. Живая природа. Расширяем представления детей о живот- ных, насекомых (внешний вид, характерные признаки, особен- ности строения тела в зависимости от способа передвижения). Знакомим детей с местами обитания, проживания животных (в норе, дупле, берлоге, сарае, будке), со способами питания, значе- нием для человека (корова дает молоко, курица несет яйца). 172 Формируем представления о существенных признаках домаш- них и диких животных. Расширяем представления детей о птицах (внешний вид, особенности строения, характерные звуки, места обитания, привычки, питание, польза). Деревья, цветы. Упражняем детей в различении основных частей растений (ствол, ветки, листья, корни). Учим различать и называть 2—3 вида деревьев по характерным признакам (форма листвы, окраска стволов); узнавать и называть 2—3 вида цветущих культурных или дикорастущих травянистых расте- ний, определять окраску их цветов, листьев. Учим детей распоз- навать деревья в разные поры года, соотносить ветку на дереве и ветку сломанную, дерево растущее и дерево спиленное. Упраж- няем детей в узнавании знакомых растений на открытках, иллюстрациях, учим их зарисовывать. Формируем у детей представление об условиях роста расте- ний (свет, воздух, вода). Уголок природы. Расширяем представления детей о расте- ниях, животных — обитателях уголка природы, знакомим с местами их обитания и условиями жизни: в аквариуме живут рыбы; в клетке живет птица. Город, улица. Продолжаем знакомить детей с улицами (ближ- ними и более удаленными от сада), учим рассматривать здания разного назначения, выявлять их различие; подводим детей к формированию представлений о разнообразии улиц (широкие, узкие, длинные, короткие), о движении транспорта по дорогам. Развиваем интерес детей к своему городу (деревне); знакомим с белорусскими народными праздниками, государственной сим- воликой (флаг, герб, гимн). Транспорт. Расширяем представления детей о транспорте (пассажирский, грузовой); транспортных средствах (автобус, троллейбус, трамвай, метро) и их назначении. Формируем пред- ставления о том, кто такой пассажир, что такое груз. Уточняем способы передвижения транспортных средств — по рельсам, при помощи электродуги. Закрепляем знания о транспортных средствах в дидактических и сюжетных играх: «Узнай по опи- санию», «Что для чего», «Поездка в город». Материалы и инструменты. Расширяем представления де- тей о материалах (картон, кожа, резина, пластмасса, стекло, же- лезо) и их свойствах (ломается, бьется, рвется, горит, тонет, не тонет). Рассматриваем разнообразные предметы и определяем материал, из которого они изготовлены. Знакомим детей с 173 инструментами (игла, ножницы, нож, карандаш, молоток, пила и т. д.), их назначением, с материалами, из которых они про- изведены, с профессиями людей, которые их используют. К концу года дети умеют сообщать основные сведения о себе, своих родителях и других близких людях, в том числе и об их профессиях (знакомых детям); имеют представление о раз- ных видах посуды, мебели, одежды, обуви, об их назначении, о материалах, из которых они изготовлены, способах ухода, мес- те хранения; ориентируются в природных явлениях, понимают причинно-следственные связи, которые существуют в природе; имеют представление о разнообразии улиц, строительных объектах на них; знают основные виды транспортных средств, назначение пассажирского и грузового транспорта. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Продолжаем воспитывать умение слушать и эмоционально воспринимать художественные произведения на русском и бе- лорусском языках, понимать средства художественной вырази- тельности. Учим детей рассказыванию сказок, рассказов, точной передаче последовательности сюжета, выразительному чтению поэтических произведений. Детский фольклор: «Дождик-дождик», «Солнышко-ведрыш- ко», «Гуси вы, гуси...», «Тили-бом!», «Тень-тень, потетень...», «Ерши-малыши», «Кукарэку, певунок», «Вожык», «А ты, коцінь- ка, каток», «У куце сядзіць мядзведзь», «Ягорачка», «Травка- муравка». Сказки: Беларускія казкі: «Піліпка-сынок», «Пых», «Каза- манюка», «Лёгкі хлеб», «Пшанічны каласок», «Мядзведзь». Русские сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), «Жихар- ка», «Лисичка со скалочкой», «Зимовье зверей», «Лиса и козел» (обр. О. Капицы), «Бычок — Смоляной бочок». Украинская сказка «Колосок». Латышская сказка «Как Лиса училась летать». Узбекская сказка «Хвастливый заяц». Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» (обр. А. Кун и В. Важдаева). Авторские сказки: Л. Толстой. «Три медведя»; К. Чуков- ский. «Федорино горе», «Тараканище»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; В. Сутеев. «Мышонок и карандаш»; Б. За- 174 ходер. «Волчок»; братья Гримм. «Ежик и заяц»; С. Козлов. «В сладком морковном лесу», «Доверчивый ежик». Стихотворения: Янка Купала. «Зіма»; Я. Журба. «Восень», «Першыя сцяжынкі»; З. Бядуля. «Мае забавы»; Н. Федаровіч. «Свеціць, як сонца ад самай калыскі»; С. Новік-Пяюн. «Над калыскай»; А. Вольскі. «Родны край»; Л. Геніюш. «Унукі»; С. Сакалоў-Воюш. «Навагодняя песня»; Ю. Свірка. «Бабуліны казкі»; В. Іпатава. «Янка-запытанка»; Л. Пранчак. «Завіруха». А. Пушкин. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царев- не...»), «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Сал- тане...»); В. Брусов. «Спи, мой мальчик...»; А. Блок. «Спят луга», «Ветхая избушка...»; А. Толстой. «Осень. Осыпается весь наш бедный сад...» (в сокр.); К. Бальмонт. «Росинка»; С. Мар- шак. «Эй, кузнец-молодец!»; А. Фет. «Рыбка»; С. Михалков. «Фома»; З. Александрова. «Дождик»; И. Токмакова. «Голуби»; Е. Серова. «Колокольчик». Рассказы: Я. Брыль. «Каляровы певень»; І. Шуцько. «Сме- лая ўнучка», «Сем мастакоў»; У. Юрэвіч. «Бярозчыны валён- кі»; В. Хомчанка. «Яблык», «Яшава рукавічка». К. Ушинский. «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно»; Л. Толстой. «Хотела галка пить»; В. Сухомлинский. «Почему Оленька не сорвала цветок?»; Е. Чарушин. «Тюпа, Томка и сорока»; Б. Житков. «Что я видел» (главы из книги); В. Берестов. «Дракон»; А. Дриз. «Разноцветный мальчик». К концу года дети проявляют интерес к книге, рассмат- риванию иллюстраций, бережно относятся к ней; эмоционально реагируют на литературный текст, сопереживают героям полю- бившихся произведений, пересказывают содержание сказок, рас- сказов, передают последовательность сюжета; проявляют жела- ние воспроизводить короткие стихотворения. ИГРА Обогащаем жизненный опыт детей в процессе наблюдений, собственной деятельности для развития и осознания игрового сюжета. Учим развивать игровой сюжет, выполняя цепочку игровых действий, логически связанных между собой; подбирать для игры недостающий игровой материал. Продолжаем разви- вать воображение, учим детей действовать с условными предме- тами, называть их, понимать их значение в реальной жизни. 175 Побуждаем детей в процессе игры вступать в кратковре- менное общение друг с другом (обмениваться игрушками, при необходимости помогать совместно реализовывать некоторые игровые действия). Учим использовать в игре предметы-замес- тители; в качестве партнера по игре использовать, например, куклу, превращать игрушку в действующее лицо (формирование предварительного сюжета); брать на себя роль близких людей и вступать в игровые отношения с неодушевленными объектами (куклы, машины); поощряем действия детей в соответствии с определенной ролью. Продолжаем учить детей использовать сюжетную игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Упражняем в выполнении игровых действий, связанных между собой и объединенных общим названием действий (лечить — ставить градусник, давать лекарства, делать укол). Поощряем стремление детей отображать в процессе игры не только предметные действия, но и несложные отношения между действующими лицами (например, заботу о больном), моральные чувства (признательность за услугу, радость по пово- ду выздоровления). Закрепляем умение детей вступать в диалог по ходу игры и в соответствии со взятой на себя ролью называть роли, пред- меты, действия, высказывать свои просьбы, задавать вопросы, отвечать на них, объяснять свои действия. В процессе игровой деятельности реализуем задачи по развитию восприятия, так- тильных ощущений, речи, мышления, памяти, внимания. Примерная тематика предметно-отобразительных игр: «Купание куклы» (развитие цепочки игровых действий, ото- бражающих раздевание, купание, вытирание, одевание); «Купание куклы», «Кормление куклы», «Одевание куклы» (формируем умение играть друг с другом, кратковременно объе- диняя детей по двое для выполнения игровых действий: один надевает платье, другой подает расческу, потом наоборот; за- тем — объединение детей по трое; учим детей брать на себя роль няни, воспитываем заботливое отношение к кукле и уме- ние от ее имени высказывать признательность за заботу); «Утро куклы» (выполнение цепочки игровых действий, пони- мание логической последовательности бытовых действий: подъем, гимнастика, умывание, вытирание, одевание, кормление куклы); «Мама и дочь», «Папа и дочь», «Мама и сын», «Папа и сын» (учим детей брать на себя роль мамы, папы, проявлять забот- 176 ливые отношения к кукле-дочке, кукле-сыну: умывать, кормить, катать в коляске и т. д.); «Стирка» (учим детей брать на себя роль мамы, няни, вы- полнять последовательные игровые действия, отображающие стирку белья); «Кукла заболела» (учим детей брать на себя роль врача, лечить куклу: ставить градусник, давать лекарство и т. д.); «Кормление куклы», «Купание куклы» (учим действовать с воображаемыми объектами: водой, супом, кашей; учим исполь- зовать предметы-заместители: мыло — кубик, хлеб — мозаич- ная пластинка); «Гости» (учим детей брать на себя роль мамы, папы; кук- ла — дочь, сын; воспитываем правила хорошего тона); «Режим дня моей куклы» (учим детей объединять отдель- ные игровые сюжеты в развернутую сюжетную игру, которая отображает действия куклы в течение дня: подъем, гимнастика, умывание, одевание, прогулка, прием пищи и т. д.); «Комната куклы» (расширяем представления детей о комна- те, учим подбирать необходимую мебель, исходя из ее назначе- ния; учим красиво расставлять мебель). Дидактические игры. Продолжаем учить детей складывать целый предмет из частей (использовать сборно-разборные иг- рушки); воссоздавать целостное изображение: складывать пред- метные или сюжетные разрезные картинки из 4—6 частей пу- тем зрительной ориентировки или примеривания (конфигура- ция разреза — по вертикали, горизонтали, диагонали); собирать пирамидку из 5—7 колец, четырех-, пятиместные игрушки самостоятельно путем зрительного соотнесения или примери- вания (матрешки, кубы-вкладыши, мисочки-вкладыши и т. д.). Продолжаем учить детей распознавать основные и оттеноч- ные цвета в играх: «Прокати такой же шарик» (соотнесение по цвету с любым другим предметом), «Кто быстрее соберет игрушки в коробку» (выбор игрушек в соответствии с цветом коробки), настольная игра «Цветные колпачки» (подобрать кол- пачок к фломастеру, крышку к бутылке), «Подбери по цвету» (подбор парных картинок из множества), «Каждую бусинку на свое место» (соотнесение бусинок с цветом нитки), «Подбери предмет» (сопоставление предметов по цвету), «Какого цвета не стало?», «Оденем куклу красиво» (по слову-названию вы- брать одежду соответствующего цвета). Учим детей распознавать различные и похожие формы — шар, куб, прямоугольник, овал. Закрепляем представление о 177 форме предметов в играх: «Узнай на ощупь» (знакомство с овалом, кругом, различение шара и овала, овала и круга), «По- ложи правильно» (классификация по форме шаров, овалов, кубов, кругов разного цвета и разной величины на четыре группы), «Отгадай, что это» (на основании зрительно-тактильного обсле- дования соотнести объект с образцом, со словом-названием). Упражняем детей в соотнесении плоскостных и объемных форм в играх: «Волшебный мешочек», «Почтовый ящик» (про- талкивание объемных фигур в соответствующие прорези), «У ко- го такие же фигуры?» (соотнесение объемных и плоскостных фигур), «Домино фигур» (учим находить одну определенную плоскостную фигуру среди многих, называть ее), «Найди предмет такой же формы», «Что лежит в мешочке?» (соотнесение не- скольких предметов с одним и тем же геометрическим образ- цом), «Каждую фигуру на свое место» (подкладывание плоскост- ных фигур к разных объемным предметам), «Подбери по форме» (группировка предметов по форме), «Найди то, что спрятано», «Предмет и форма» (учим самостоятельно определять и назы- вать форму предметов; подводим к обобщению предметов по форме), «Выкладывание орнамента по рисунку» (составление орнамента из отдельных геометрических фигур, использование приема наложения каждой фигуры на ее контурное изобра- жение). Продолжаем учить детей распознавать предметы по вели- чине, понимать относительность величины в играх: «Наведи порядок» (группировка разных шаров, кубов, овалов, кругов по величине), «Отгадай, кто где живет» (разместить животных в клетки, кукол в домики, машины в гараж, яблоки в корзины в соответствии с их размером, объяснить свой выбор), «Кому что дать?» (группировка длинных и коротких предметов: у одной куклы длинная лента, у другой — короткая; дети «раздают» куклам карандаши, палочки, тесемочки, шарфики, бумажные полоски и т. д.). Такие же игры проводятся на распознавание широких—узких, толстых—тонких объектов. Продолжаем учить детей понимать размещение предметов в пространстве: внизу—вверху, справа—слева, впереди—позади в играх: «Украсим елку» (размещение игрушек внизу—ввер- ху; описание размещения игрушек), «Поручение» (размещение каждой пары предметов внизу—вверху, справа—слева от объек- та; предложить детям сделать выбор места самостоятельно), «Кто где сидит (летит, бежит, светит, спит)?» (определение деть- ми места действия объектов). 178 Проводим дидактические игры на закрепление названий предметов, действий с ними, назначений: «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек», «Что там?», «Что надо кукле», «Положим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «У кого что в ру- ках», «Узнай по вкусу», «Поможем кукле», «Кто узнает?», «Кто как передвигается», «Когда это бывает?». Строительные игры. Продолжаем учить детей создавать разные постройки из крупного материала; ориентироваться в свойствах строительного материала (кубики, кирпичики, призмы, пластины, цилиндры, бруски), правильно называть и использо- вать их в соответствии с назначением и свойствами; распозна- вать детали (длинные, короткие, широкие, узкие, толстые, тонкие). Учим детей: конструктивно усложнять знакомые постройки (построение ворот разной высоты путем наложения кубиков друг на друга, увеличения ширины за счет подбора пластин соответствующей длины); делать постройки в соответствии с размером игрушки (конструирование кровати для большого и маленького медведей; построение домиков для одной, двух, трех матрешек); выполнять высокие постройки с перекрытиями и длинные постройки (двухэтажный дом, гараж, длинный дом, мост, высокая горка); отбирать детали в необходимом количест- ве, подбирать материал для украшения, правильно передавать пространственные отношения. Учим детей создавать постройку по образцу, анализируя его по всем параметрам (пространственное размещение деталей, их форма, величина, цвет, название деталей), понимать речевую инструкцию. В процессе конструирования учим детей действовать друг с другом (уровень кратковременного общения); побуждаем к совместным действиям в ходе обыгрывания построек (в домике могут жить матрешки нескольких детей; по мосту и дорогам могут ездить машины многих детей и т. д.). Акцентируем внимание детей на качестве постройки, на характере деятель- ности (освоение способа построения, сравнение, умение делать выводы и т. д.). Подвижные игры. Продолжаем учить детей понимать и при- держиваться правил игры, действовать в условиях воображаемой игровой ситуации, выполнять указанные движения и разные роли, передавать посредством специфических движений харак- тер и особенности поведения персонажей. 179 Учим ориентироваться в пространстве, действовать по сигна- лу, останавливаться в указанном месте, переходить от одного движения к другому. Примерная тематика подвижных игр: «Прятки», «Скорее по местам!», «Догоните меня», «Бегите ко мне», «Кати обруч», «Найди свой дом», «Найди свой цвет» (упражнения в беге, лов- кости, ориентировке в пространстве), «Кролики», «Мыши и кот», «Лисица и курица», «Птицы в гнездах», «Птицы и кот», «Зайцы и волк» (упражнения в беге, ходьбе, ловкости), «Цветные авто- мобили», «Удар по мячу», «Цветные кегли» (развитие координа- ции движений). Формирование наглядно-действенного, образного и элемен- тов логического мышления. Учим детей устанавливать причин- но-следственную связь и решать бытовые ситуации в играх: «Почему не открывается шкаф» (дверца шкафа, куда необходи- мо положить одежду, не открывается, так как сверху ее держит вертикально размещенный засов), «Стоп, машина» (одна машина едет, вторая нет, потому что у нее нет одного колеса). Создаем условия, которые побуждают детей отыскивать прак- тический выход из ситуации, требующей применения вспомо- гательного средства: достать машину с полки, использовав палку с крючком вместо палки без крючка; скатить мяч в корзину, выбрав из двух разных по длине палок более длинную; достать шарик с высоты, использовав большой стул, а не маленький. Учим разрешать проблемную ситуацию с использованием вспомогательных средств в играх: «Как достать?» (набор кар- тинок: на первой картинке — мальчик стоит у шкафа, на шка- фу лежит мяч, мальчик тянется рукой к мячу; на второй кар- тинке — рисунок стула. Как помочь мальчику?). Учим детей искать основание для группировки предметов и картинок с аргументацией своего выбора (группировка пред- метов: овощи—фрукты, одежда—обувь, посуда—мебель, чистое— грязное, целое—рваное). К концу года дети умеют действовать с сюжетной игрушкой, исходя из ее функционального назначения, развивать игровой сюжет, выполняя цепочку игровых действий, которые логично связаны между собой; понимают словесную инструкцию в си- туации игры, действуют самостоятельно. У детей формируются предпосылки для совместных игр по 2—3 человека (уровень кратковременного общения), умения действовать от имени другого человека, вступать во взаимодействие с игрушкой (кук- 180 лой) как заместителем человека, использовать предметы-заме- стители вместо хорошо известных по своему функциональному назначению предметов, действовать с условными объектами, пра- вильно обозначая их словом. В дидактических играх дети осваивают способы действия (примеривание, зрительная ориентировка), действуют с большим количеством элементов, понимают речевые инструкции, правила игры и действуют в соответствии с ними. В строительных играх дети создают постройки по образцу, ориентируются в свойствах строительного материала, правильно называют, отбирают необходимый материал в соответствии с конструктивной задачей, понимают назначение постройки. КОНСТРУИРОВАНИЕ 1-й период обучения В процессе конструирования формируем у детей представле- ние о постоянстве формы и относительности размера предметов (большой—маленький, больше—меньше, самый большой—самый маленький). Учим различать и правильно называть основные строительные детали (кирпичик, кубик и т. д.). Продолжаем учить детей размещать детали горизонтально и вертикально, плотно и на определенном расстоянии друг от друга. Учим планировать последовательность составления час- тей постройки; подбирать детали по форме, величине в соот- ветствии с замыслом постройки (дома — одноэтажные и двух- этажные, мосты — длинные и короткие, широкие и узкие). Учим детей создавать несложные постройки (по подражанию действиям взрослого, по образцу), обыгрывать их. Воспитываем интерес к конструктивной деятельности, стрем- ление закончить начатую постройку. Продолжаем учить детей разбирать свои постройки и складывать детали в коробки. 2-й период обучения Закрепляем умение детей размещать кирпичики, пластины вертикально: по кругу, по четырехугольнику, ставя детали плот- но друг к другу (забор, крепость) и на определенном расстоянии друг от друга (ворота). Поддерживаем стремление детей созда- вать постройки по собственному замыслу, подбирать детали раз- ной величины, цвета, размера. 181 Подводим детей к выделению пространственных характе- ристик построек (высоты, ширины, длины). Продолжаем учить детей строить разные конструкции одного и того же объекта, изменяя его по высоте, длине и ширине (автобус, грузовая маши- на, дом, гараж, лодка). Учим различать признаки предметов и правильно обозначать их словами (низкий забор, высокая стена). Знакомим детей с новыми видами материала (бумага, при- родный материал) и их свойствами. Учим сгибать лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, книга, флаг). 3-й период обучения Формируем представления детей о различии строений в за- висимости от назначения (театр, детский сад, магазин, почта). Продолжаем учить детей создавать постройки с учетом размера игрушек, используя при этом детали разного цвета. Учим детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими либо меняя строение по высоте, длине, добавляя деталь (низкая и высокая башни, короткий и длинный поезда). Закрепляем умение сгибать лист бумаги пополам (поздрави- тельная открытка, грузовик). 4-й период обучения Учим детей создавать постройки из мелкого и крупного строительного материала; строить дороги, мосты, тоннели. Поощряем стремление детей к созданию поделок из природ- ного материала: шишек, каштанов, коры, листьев, веток (лодочка, шапочка, еж); для закрепления частей учим использовать пластилин. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитываем у детей устойчивый интерес к изобразитель- ному искусству. Формируем умение рассматривать рисунок, иллюстрацию, игрушку, рассказывать о них, понимать характер образа, замечать способы передачи движения персонажей, выра- зительные средства — цвет, форму. Формируем умение отображать разнообразные по форме, раз- меру, цвету предметы. Подводим детей к передаче выразитель- ного образа в разных видах изобразительной деятельности, по- 182 буждаем к самостоятельному поиску способов отображения в ри- совании, лепке, аппликации. 1-й период обучения Лепка. Формируем у детей умение передавать круглую, оваль- ную, цилиндрическую форму предметов, их характерные детали (свекла, груша, морковь). Продолжаем объединять индивидуаль- ные работы детей в общую композицию (фрукты на блюде, ово- щи на подносе). Учим детей приему сглаживания поверхности слепленного предмета пальцами, знакомим с приемом оттягивания. Рисование. Закрепляем умение рисовать предметы круглой, овальной, четырехугольной и треугольной формы (овощи, фрукты, игрушки). Развиваем умение использовать сочетание цветов для создания выразительных образов явлений природы (осень — на деревьях разноцветная листва). Учим составлять узоры из растительных элементов (листья, цветы на геометрических формах, силуэтах одежды, обуви). Знакомим детей с белорусским геометрическим орнамен- том (тонкие и широкие линии, крестики), с дымковской росписью (прямые линии, точки, круги). Учим детей правильно пользоваться карандашом и кисточ- кой в процессе закрашивания предметов, проводить кисточкой линию в одном направлении; закрашивать рисунки каранда- шом без просветов, по косой, по окружности, не выходя за гра- ницы контура. Аппликация. Учим детей составлять предметы из полосок (лестница, дерево); составлять узоры из простых элементов бело- русского орнамента (полоски, треугольники, квадраты), украшать ими силуэты одежды, предметы быта, вырезанные из бумаги. Учим детей держать ножницы большим и средним пальца- ми правой руки, придерживать указательным, ритмично сдвигать и раздвигать их. Учим резать по прямой, разрезать квадрат, прямоугольник по диагонали, срезать углы в квадрате для полу- чения круглой формы. 2-й период обучения Лепка. Учим детей лепить предметы из нескольких частей, сохраняя элементарные пропорции. Закрепляем умение соеди- нять части предмета, плотно прижимая их друг к другу (птицы, 183 животные). Учим пользоваться стекой для передачи характер- ных признаков предмета (гребень, крылья, перья). Подводим детей к передаче характера образа (золотой петушок, веселый котенок, грустный щенок). Отрабатываем приемы прищипыва- ния, защипывания. Рисование. Учим передавать в рисунках предметы ближай- шего окружения, их строение: цвет (дерево, дом), фигуры людей, персонажей сказок (девочка в длинной шубке, Дед Мороз); раз- ные явления действительности (идет снег, дует ветер). Учим составлять узоры на формах-образах предметов быта, одежды (поднос, разделочная доска, юбка, передник). Продол- жаем знакомить с белорусским геометрическим орнаментом (звездочки, уголки, прямые и пересекающиеся линии), с дымков- ской росписью (кольца, овалы). Учим правильно рисовать вертикальные и горизонтальные линии краской и карандашами: при рисовании краской прово- дить кистью в одном направлении; при рисовании вертикаль- ных линий карандашом рука движется сверху вниз, при рисовании горизонтальных — слева направо. Аппликация. Учим детей создавать образы предметов из нескольких форм: круглой, овальной, треугольной (теремок, ко- раблик); а также способом обрывания бумаги (тучки, снеговик, цыпленок, лиса, еж). Украшаем знакомыми элементами белорусского орнамента силуэты одежды, вырезанные из бумаги. 3-й период обучения Лепка. Учим детей лепить предметы полой формы (мисочка, тарелочка), предметы, состоящие из разных форм (кукла, зайчик). Закрепляем умение надавливать на вылепленную заготовку для получения полой формы предмета. Знакомим с техникой росписи красками вылепленных изделий. Рисование. Учим детей передавать в рисунке разнообразие форм, рационально размещать предметы на листе бумаги. Учим изображать персонажей сказок, животных, объединяя их еди- ным содержанием. Закрепляем умение использовать элементы белорусского ор- намента (треугольники, квадраты, «елочки»), дымковской роспи- си (кольца, точки, круги, овалы, линии) для украшения выре- занных из бумаги предметов одежды, посуды. 184 Знакомим с техникой работы восковыми мелками, разно- образными штампами (из поролона, резины и др.). Аппликация. Учим детей вырезывать предметы круглой и овальной формы; передавать строение предметов (цветы, пира- мидка, мисочка); составлять узоры по мотивам белорусского орнамента на геометрических формах, силуэтах одежды, пред- метах быта. Продолжаем учить детей резать ножницами по прямой, делать косые срезы, срезать углы. Совершенствуем навыки наклеи- вания. 4-й период обучения Побуждаем детей самостоятельно рассматривать произведе- ния изобразительного искусства, обращать внимание на содержа- ние и средства выразительности. Направляем активность детей на самостоятельное использование знаний и умений для отобра- жения своих впечатлений в рисовании, лепке, аппликации. ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ 1-й период обучения Продолжаем учить детей ориентироваться на листе бумаги: определять верх, низ, левый и правый края листа, начало, се- редину и конец строки. Учим детей выполнять графические задания произвольным движением руки. Учим детей ставить точки на определенном объекте (на спине божьей коровки, на шляпке мухомора). Упражняем в рисовании разных по величине и конфигурации линий (забор, дождь, дорожка), предметов (яблоки большие, поменьше, маленькие), постепенно уменьшая размах движения. Учим проводить карандашом непрерывную линию (от на- чала до конца дорожки). Учим заштриховывать, закрашивать предметные рисунки разной величины и формы, не выходя за границы контура. 2-й период обучения Упражняем детей в штриховке предметов в разном направ- лении (сверху вниз прямо, снизу вверх, слева направо прямо, наискосок), пользуясь карандашом, ручкой, применяя разную 185 силу нажима. Побуждаем детей к воссозданию (дорисовке) не- сложных предметных рисунков по образцу, воображению, памяти. Подводим детей к рисованию предметных рисунков с постепенным ограничением пространства листа. Упражняем детей в произвольном изменении направлений линий и рисунка на ограниченном пространстве. Учим проводить линии между двумя другими, разными по ширине, стараясь не выходить за границу (дорожки для колобка, зайца, медведя). Продолжаем учить детей проводить прямые непрерывные линии до определенной точки в направлениях сверху вниз, слева направо, по наклонной. 3-й период обучения Продолжаем упражнять детей в проведении прямых, волнис- тых, спиралевидных, зигзагообразных линий в горизонтальном и вертикальном направлениях. Закрепляем умение проводить линии слева направо, между волнистыми и ломаными линиями, повторяя их изгиб («Кораблик на волнах», «Горная дорога»). Учим детей точно воспроизводить предметные рисунки; штри- ховать их без просветов, не выходя за контур, произвольно регу- лируя размах руки, силу нажима на карандаш, ручку. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 1-й период обучения Количество и счет. Продолжаем формировать представле- ние детей о равенстве и неравенстве групп по количеству входящих в них предметов, используя приемы наложения и приложения. Учим детей составлять группу из отдельных пред- метов в соответствии с образцом, выделяя один предмет из груп- пы; находить предметы, которых в комнате много, мало, один. Учим детей считать предметы в пределах 3, пользуясь сле- дующими приемами: а) называть числа по порядку, последова- тельно показывая на предметы, расположенные в ряд; б) отно- сить последнее число ко всей группе предметов («Всего три круга»); в) согласовывать в конечном счете числительное с су- ществительным в роде, числе и падеже; г) соотносить каждое 186 число только с одним предметом. Знакомим с числами 1, 2, 3, с составом чисел 2, 3. Формируем представления о независимости результатов сче- та от расположения предметов на плоскости и от величины предметов (больших предметов может быть меньше, а малень- ких — больше). Упражняем в сравнении двух групп предметов (Один, два — всего два ежа. Один, два, три — всего три мяча. Три больше, а два меньше). Учим устанавливать равенство между группами предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убавляя предмет из большей группы (Здесь три ежа, а здесь три мяча. Ежей и мячей поровну). Величина. Продолжаем учить детей сравнивать два предме- та по длине, ширине, высоте путем прямого наложения и прило- жения. Учим использовать слова далеко, близко, высоко, низко. Учим детей раскладывать предметы по увеличению или уменьшению (длины, ширины, высоты). Геометрические фигуры. Продолжаем учить детей обследо- вать форму предметов зрительно и тактильно-двигательно. Уп- ражняем в различении и назывании предметов круглой, квад- ратной, треугольной формы. Учим детей находить предметы круг- лой, квадратной, треугольной формы в ближайшем окружении. Знакомим детей с прямоугольником. Учим детей составлять прямоугольник из двух квадратов. Ориентировка в пространстве. Продолжаем учить детей определять направление пространства от себя: вверх-вниз, впра- во-влево, вперед-назад. Знакомим с направлением пространства от себя: назад. Закрепляем понимание предлогов на, под, за, слов выше, чем; ниже, чем; учим использовать эти слова в соот- ветствующей ситуации. Продолжаем учить различать предлоги на, над, под. Ориентировка во времени. Учим детей различать и назы- вать части суток: утро, день, вечер, ночь, соотносить их с режим- ными моментами. Уточняем и закрепляем представление об осени. 2-й период обучения Количество и счет. Учим детей считать в пределах 5. Зна- комим с числами 4, 5; с составом чисел 4, 5. 187 Учим порядковому счету в пределах 5. Знакомим с поряд- ковыми числительными. Учим различать порядковый и коли- чественный счет, отвечать на вопросы сколько? который (ка- кой) по счету? Учим детей понимать и использовать слова столько—сколько, поровну, больше—меньше. Продолжаем упражнять детей в сравнении двух групп пред- метов (Один, два, три — всего три мяча. Один, два, три, четы- ре — всего четыре гриба. Четыре больше, а три — меньше). Учим устанавливать равенство между группами предметов, до- бавляя или убавляя лишний предмет (Здесь пять ежей, а здесь пять грибов. Ежей и грибов поровну). Продолжаем учить детей различать равенство и неравенство групп по количеству входя- щих в них предметов, сравнивать одну группу предметов с дру- гой, последовательно накладывая (подкладывая) один предмет на (под) другой. Учим составлять пары предметов. Учим отсчитывать предметы по образцу или названному числу (Отсчитай столько зайчиков, сколько квадратов на кар- точке. Отсчитай две морковки, пять морковок. Зайцев столько же, сколько квадратов. Квадратов столько же, сколько зайцев). Величина. Учим детей сравнивать предметы по длине и ши- рине, используя приемы наложения и приложения. При опреде- лении размера предмета учим сравнивать предметы по указан- ному признаку. Учим детей сравнивать предметы контрастных и одинако- вых размеров по высоте и толщине, обозначая результаты сравнения словами выше, ниже, одинаково. Учим сравнивать (измерять) два предмета с помощью треть- его — условной меры. Геометрические фигуры. Знакомим детей с геометрически- ми телами (куб, шар, цилиндр). Продолжаем учить обследовать форму предмета зрительно и тактильно-двигательно. Учим на- ходить предметы круглой, квадратной, треугольной, прямоуголь- ной формы в ближайшем окружении. Закрепляем представление о том, что фигуры одинаковой формы могут быть разными по величине и цвету. Ориентировка в пространстве. Продолжаем учить разли- чать правую и левую руки, располагать предметы справа и слева от себя, в процессе действий располагать предметы в направ- лении слева направо. Учим понимать и различать значение слов далеко, близко; на, над, под. Ориентировка во времени. Продолжаем учить детей разли- чать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь. Учим 188 узнавать и показывать части суток на картинках. Уточняем и закрепляем представление о зиме. 3-й период обучения Количество и счет. Продолжаем учить детей считать пред- меты в пределах 5, закрепляем названия чисел. Продолжаем учить детей составлять числа 2, 3, 4, 5. Упражняем в поряд- ковом счете в пределах 5. Учим детей видеть равенство (нера- венство) в группах предметов, которые отличаются по величине и находятся на разном расстоянии друг от друга. Упражняем в отсчете предметов в соответствии с образцом; учим считать предметы на ощупь. Продолжаем учить детей пользоваться приемами наложения и приложения одной группы предметов к другой, отличающихся по цвету, форме, величине, определять равенство либо неравенст- во этих групп по количеству. Учим понимать значение вопроса сколько? и правильно отвечать на него. Величина. Учим раскладывать предметы в порядке возра- стания и убывания по длине, ширине, высоте, используя слова самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий. Учим исполь- зовать условную мерку. Геометрические фигуры. Учим детей классифицировать фи- гуры по цвету, величине. Учим составлять узоры из геометриче- ских фигур. Формируем умение находить предметы похожей формы в пространстве. Ориентировка в пространстве. Учим детей двигаться в за- данном направлении: вперед-назад, влево-вправо. Учим детей понимать и различать пространственные отношения, исполь- зуя слова на, над, под, за, в центре, посередине, дальше, ближе, сзади. Ориентировка во времени. Формируем умение различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь, определять их последовательность, соотносить с режимными моментами. Уточ- няем и закрепляем представление о весне. 4-й период обучения Учим применять полученные на занятиях знания, умения, навыки в повседневной жизни (в бытовых ситуациях, играх, на прогулках и др.). 189 МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ Слушание музыки. Продолжаем развивать музыкально-эсте- тические чувства детей, эмоциональную отзывчивость на про- слушанное произведение. Учим целостному и дифференциро- ванному восприятию музыкальных произведений. Расширяем представления о музыкальных жанрах. Используем различную музыку в решении коррекционных задач (для релаксации и др.). Примерный музыкальный репертуар для слушания: «Запра- жыце сiвых коней» (обр. А. Рощинского); «Крыжачок», «Поль- ка-Паўлiнка», бел. нар. мел.; «Вальс», «Походный марш» Д. Ка- балевского; «Вальс» С. Майкапара; «Сурок» Л. ван Бетховена; «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Итальянская песенка», «Жаворонок», «Мазурка» П. Чайковского; «Мая зорачка» С. Альхимович; «Весенний вальс» А. Филиппенко; «Козлик», «Полька» Н. Аладова; «Мульцiкi-пульцiкi» Я. Жабко; «Колоколь- чики звенят» В. А. Моцарта; «Картинки с выставки» М. Му- соргского и др. Пение. Формируем эмоционально положительное отношение детей к пению. Продолжаем развивать правильное певческое дыхание, артикуляцию, чистоту интонирования, четкую дикцию. Учим детей петь выразительно, эмоционально, передавать в пении настроение, характер музыки: радостный, веселый, живой, ласковый, грустный и т. д. Примерный песенный репертуар: попевки-упражнения: «Божая кароўка», бел. нар. мел. (обр. А. Рощинского); «Зайка шэранькi» (обр. А. Рощинского); «Зайкi», «Чэ-чэ-чэ, сарока», бел. нар. мел.; «Василек», рус. нар. мел. и др.; песни: «Желтенький листочек», «Дождик, солнышко верни» Я. Жабко; «Мамiн голас», «Птушкi», «Вожык» А. Чиркуна; В. Се- рых; «Подарок маме» А. Филиппенко; «Мамiны рукi» Е. Реми- зовской; «Верные друзья» С. Галкиной; «Птушачка» Е. Реми- зовской. Музыкально-ритмические движения. Учим детей выпол- нять различные ритмичные движения в соответствии с ритмом и темпом звучащей музыки, ориентироваться в пространстве зала. Развиваем координацию движений. Упражнения: «Сапожки скачут по дорожке» А. Филиппен- ко; «Дождик» Т. Ломовой; «Як пагнала бубуленька куранятак пасвiць», «А калiна не вярба», бел. нар. мел.; «Полянка», «Ах 190 ты, береза», «Посею лебеду на берегу», рус. нар. мел.; «Шарман- ка» Д. Шостаковича и др. Игры: «В лесу» Е. Ремизовской; «Верабей» С. Галкиной; «Мышки, поспешите» Я. Жабко; «Кот и мыши» Т. Ломовой; «Гусi», «Дзед Мароз», бел. нар. мел.; «Новогодняя полечка зве- рюшек» Я. Жабко; «Приди, весна» Е. Ремизовской; «Чудо-елка» Я. Жабко; «Как у наших у ворот», рус. нар. мел.; «Осень спро- сим» Т. Ломовой и др. Танцы: «Полька» М. Глинки; «Отойди-подойди», хорв. нар. мел.; «Трасуха», бел. нар. мел.; «Веселые дети», литов. нар. мел.; «До свидания», чешск. нар. мел.; «Новогодняя полечка зверюшек» Я. Жабко; «Приди, весна» Е. Ремизовской; «Чудо- елка» Я. Жабко; «Пляска с зонтиками» Е. Ремизовской и др. ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ К КОНЦУ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Ребенок пользуется речью для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе. 2. Понимает, соотносит и использует в речи слова — назва- ния знакомых предметов, выполняет с ними действия по инструкции взрослого. 3. Употребляет существительные единственного числа в именительном падеже; образует уменьшительно-ласкательную форму существительных, употребляет в речи существительные единственного и множественного числа. 4. Употребляет глаголы повелительного наклонения настоя- щего времени в единственном числе: иду, иди; глаголы совер- шенного и несовершенного вида, образует и понимает значение глаголов с разными приставками; местоимения: мой, моя; у меня, у тебя, у него и др. 5. При согласовании существительных с прилагательными и числительными ребенок допускает небольшое количество ошибок (пять пчелов, много стулов). 6. В речи пользуется нераспространенными и распространен- ными предложениями, распространяет фразу за счет дополнений. 7. Понимает и передает содержание короткого рассказа с опорой на наглядность. 8. Составляет рассказы по сюжетной картинке по вопросам, по образцу. 9. Понимает и выполняет двух- и трехступенчатые инструкции. 191 Дома Подъем, утренний туалет 6.30—7.30 В дошкольном учреждении Прием, осмотр детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика 7.00—8.30 Завтрак 8.30—8.50 Игры, подготовка к занятиям 8.50—9.00 Занятия (по подгруппам) 9.00—10.00 Занятие воспитателя (фронтальное) 10.00—10.30 Подготовка к прогулке 10.30—10.40 Прогулка 10.40—12.20 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.20—12.40 Обед 12.40—13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00—15.10 Постепенный подъем, воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями 15.10—15.20 Игры, самостоятельная деятельность 15.20—15.50 Полдник 15.50—16.05 Подготовка к прогулке 16.05—16.15 Прогулка 16.15—17.55 Возвращение с прогулки 17.55—18.10 Ужин 18.10—18.20 Игры, уход детей домой 18.20—19.00 Дома Прогулка 19.00—20.15 Спокойные игры, гигиенические процедуры 20.15—20.50 Ночной сон 20.50—6.30 (7.30) ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ › љ 192 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД Сентябрь Октябрь Ноябрь 1. Овощи 1. Осень 1. Одежда 2. Фрукты 2. Грибы 2. Обувь 3. Перелетные птицы 3. Посуда 4. Наше тело 4. Продукты питания Декабрь Январь Февраль 1. Зима 1. Домашние животные 1. Мебель 2. Зимние и их детеныши 2. Бытовые приборы забавы 2. Дикие животные 3. Дом и его части 3. Праздник и их детеныши 4. День защитников Новый год 3. Животные Севера Отечества 4. Зимующие 4. Животные жарких стран 5. Мужские профессии птицы 5. Домашние птицы и их птенцы Март Апрель Май 1. Весна 1. Город 1. Цветы. Ягоды 2. Праздник 2. Улица 2. День Победы 8 Марта 3. Транспорт 3. Насекомые 3. Женские 4. Лес. Деревья 4. Рыбы профессии 5. Школа. Школьные принадлежности ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ Понедель- Индиви- Формирование 1. Ознакомление с окру- ник дуальные лексико-грамма- жающим миром занятия тических средств 2. Физическое воспитание языка и развитие связной речи Вторник Обучение Формирование 1. ФЭМП грамоте произносительной 2. Музыкальное воспитание стороны речи Среда Индиви- Об учение 1. Художественная лите- дуальные грамоте ратура занятия 2. Конструирование/ Аппликация Четверг Формирование лексико-грам- 1. Лепка матических средств языка 2. Музыкальное воспитание и развитие связной речи Пятница Индивидуальные занятия 1. Рисование по развитию связной речи 2. Физическое воспитание Дни недели Учитель-дефектолог Воспитатель 2-й и 3-й периоды обучения 1-й период обучения 193 ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Сентябрь 1—2-я недели — логопедическое обследование. Т е м ы: ФРУКТЫ. ОВОЩИ Знания: M о внешнем виде овощей (фруктов); M о месте их произрастания; M о труде взрослых по выращиванию овощей, фруктов; M об этапах роста (посадка, полив, прополка, созревание, уборка урожая); M о способах уборки урожая (картофель выкапывают, капусту срезают); M о способах употребления овощей в пищу (сырыми, вареными, жареными, солеными); M о необходимости употребления овощей (фруктов) в пищу. Умения: M узнавать овощ (фрукт) по внешнему виду; M обследовать предмет (рассматривать, ощупывать, нюхать, пробовать на вкус); M определять место произрастания овоща (фрукта); M называть и показывать действия человека по выращиванию овощей, фруктов (игра «Что мы делали — не скажем, а что видели — покажем»); M определять последовательность роста растения; M рассказывать о способах уборки урожая; M выбирать овощи, из которых можно приготовить салат, ви- негрет, сок; M классифицировать предметы по заданному признаку; M подготавливать овощ (фрукт) к употреблению: мыть, гото- вить салат (с помощью взрослого). Словарь существительные: сад, садовник, дерево, ветки, листья, плод, фрукты, яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, мандарин, лимон, банан, персик, виноград, урожай; 194 огород, грядка, овощи, картофель, свекла, морковь, лук, чеснок, капуста, редис, кабачок; укроп, петрушка, качан, луковица, горошина, лопата, лейка, мешок, ящик, корзина, вредители, гусеницы, жуки; салат, суп, компот, сок, кисель, варенье; глаголы: садить, ухаживать, рыхлить, выращивать, расти, зреть, поливать, полоть, убирать, копать, срывать, выдергивать, срезать, собирать, заготавливать, варить, сушить, выжимать, тереть, угощать, делиться; прилагательные: разноцветный, длинный, короткий, круглый, треугольный, овальный, спелый, неспелый, сырой, вареный, твердый, мягкий, горький, сладкий, кислый, соленый, сочный, полезный, червивый; наречия: высоко, низко, вкусно, невкусно, полезно, вредно. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Употребление существительных единственного и множест- венного числа в форме родительного и винительного падежей (нет груши, много слив, из яблок). 2. Образование уменьшительно-ласкательных существитель- ных с суффиксами -чик (огурец—огурчик, банан—бананчик), -очк- (морковь—морковочка, яблоко—яблочко). 3. Согласование существительных с глаголом единственного и множественного числа (яблоко висит, яблоки висят). 4. Преобразование глагола повелительного наклонения в форму изъявительного наклонения (Олег, копай! Олег копает). 5. Образование и употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (собираю—собрал). 6. Подбор действий к предмету с опорой на наглядность (Морковь выдергивают, капусту срезают, картофель выкапывают, огурцы, помидоры срывают). 7. Подбор к существительным прилагательных, обозначаю- щих цвет, форму, размер, вкус (Яблоко зеленое, круглое, большое, сладкое). 8. Образование прилагательных от существительных (варенье из слив—сливовое). 9. Согласование существительных с числительными (два огурца, пять огурцов). 10. Образование сложных прилагательных (желто-красное яблоко). 11. Составление простого нераспространенного предложения по демонстрируемому действию или по картинке. |