воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 40 из 44

Свойства развивающей среды

Чтобы пространство группы детского сада выступало как развиваю- щая образовательная среда, оно должно соответствовать определенным свойствам: гибкости, возможности к быстрому перестраиванию, непре- рывности, вариативности, интегрированности, открытости, возможно- сти совместной деятельности и общению всех субъектов образователь- ного процесса группы детского сада.

Развивающая среда дошкольного образовательного учреждения ре- шает следующие задачи: развивает внутреннюю активность ребенка; раскрывает индивидуальные качества и способности детей; проявление и развитие детской индивидуальности; ориентация на субъект-субъект- ные формы взаимодействия педагога и детей, на активные методы воз- действия на личность воспитанников.

В исследованиях Л. Н. Седовой, В. А. Петровский и др. выделены характеристики образовательной среды: учет возрастных но- вообразований; обучение на основе ведущей деятельности; интеграция разных видов деятельности.

Цель развивающей среды в дошкольном образовательном учрежде- нии – это реализация важных потребностей развивающейся личности (жизненных, социальных, духовных) в рамках предметной и простран- ственной составляющих.

3. Принципы построения развивающей среды в детском саду

Предметно-развивающая среда в группе дошкольного учреждения отвечает принципам: свободного выбора ребенком темы, материала, места и времени игры; универсальности (трансформируясь в соответ- ствии с видом игры); системности отдельных элементов целостного игрового поля. Пространственная развивающая среда состоит из подпространств:

• 
  пространство интеллектуального развития и творчества образуют все игровые зоны;
  
• 
  пространство физического развития, стимулирующее двигатель- ную активность детей;
  
• 
  пространство сюжетно-ролевой игры;
  
• 
  пространство экологического развития;
  
• 
  компьютерное пространство.
  

Ведущим в построении современной модели предметно-развива- ющей среды является личностно-ориентированный подход, который реализуется через принципы: дистанции при взаимодействии педа- гога «рядом», «вместе»; активности детей и педагогов; стабильно- сти-динамичности с учетом разнообразных педагогических задач; комплексирования и гибкого зонирования при организации жизненного пространства детей (в условиях детского сада действуют специальные помещения: физкультурные; музыкальные; театральные; творческие); эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и воспитателя в пространственной среде за счет обеспечения личного пространства; сочетанияпривычныхинеординар- ных элементов в оформлении среды; открытости-закрытости (един- ство Человека и Природы); учетаполовыхивозрастныхразличийдетей с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Таким образом, развивающая среда – это особое социокультурное и пе- дагогическое пространство, создающее благоприятные условия для раз- вития и саморазвития детей и педагогов.
22.СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

1. Структура педагогического процесса в детском саду

Деятельность дошкольного образовательного учреждения осущест- вляется в рамках педагогической системы, в которой протекает учебно- воспитательный (педагогический) процесс. Понятие педагогический процесс в широком смысле – это совокупность всех условий, методов, форм, средств, направленных на реализацию цели дошкольного образо- вания. А в узком смысле имеется в виду совокупность тех же составля- ющих, но направленных на решение конкретной педагогической задачи.

Учебно-воспитательный процесс в детском саду определяется как целенаправленное взаимодействие педагогов, взрослых и детей в про- цессе организации содержательной деятельности, направленной на формирование, развитие, воспитание и обучение дошкольников. Педа- гогический процесс в детском саду включает в себя в качестве подси- стем такие процессы, как обучение, воспитание, общение, саморазви- тие.

Процесс обучения – это передача дошкольникам совокупности зна- ний, умений и навыков, накопленных человечеством.

Процесс воспитания – это освоение детьми норм и правил поведе- ния, принятых в обществе.

Оба процесса проходят интегрированно, так как протекают в рамках одной системы, осуществляются одним и тем же педагогом, направле- ны на достижение общей цели.

Однако существуют отличительные особенности, которые проявля- ются в выборе форм и методов достижения цели и сферы воздействия на ребенка: при обучении – на познавательную сферу; в воспитании – на мотивационную.

При организации педагогического процесса в дошкольном учрежде-

нии учитываются следующие принципы:

• 
  возрастные особенности детей и опора на их интересы;
  
• 
  единство образовательных и воспитательных задач;
  
• 
  ведущая деятельность на конкретном этапе дошкольного развития ребенка;
  
• 
  взаимодействие воспитателя и воспитанников при руководящей роли взрослого;
  
• 
  создание предметно-развивающей среды.
  

И. П. Подласый выстраивает педагогический процесс в детском саду в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе педагог определяет цель, задачи, ус- ловия их реализации, планирует, прогнозирует результат, подбирает методы и средства воздействия на детей. На основном этапе осущест- вляется реализация плана в процессе взаимодействия воспитателя и воспитанников при организации оперативного контроля, который по- зволяет провести своевременную коррекцию, внести необходимые из- менения. Заключительный этап предназначен для анализа результатов проведенной работы.