Программа Культура России
 Скачать 6.95 Mb.
|
|
Контрольные вопросы и задания Какие хорошо известные упражнения могут использоваться для создания экстремальных ситуаций в занятиях с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья? Расскажите об упражнениях с использованием тренажеров, обеспечивающих вертикальные, горизонтальные ускорения и вращательные движения тела занимающегося. Какие экстремальные виды спорта могут использоваться в работе с инвалидами? В чем состоит основная отличительная черта методики экстремальных видов адаптивной физической культуры? Раскройте содержание классификации факторов, приводящих к несчастным случаям и чрезвычайным происшествиям в спорте. За что несет ответственность администрация и руководители учебных заведений и спортивных организаций, если случилось чрезвычайное происшествие или несчастный случай в спорте? За что несут ответственность тренеры-преподаватели и инструктора? Расскажите об ответственности самих занимающихся за свое поведение в процессе занятий экстремальными видами двигательной активности. Расскажите о порядке рассмотрения и анализа причин чрезвычайных происшествий и несчастных случаев в спорте. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время адаптивная физическая культура в России раз-вивается достаточно быстрыми темпами. Более 50 вузов (физической культуры, педагогических, медицинских, а также классических уни-верситетов) осуществляет образовательную деятельность по специ-альности 032102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); более 20 обра-зовательных учреждений среднего профессионального образования (техникумов, колледжей, педагогических училищ) ведут подготовку педагогов по адаптивной физической культуре (по государственным образовательным стандартам базового и повышенного уровней) и учителей адаптивной физической культуры (по ГОС повышенного уров-ня); защищены сотни кандидатских и десятки докторских диссертаций по данной проблематике; проведены три всероссийских универсиады для студентов, осваивающих специальность «Адаптивная физическая культура», и др. Однако необходимо констатировать, что темпы развития этого важ-ного вида социальной практики отстают не только от потребностей, но и от возможностей сегодняшнего дня. Основной причиной, меша-ющей более активному внедрению в практику адаптивной физической культуры, является психологическая неподготовленность широких сло-ев населения и, к сожалению, ряда представителей государственной службы к принятию инвалидов как равноправных членов общества, признанию своих обязанностей по обеспечению необходимых для них условий, позволяющих реализовать эти права. Именно из-за этой при-чины до настоящего времени не утверждены на федеральном уровне нормативно-правовые документы, которые должны регламентировать деятельность учреждений дополнительного образования физкультур-но-спортивной направленности для детей-инвалидов (ДЮСШ, ШВСМ для инвалидов и т.п.), не в полной мере представлены нормативы для присвоения им юношеских разрядов в Единой всероссийской спортив-ной классификации, крайне медленно происходит реконструкция и адаптация спортивных сооружений к возможностям инвалидов и т.д. и т.п. Для устранения данной причины необходимо активизировать все виды информационно-образовательной и пропагандистской деятельности, особенно в средствах массовой информации. Необходимо обратить внимание студентов, педагогов, научных работников на перспективные направления развития отдельных видов адаптивной физической культуры, рассмотренных в данном томе учебника. В адаптивном физической воспитании системы специального образования главным направлением деятельности специалистов является разработка и внедрение компонентов государственных образовательных стандартов, предусматривающих формирование жизненной компетенции детей, подростков и молодежи. В массовом образовании в работе с контингентом занимающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, важнейшим направлением является внедрение новой организации уроков и занятий по адаптивному физическому воспитанию – обязательное включение их в расписание уроков и занятий и проведение одновременно с занятиями основных групп по физической культуре, но по другой программе (желательно в отдельном спортивном зале) и с привлечением соответствующих специалистов. В адаптивной двигательной рекреации магистральным направлением работы следует признать систематизацию средств и методов рекреативных занятий для лиц различных нозологических групп с использованием природных условий, привлечением животных и различных технических средств. В адаптивном спорте внимание специалистов по адаптивной физи-ческой культуре необходимо сосредоточить на поиске адекватных для лиц с отклонениями в состоянии здоровья средств и методов спортив-ной тренировки и восстановления, совершенствовании системы меди-цинской и спортивно-функциональной классификации спортсменов-инвалидов, создании отечественной службы классификаторов для адап-тивного спорта. В частности, совершенствование системы классифика-ций должно предусматривать более детальный анализ деятельности в конкретном виде адаптивного спорта, анализ ограничений, характер-ных для того или иного спортсмена, выступающего в данном виде спорта, на основе философии и принципов Международной классифи-кации функционирования и Международной классификации болезней (МКБ-10), и после этих процедур целесообразно выделение тех или иных классов с учетом статистической обработки демонстрируемых спорт-сменами результатов. Дальнейшее развитие массового и, особенно, детско-юношеского адаптивного спорта напрямую зависит от утверждения нормативно-пра-вовых основ его функционирования, приведение их в соответствие с нормативно-правовой базой для здоровых спортсменов, что, наконец, приведет к устранению существующей сегодня дискриминации инвали-дов (особенно детей) в данной социальной области. В креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видах адаптивной физической культуры важнейшим условием повышения эффективности занятий является интеграция средств и методов адаптивной физической культуры, искусства и психотерапии. В экстремальных видах двигательной активности главное направление деятельности специалистов должно быть сосредоточено на систематизации упражнений, субъективно опасных для занимающихся, и средствах и методах обеспечения безопасности занятий. Внедрение в практику рассмотренных видов адаптивной физической культуры позволит значительно расширить представление об этом виде социальной активности как у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, так и у широких слоев населения. Что, безусловно, будет способствовать повышению уровня качества жизни каждого человека нашей страны. ЛИТЕРАТУРА Адаптивная физическая культура: Ежеквартальный периодический журнал. – 2000. – № 1–2, 3–4; 2001 (и последующие годы). – № 1, 2, 3, 4. Аксенова О.Э. Содержание и организация адаптивной физической куль-туры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведе-ния: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 2003. – С. 14–18. Аукстер Д., Руфеч Ж., Хейттинг С. Принципы и методы адаптивно-го физического воспитания и рекреации: Монография. – 10-е изд. – М.: Краун Хилл; Нью-Йорк, 2005. – 240 с. Ахметшин А.М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. – Уфа, 2000. – С. 8–10. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. – М.: Просве-щение, 1997. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Учебное издание. – М.: Советский спорт, 1991. – 64 с. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – СПб., 1993. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аг-раф, 1997. – 128 с. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллек-та: Метод. пособие. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 31–33. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. – М.: Терра-спорт, 2000. – 166 с. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способ-ности школьников с различным уровнем здоровья: Монография. – Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. – 212 с. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического вос-питания инвалидов. – Одесса, 1991. – 98 с. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в сис-теме гуманистически ориентированной социальной политики. – М.: ФОН, 2000. – 192 с. Джосвик Ф., Киттредж М., Макковен Л., Макпарленд К., Вудз С. Вопросы и ответы. Пособие по терапевтической верховой езде / Пер. с англ. – М.: Московский конноспортивный клуб инвалидов, 2000. – 232 с. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведе-ний. – М.: Академия, 2002. – 176 с. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адап-тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – 95 с. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техни-ческое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2000. – 152 с. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб-ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учеб-ных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по спе-циальностям 022500 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), и 0323 – Адап-тивная физическая культура. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с. Жиленкова В.П. Организационные основы адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. – 83 с. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен-ного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креатив-ной терапии. – СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001. – 400 с. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный конт-роль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Под ред. д-ра мед. наук С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2003. – 184 с. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П. Материально-техническое обеспе-чение адаптивной физической культуры, спорта и рекреации инвалидов с поражением спинного мозга // Адаптивная физическая культура. – 2005. – № 2 (22). – С. 20–29. 25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное посо-бие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. – М.: Медицина, 1995. – 397 с. Лоуренс Д. Аквааэробика. Упражнения в воде / Пер. с англ. А. Озеро-ва. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 256 с. Лукьяненко В.П. Современные состояния и концепция реформи-рования системы общего образования в области физической культуры [Текст]: Монография. – М.: Советский спорт, 2005. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный воз-раст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физическая культура и спорт, 1991. – 543 с. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические ре-комендации по организации физического воспитания во вспомогатель-ной школе. – М., 1996. – 128 с. Морозова Г.Ф. Некоторые результаты анализа демографической ситуации в России в свете развития специального олимпийского движе-ния: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. (30 ноября – 1 декабря 2000 г.). – М.: Специальная олимпиада России, 2000. – С. 12. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1998. – 217 с. Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии: Сборник материалов / Сост. Н.А. Сладкова. – М.: Советский спорт, 2003. – С.133–158. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2002. Подвиждные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 160 с. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – 284 с. Пособие для тренеров и международные официальные правила конноспортивных соревнований по программе Специальной олимпиады. – М.: МККИ, 2001. – 160 с. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. – 2-е изд. – Л.: Медицина, 1988. – 224 с. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с наруше-нием зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Изд-во Института специ-альной педагогики и психологии, 2001. – 66 с. Спинк Д. Развивающая лечебная верховая езда. Принципы созда-ния и оценки работы терапевтической команды. – М.: МККИ, 2001. – 128 с. Спирин В.К. Мышечная активность и здоровье детей: Монография. – Великие Луки, 2001. – 126 с. Спортивное плавание: Учебник для вузов физической культуры / Под ред. проф. Н.Ж. Булгаковой. – М.: ФОН, 1996. – 430 с. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физи-ческой культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 5. – С. 11–156. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994. – 288 с. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 114–164 (Плавание лиц, имеющих ограниченные возможности, – гидрореабилитация). Томилин К.Г. Отдохнем и поиграем. Поиграем – отдохнем. Разра-ботка и обоснование «Игрового лечения» – модели лечебно-оздорови-тельных и рекреационных мероприятий для Черноморского региона // Адаптивная физическая культура. – 2003. – № 2 (14). – С. 30–31. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. – 134 с. 51. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – С. 55–56. Храмов В.В., Кобзев Ю.А. Методы изучения и оценки физической работоспособности инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учебно-методические рекомендации. – Саратов: Изд-во СГМУ, 2003. – 19 с. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учеб-ное пособие. – М., 1997. 54. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. – 45 с. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб-ное пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. – 82 с. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Мето-дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива-ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с. Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 – Адаптивная фи-зическая культура): Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Со-циализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с. Янушанец Н. Плавать раньше, чем ходить. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с. Tweedy S.M. Theory and the ICF: Foundations for Unifical Disability Athletics Classification Adapted Physical Activity Quarterly. – 2002. – № 2 / April. – P. 220–238. Приложение 1 ПРОГРАММА ТЕСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 1. Реагирующая способность Реагирующая способность оценивалась с помощью следующих тестов: 1) тест «ловля линейки». Схема тестирования: Исходное положение испытуемого: стойка, сильнейшая рука согнута в локтевом суставе (угол 90°), ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Экспериментатор устанавливает линейку длиной 40 см на расстоянии 1–2 см от ладони параллельно ее плоскости. Нуле-вая отметка линейки находится на уровне нижнего (наружного) края ладони. Экспериментатор без сигнала отпускает линейку. Перед испы-туемым стоит задача как можно быстрее поймать падающую линейку. Измеряется расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего края ладони. Определяется средний результат из трех попыток. 2) Время простой и сложной зрительно-моторной реакции. Для определения времени простой и сложной зрительно-моторных реакций используется рефлексометр типа Ф-291. |