воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
 Скачать 0.73 Mb.
|
Причины реформирования дошкольного образованияРеформирование системы образования 90-х годов XX в. коснулось и дошкольной педагогики. Идеологические основы советской системы дошкольного образования не совпадали с новыми социально-экономи- ческими условиями. В 1989 г. В. В. Давыдовым, В. А. Петровским и др. была принята новая концепция «гуманизации дошкольного образова- ния», основанная на демократическом и личностно-ориентированном подходе. Данная модель была направлена на развитие детской инди- видуальности, выявление способностей, формирование самооценки в ходе тесного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Новая концепция предложила изменить взгляд на дошкольное дет- ство. И вместо подготовительной ступени к дальнейшему обучению признать самоценность дошкольного детства как особенного периода в жизни личности, а эффективность дошкольного образования оценивать не по ЗУНам, а по уровню психического развития дошкольника. В связи с этим положением воспитателю нужно обеспечить условия для «про- живания» детьми периода детства, что не возможно без эмоциональ- ного благополучия ребенка, развития психических новообразований, способностей, творческой активности и самостоятельности ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры. Важной задачей реформирования дошкольного образования стала вариативность образовательных программ. В 1991 году было принято «Временное положение о дошкольном учреждении», дающее возмож- ность каждому детскому саду выбирать программу обучения и вос- питания, разрабатывать авторские программы. С 1995 г. с внедрением государственного документа «Типовое положение о дошкольном об- разовательном учреждении» выбирать программу можно было уже из комплекса вариативных программ, рекомендованных Министерством образования. Среди программ были комплексные, охватывающие все области жизнедеятельности ребенка в детском саду; парциальные, вы- деляющие развитие какой-либо сферы деятельности ребенка; дополни- тельного образования. Переход на новые стандарты организации и содержания дошкольного образованияПравовое регулирование дошкольного образования в России осу- ществляется федеральным законом «Об образовании», вступившим в силу в сентябре 2013 года. Данный документ является ориентиром для работников детских садов, родителей и общественности, определяя формы и методы, содержание и принципы, ожидаемые социокультур- ные и общественно-государственные результаты дошкольного образо- вания. Основными задачами дошкольного образования федеральный стан- дарт определяет: охрану жизни и здоровья и коррекцию детей от двух месяцев до семи лет; поддержку воспитанника и развитие его инди- видуальных особенностей, а также творческого потенциала каждого ребенка; формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, воспитание ответственности, самостоятельности и инициативности; формирование предпосылок к успешной учебной деятельности в на- чальной школе; обеспечение вариативности программ дошкольного образования; обеспечение возможностей для развития детей с разны- ми педагогическими потребностями; обеспечение межведомственного взаимодействия воспитательных учреждений и общественных органи- заций; взаимодействие с семьями воспитанников для оказания необхо- димой помощи родителям дошкольника в воспитании и развитии. Современная организация дошкольного образования осуществляет- ся через систему, представленную яслями, детскими садами, центрами дошкольного образования и другими учреждениями. Получили разви- тие группы кратковременного пребывания детей, дошкольные группы на базе школ или учреждений дополнительного образования, семей- ные детские сады. Частное и государственное дошкольное образование имеет характерные черты: целостность учебно-воспитательного про- цесса, воспитывающий и развивающий характер разнообразных видов деятельности, обеспечение медицинского и психолого-педагогического сопровождения ребенка, преемственность дошкольного и начального образования, обеспечение эмоционально комфортной обстановки и об- разовательной развивающей среды. Основными принципами дошкольного образования являются: все- стороннее развитие ребенка в соответствии с возрастом, состоянием здоровья, индивидуальными особенностями; решение образовательно- воспитательных задач в процессе как совместной со взрослыми, так и самостоятельной деятельности воспитанников; тесная связь с семьями воспитанников; обеспечение целостности образовательного процесса в учреждении. ФГОС включает следующие направления: физическая активность; коммуникативная деятельность; исследовательская деятельность; эле- ментарная трудовая деятельность; художественное восприятие; изо- бразительная деятельность; конструирование; музыкальная деятель- ность. ФГОС определяет порядок работы дошкольных учреждений: временной режим дневного пребывания – с 7–8 до 18–19 часов по пя- тидневной неделе; круглосуточные ДОУ – десятичасовой и четырнад- цатичасовой режим работы. Количество детей в группах определяется руководителем учреждения, исходя из предельной наполняемости: в группах от двух месяцев до года – 10 воспитанников, от года до трех лет – 15 человек, от трех до семи лет – 20 детей. На внеочередной при- ем в детский сад имеют право дети, входящие в группу социальной государственной поддержки. Развитие дошкольного образования связано: с совершенствованием образовательных программ, с сохранением единства образовательного пространства, с подготовкой педагогических кадров для системы до- школьного образования. 18.КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ |