воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 37 из 44

Программы дополнительного образования для дошкольников

Дополнительные общеразвивающие программы дошкольного об- разования могут действовать в форме творческих кружков, студий, ма- стерских, секций и т. п. Дошкольные дополнительные программы бы- вают следующей направленности: художественной, коммуникативной, экологической, физкультурно-оздоровительной, интеллектуально-по- знавательной, социально-личностной и др. Программы дошкольного образования могут использоваться как парциальные, но не могут про- водиться за счет режимных моментов в детском саду.

Система дополнительного образования детей реализует свою де- ятельность за рамками государственных стандартов, которые отрица- тельно влияют на развитие творчества воспитанников, а выстраивают процесс обучения, воспитания и развития дошкольников на принципах свободного выбора и создания ситуации успеха.

Практика показывает, что дошкольники, посещающие программы дополнительного образования, более общительны, трудолюбивы, продуктивны в деятельности. Детские творческие коллективы уча- ствуют в конкурсах, выставках, фестивалях, что содействует снятию у дошкольников страхов, тревожности, «зажимов», мотивируют де- тей к занятиям творческой деятельностью. Особой популярностью у родителей пользуется комплексная программа по подготовке детей к школе. Программа имеет социально-педагогическую направлен- ность, развивает детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в области развития речи и математических понятий, обеспечивая развитие равных стартовых возможностей детей для успешного обучения в школе. Программа по подготовке к школе ре- шает следующие задачи:

Обучающие:

• 
  обеспечить интеллектуальную и личностную готовность ребенка к школе;
  
• 
  обеспечить необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им программ начального общего образования;
  

Развивающие:

• 
  сохранить и укрепить здоровье дошкольников;
  
• 
  развить мышление, воображение, память, речь, эмоциональную сферу;
  
• 
  осуществлять необходимую коррекцию недостатков в развитии ре- бенка;
  

Воспитательные:

• 
  сформировать опыт самопознания дошкольников;
  
• 
  синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими;
  
• 
  оказать консультативную помощь родителям по вопросам воспита- ния, развития и обучения детей.
  

Дети, участвуя в данной программе, проходят адаптацию к образо- вательному процессу в школе, привыкая к новой социальной роли «уче- ника» и взаимодействуя со сверстниками в новой среде, приближенной к школьной.

20.СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Общепедагогические технологии

Реализация идеи гуманизации дошкольного воспитания обязывает педагога учитывать развитие каждого ребенка, поэтому требуется по- высить эффективность педагогического процесса в детском саду по таким направлениям, как: изменение формы общения с детьми – переход на установление доверительных, партнерских отношений; со- вершенствование форм и содержания занятий; наполнение жизни детей предметами художественного творчества, ориентирующими на обще- человеческие ценности и расширяющими кругозор дошкольников; создание предметно-развивающей среды в групповой комнате в целях обеспечения свободы, самостоятельности, творческой инициативы в выбранной деятельности.

Ведущей формой организации обучения в детском саду остается групповая, в процессе которой обеспечивается активность детей. Для продвижения каждого ребенка устанавливается обратная связь.

В основе лежат три типа занятий: познавательного цикла (с разви- тием сенсорных и мыслительных способностей дошкольников); по раз- витию изобразительной, художественно-продуктивной деятельности и

конструирования; музыкально-ритмические по овладению детьми куль- турой движений и музыкальной деятельности.

При организации предметно-развивающей среды в детском саду учитываются такие требования, как: свободный доступ игрушек и ма- териалов для творческой деятельности; организация зон совместной и индивидуальной деятельности; свободное экспериментирование деть- ми с различными объектами. Ребенок в свободной самостоятельной деятельности учится действовать в детском коллективе. Деятельность педагога заключается в зонировании предметной среды для реализации интересов детей – уголки для сюжетно-ролевой игры, художественного творчества, физкультурной деятельности, материалов для чтения, ди- дактических упражнений.

Педагог может выполнять как роль руководителя, участника, так и арбитра.

Таким образом, реализация современных общепедагогических прин- ципов гуманизма в детском саду представляет реализацию следующих требований: отношение к ребенку как к субъекту педагогического вза- имодействия; формирование у детей общечеловеческих ценностей без идеологической окраски; обеспечение условий для свободного выбора детьми интересующей деятельности, творческой самостоятельности и активности; количество организованных занятий свести до разумного минимума, при замене фронтальных на подгрупповые занятия; учиты- вать индивидуальные особенности и способности детей, исключая все виды насилия над ребенком.