воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 32 из 44

Вальдорфская система дошкольного воспитания

Вальдорфская педагогика, основанная Рудольфом Штейнером как международное культурно-образовательное движение, направлена на создание для детей с различными способностями и социальным проис- хождением равных условий развития и воспитания.

Подход к человеку как единому целому рассматривается автором на всех этапах развития ребенка. По мнению теоретиков наиболее важным периодом воспитания является возраст до семи лет, который связан с притоком внешних ощущений из окружающей действительности. И эти ощущения ребенок должен получать от взрослого. Именно подража- тельная деятельность детей способствует формированию ориентировок в окружающем мире. Для того чтобы педагог был образцом для подра- жания, он должен пользоваться у ребят авторитетом.

Вальдорфский детский сад особое внимание уделяет развитию мысли- тельной деятельности и эмоционально-волевых качеств личности. Кроме того, с детьми организованы занятия по декоративно-прикладной и худо- жественно-эстетической деятельности (скульптура, лепка, живопись, игра

на музыкальных инструментах, драматическое искусство). Важную роль в организации дошкольного воспитания играет союз педагогов и родителей, активное участие последних в жизни учреждения. У родителей, как и у педагогов, есть обязанности в организации воспитательного процесса.

4. Традиционная советская система дошкольного воспитания

Советская система дошкольного воспитания была основана на идее всеобщего равенства и справедливости, что выражалось в создании ши- рокой сети яслей и детских садов, доступных каждой семье, и реализа- ции единой образовательной программы, решающей задачи всесторон- него развития и коммунистического воспитания дошкольников.

Концептуальной основой данной системы была принята культурно- историческая теория по овладению детьми общественно-исторического опыта в процессе взаимодействия воспитателя и воспитанников. При этом педагог являлся носителем знаний и посредником между нацио- нальной культурой и дошкольником.

Важное место в развитии ребенка советская дошкольная педагогика уделяла целенаправленному воздействию на него в процессе обучения и воспитания. Обязательные принципы советской программы целена- правленности, единства воспитания и обучения, программности, дея- тельности в работе дошкольных учреждений реализовывались в отрыве от психологической науки. Игровая, трудовая и учебная деятельность детей должна была строиться на возрастных и индивидуальных особен- ностях дошкольников и усложняться в процессе индивидуального раз- вития каждого ребенка.

Принятая программа обучения и воспитания детей в детском саду стала обязательным документом и руководством к деятельности для всех дошкольных работников страны.

Главной целью детского сада было всестороннее и гармоничное раз- витие детей дошкольного возраста. Ведущих направлений воспитания было определено пять: умственное, нравственное, физическое, эстети- ческое, трудовое.

Программа умственного воспитания включала развитие внимания, памяти, мышления, воображения детей и формирование навыков ум- ственной деятельности – сравнение, анализ, обобщение, причинно- следственные связи. Основной формой работы по данному направле-

нию было обучающее групповое занятие. Были выделены три главных направления: знакомство с окружающим миром, развитие речи, разви- тие элементарных математических представлений.

Каждое направление содержало три раздела.

Знакомство с окружающим миром:

1. 
   знакомство с явлениями общественной жизни, в процессе которо- го осуществлялось коммунистическое воспитание детей;
   
2. 
   знакомство с ближайшим окружением: предметами быта и их при- знаками, с правилами дорожного движения;
   
3. 
   знакомство с природой растительного и животного мира.
   

Развитие речи было направлено на решение задач:

1. 
   обогащение словарного запаса;
   
2. 
   формирование правильного произношения звуков русского языка, культуры речи;
   
3. 
   усвоение грамматики;
   
4. 
   развитие связной фразовой речи;
   
5. 
   привитие интереса к детской литературе.
   

Развитие элементарных математических представлений осущест- влялось при изучении разделов:

1. 
   счет, количество, порядок, сравнение, состав числа;
   
2. 
   величина (длина, ширина, высота);
   
3. 
   геометрические фигуры;
   
4. 
   расширение пространственных представлений;
   
5. 
   ориентировка во времени.
   

Содержание занятий строго фиксировалось программой и предусма- тривало формирование знаний, умений и навыков, носило директивный характер.

Нравственное воспитание дошкольников предполагало формирова- ние любви к Родине, родному краю, семье, близким людям, уважение к старшим; осуществлялось в игровой деятельности и было направлено на развитие социальных чувств детей, коллективистских навыков, това- рищества, доброжелательности.

Трудовое воспитание осуществлялось в процессе ознакомления детей с трудом взрослых и посильной трудовой деятельности самих детей. Дошкольникам нужно было овладеть простейшими навыками самообслуживания, хозяйственно-бытового труда. Нравственной сто- роной воспитания было уважение детей к труду взрослых и бережное отношение к его результатам.

Физическое воспитание должно быть направлено на охрану и укре- пление здоровья детей и формирование интереса дошкольников к дви- гательной деятельности. В каждом учреждении были созданы соответ- ствующие санитарно-гигиенические условия, медико-педагогический контроль. Программа физического воспитания включала развитие лов- кости, выносливости, координации движений и обучение элементам спортивных игр.

Эстетическое воспитание предусматривало воспитание любви к прекрасному через знакомство с разными видами искусства, развитие творческого воображения и эстетического чувства. Работа проводилась на занятиях по изобразительному искусству (рисование, лепка, аппли- кация) и музыке. Музыкальный руководитель знакомил детей с жанра- ми марша, танца, песни и др., формировал певческие навыки и обучал выполнению музыкально-ритмических движений.

Подготовка детей к праздникам – 7 Ноября, 1 Мая, День Победы, 8 Марта, День Советской Армии и Новый год – занимала важное место в жизни учреждения – это разучивание песен и стихов, танцев, репети- ции сценариев.

Типовая программа советского детского сада охватывала детей от двух месяцев до семи лет, выделяла ясельные группы (первая – до года и вторая – от года до двух лет) и группы дошкольников: первая младшая (два – три года); вторая младшая (три – четыре года); средняя (четыре – пять лет); старшая (пять – шесть лет); подготовительная (шесть – семь лет). Была утверждена норма времени на занятие с детьми и количе- ство занятий в неделю. Использовались словесные, наглядные и прак- тические методы обучения. Словесные методы включали объяснение, указание, рассказ. Наглядные методы обучения – показ, демонстрация. Практические методы заключались в работе по образцам, что затрудни- тельно при обучении большой группы детей.

Жестко был определен и режим дня детского сада. На самостоятель- ную игровую деятельность детей отводилось 60 мин в течение дня.

Положительным в советской системе дошкольного воспитания яв- ляется общедоступность, масштабность, объем предоставляемых до- школьных услуг, ориентация на всестороннее развитие детей, хорошая подготовка к школьному обучению.

Вместе с тем данная система имеет и недостатки: жесткая регла- ментация деятельности участников; игнорирование индивидуального подхода в реальной дошкольной деятельности; ориентация на форми-

рование идеологических установок и реализация ЗУНов; отсутствие возможности проявления педагогического творчества.


17.РЕФОРМИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ