Рабочая программа воспитания ДО 2022 итог. Программа воспитания дошкольного отделения Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
 Скачать 278.1 Kb.
|
Особенности реализации воспитательного процессаПрограмма учитывает условия, существующие в ДО ОО, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей. В Дошкольное отделение ГБОУ Школа № 1288 входит 8 дошкольных учреждений с общим количеством обучающихся 1101 человек в возрасте от 1,5 до 7 лет. Работает 43 группы с 12-часовым пребыванием, из них 2 группы кратковременного пребывания для адаптации детей к условиям детского сада, 8 групп комбинированной направленностью для детей ОВЗ. ДО посещают 94 ребенка с ОВЗ, 177 детей из многодетных семей, 122 ребенка из неполных семей, 18 детей находятся под опекой. В ДО осуществляются платные дополнительные услуги по разным направлениям: физкультурно-оздоровительное – 3 группы; эстетического развития – 3 группы; познавательного развития – 1 группа. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2 «Закон об Образовании №273-фз», «ФГОС ДО ст.1,9.). Процесс воспитания в ДО ОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.): поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; - личностно-развивающий игуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДО) и детей; -уважение личности ребенка. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Демографическая ситуация в районе существенно отличается от средней по Москве. Хорошевский район - один из лидеров в Москве по таким показателям, как рождаемость и прирост населения, за счет военнослужащих и многодетных семей. Всё это ведет к опережающему росту спроса на услуги дошкольного образования и увеличенному количеству детей в группах. Национально-культурные особенности. Москва – многонациональный мегаполис в котором проживают люди разных рас, национальностей и народностей. Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур, проживающих в многонациональном московском мегаполисе, возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов в проведении планомерной работы по поликультурному воспитанию дошкольников. Для того чтобы существенным образом изменить в положительную сторону полиэтнические отношения важно, чтобы дети с раннего возраста приучались интересоваться культурой других людей, спокойно и адекватно относились к национально-обусловленным различиям во внешнем виде, поведении, произношении. Это может быть достигнуто в том случае, если педагоги образовательного учреждения знают о культуре детей, посещающих дошкольное учреждение, и организуют в разных формам приобщение детей к традициям разных народов России и мира. Большое значение для работы педагогического коллектива имеют внешние связи с организациями Москвы и Хорошевского района. На протяжении многих лет ДО поддерживает и активно работает со следующими организациями: - Департамент образования города Москвы; - Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Городской методический центр Департамента образования города Москвы; - Государственное бюджетное научное учреждение Московский институт развития образования; - Государственное автономное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский институт открытого образования»; - Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-медико-социального сопровождения "Зеленая ветка"; - Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия; - Районное управление социальной защиты населения; - Центр социальной помощи семье и детям; - Детская городская поликлиника № 39 города Москвы; - Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Хорошевского района города Москвы; - Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы «Детская музыкальная школа имени И.О. Дунаевского»; - Детская библиотека № 43. - культурный центр им. В.Ю. Драгунского. - дошкольные учреждения и дошкольные отделения школ Хорошевского района города Москвы. ДО принимает активное участие в таких федеральных и региональных, программах как: «KidSkills», «Школа юного пешехода», «Читаем детям о войне», «В науку первые шаги», «Леонардо». Педагоги ДО ОО стали организаторами открытого чемпионата «BabiSkills» и тематического проекта «Папины сказки». В чемпионате принимают участие как дети нашего ДО, так и других ДО школ города. Совместные образовательные мероприятия с детьми при участии социальных партнеров.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д. Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Приоритетным в воспитательном процессе детского сада является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Детский сад отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако, это не ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. 2.3. Особенности ДО ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. ДО посещают 94 ребенка ОВЗ, из них 17 детей-инвалидов. По диагнозам дети распределяются следующим образом: ТНР – 62 ребенка ЗПР – 23 ребенка РАС – 2 ребенка УО – 2 ребенка НОДА – 3 ребенка Слабовидящее – 2 ребенка. Все дети посещают группы комбинированной направленности. В связи сналичием детей ОВЗ в ДО реализуются кроме ООП ДО адаптированные образовательные программы: Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР. Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО. В ДО ведется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями, задержкой в психическом развитии, умственной отсталости и расстройствами аутистического спектра, комплексными расстройствами. Комплектование групп детей осуществляется по заключениям центральной психолого - медико - педагогической комиссии (ЦПМПК). Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, специалисты ДО намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, который отражается в ИОМ, рабочей программе специалистов и годовом плане. Совместная работа учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем) предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого, познавательного и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Два раза в год проводится диагностика детей, которая позволяет выявить детей, которым требуется коррекционно-развивающая помощь. Такие дети, с согласия родителей, отправляются на ЦПМПК, для постановки диагноза и разработки ИОМ. Координирующая роль в реализации программы для детей с ТНР принадлежит учителю-логопеду, для детей с УО, РАС и ЗПР учителю-дефектологу. Система коррекционно-развивающей работы в комбинированных группах предусматривает взаимодействие и преемственность действий не только всех специалистов ДО, но и родителей дошкольников. Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. |