воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Инновационные технологии в детском садуПроцесс постоянного инновирования в системе российского обра- зования предъявляет высокие требования к развитию дошкольного вос- питания и обучения, которое требует перехода на новое качество при- меняемых технологий. Новые методы, формы, средства, технологические приемы дошколь- ной педагогики ориентированы на развивающуюся личность ребёнка, что подчеркивает необходимость организации психолого-педагогиче- ского сопровождения детей, так как период дошкольного детства явля- ется сензитивным для развития большинства видов способностей. Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии интеллектуальных и творческих способностей воспитанни- ков, формировании эмоциональной сферы, двигательной активности ребенка. Необходимо ориентироваться в многообразии современных технологий. Инновационные технологии – это комплекс методов, способов, при- ёмов обучения, средств, направленных на изменение или совершен- ствование процесса обучения и воспитания. Причинами появления инноваций являются: потребность дошколь- ных учреждений; творческая активность педагогов; заказ социума (ро- дительской общественности). По мнению Г. К. Селевко, педагогическая технология должна удов- летворять следующим критериям: опоре на научную концепцию, систем- ности и целостности, управляемости (цель, план, проект, процесс, диа- гностика, коррекция, результат), эффективности, воспроизводимости. На основе классификации Г. Н. Селевко можно выделить педагоги- ческие технологии, приемлемые в дошкольном образовании: игровые, проблемного обучения, развивающего обучения, компьютерные, аль- тернативные. В структуру технологии входят: концептуальная основа; содер- жательная часть (цели и содержание учебного материала); технологиче- ская часть (методы и формы организации деятельности детей; методы работы педагога; диагностика). Игровая педагогическая технология обладает четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом, характеризуется по- знавательной направленностью. Психологической основой игровой деятельности являются потребности личности в самовыражении, само- утверждении, самореализации. Различают игры с предметами и без них, настольно-печатные, в по- мещении, на свежем воздухе, компьютерные и с ТСО, а также с различ- ными средствами передвижения. Игровое занятие начинается с мотивации, стимулирующей детей к деятельности, вводится элемент соревнования. Дидактическая цель ста- вится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность под- чиняется правилам дидактической игры. Учебный (раздаточный) мате- риал используется как средство. Выполнение дидактического задания совпадает с результатом игры. Основным содержанием детских игр является предметная деятель- ность, правила общественного поведения и отношения между взрослы- ми людьми, которых копируют дети. Цель игровых технологий – это решение задач: дидактических, раз- вивающих, воспитывающих, социализирующих. В результате освоения игровой деятельности у дошкольника формируется социальная и интеллектуальная готовность к учебной де- ятельности. Технология проблемного обучения основана на концепции психоло- га и педагога Джона Дьюи и представляет собой такую организацию учебных занятий, при которой педагог создает проблемную ситуацию и организует самостоятельную деятельность детей по ее разрешению. В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками. Целью проблемной технологии выступает: приобретение знаний, умений и навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательной и творческой активности. Проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации через цепь проблемных ситуаций в изложении дидактического содер- жания. Проблемные методы основаны на создании проблемных ситуа- ций, активной познавательной деятельности обучающихся. Различают проблемные ситуации психологические и педагогиче- ские. Первые касаются деятельности детей, другие относятся к органи- зации учебной деятельности на занятиях. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса дошкольного обучения (объяснение, закрепление, контроль) и во всех формах детской деятельности. |