СИПР на индивидуальника 5 класс. СИПР Гурин 5 кл.2022-23. Протокол от Руководитель мо Согласовано
 Скачать 147.72 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10 г. Бирюсинска
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на обучающегося 5 класса Гурина Дмитрия на 2022 – 2023 учебный год г. Бирюсинск 2022 Индивидуальные сведения о ребёнке ФИО ребенка: Гурин Дмитрий Владимирович Возраст ребенка: 12 лет Место жительства: Бирюсинск ул. Горького д. 24 Мать: Колтович Наталья Сергеевна Отчим: Щербаков Виктор Владимирович Год обучения в ОО: в МКОУ СОШ № 10 - 5 (индивидуальное обучение – 3 год) Группа (особые потребности): F-71,обучение по АООП ПР.1599 В.2 с учётом специальных условий получения образования. Психолого-педагогическая характеристика Семья проживает в частном бревенчатом доме на земле, санитарно-бытовые условия хорошие. Отношения в семье доброжелательные. Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации: Обучается в данной школе с 1 класса. На момент поступления в школу Диме было 7,4 лет. 1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: На момент поступления в общеобразовательную школу развитие познавательных процессов отставало от соответствия возрасту. Речь невнятная, звукопроизношение нарушено. 2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: Внимание. Ученик медленно включается в урок, бывает рассеян, несобран, Дима недостаточно внимательно слушает объяснение учителя, часто отвлекается. Требуется внешняя стимуляция для привлечения внимания. Восприятие. Устную инструкцию понимает частично, нуждается в её неоднократном повторении. Главное в воспринимаемом частично понимает, видит что изображено на картинке (называет отдельными словами), но не всегда может самостоятельно найти сходство и различие между предметами и явлениями, обобщить материал, сделать вывод не может, требуются наводящие вопросы и помощь учителя. Память. Сохранение информации затруднено. При воспроизведении материала нуждается в наводящих вопросах. Мышление. Ученик удовлетворительно понимает программный материал после объяснения учителя. Логическое мышление развито слабо. Мальчик не умеет устанавливать причинно-следственные связи. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, установления закономерностей, требуется направляющая, часто обучающая помощь учителя. Речь. В фонематическом строе речи и звукопроизношении есть нарушения. Лексический состав речи не соответствует возрасту. Словарный запас невелик, на вопросы отвечает односложно, пересказать услышанное может только по наводящим вопросам, односложными словами. 3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): Под диктовку не пишет, так как буквы знает частично. 4. Динамика освоения программного материала: - программа, по которой обучается ребенок: адаптированная основная общеобразовательная программа на основе ФГОС для детей с нарушением интеллекта (умственная отсталость умеренная). Динамика усвоения программного материала - частичная. Испытывает трудности по русскому языку, математике, чтению. По русскому языку при письме под диктовку требуется помощь учителя даже при написании слога, букв. Письмо слов и предложений под диктовку не сформировано совершенно. Грамматические задания самостоятельно не выполняет. Выполнение любых заданий требует помощи и контроля учителя. Чтение не сформировано, буквы знает не все, читать начинает слоги. При чтении по слогам слово не воспринимается, требуется повторное чтение учителем. Не сформирована устная речь, имеются дефекты речи. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Наизусть учит с трудом, допускает ошибки при произношении. По математике: складывает и вычитает числа первого и второго десятка с помощью линейки, счетных палочек, но еще требуется контроль и помощь со стороны учителя. Простые задачи решить самостоятельно не может. Самостоятельно может приступить к решению, если задание представлено наглядно (например: пример). Если же задание представлено в словесной форме (задача, логические задания) мальчик испытывает сложности, так как читать не умеет, поэтому необходима помощь учителя. Самостоятельные и контрольные работы решает с помощью учителя. 5. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению – недостаточная; сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, не обижается; качество деятельности улучшается; эмоционально-волевая сфера неустойчива, наблюдается утомляемость; истощаемостъ- умеренная. 6. Отношение семьи к трудностям ребенка: Воспитанием занимается мама, интересуется успеваемостью сына, оказывает помощь при подготовке к занятиям. 7. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь: (конкретизировать): У Димы в учебный план включена коррекционно-развивающая область (развитие основных психических процессов). - Индивидуальная работа учителя на занятиях постоянно. 8. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать): - ведутся коррекционно- развивающие занятия на развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы, моторной деятельности. - ведется работа по плану ликвидации пробелов по русскому языку, математике и чтению. 9. Мальчик любит слушать музыку, рисовать, лепить, петь, танцевать. Очень нравятся уроки рисования, ручного труда. Общается в основном со своими братьями, взаимоотношения доброжелательные. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ Учебный план для детей, обучающихся индивидуально на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе на основе ФГОС для детей с нарушением интеллекта (умеренной умственной отсталостью) 5 класс – Гурин Д.
Расписание индивидуальных занятий.
Содержание образования. Базовые учебные действия. Личностные учебные действия: Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: - подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся; - самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий; - положительное отношение к окружающей действительности. Коммуникативные учебные действия: Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД: - готовность к нахождению на занятии и обучению, к коммуникативному взаимодействию с учителем; - сигнализирование учителю об окончании задания; - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); - брать ручку, карандаш при выполнении письменных работ; - вставать при ответе; - понимать жестовую инструкцию; - понимать инструкцию по инструкционным картам; - понимает инструкцию по пиктограммам. Регулятивные учебные действия: Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД: - формирование учебного поведения выполнение задания, в течение определенного периода, от начала до конца; - переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. - последовательное выполнение нескольких заданий; - умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по образцу и по подражанию; - выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени; - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога. Познавательные учебные действия: Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД: - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание; - пользоваться знаками, символами, пиктограммами; - фиксировать взгляд на звучащей игрушке; - фиксировать взгляд на яркой игрушке; - фиксировать взгляд на движущей игрушке; - переключать взгляд с одного предмета на другой; - фиксировать взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; - фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксировать взгляд на изображении; - фиксировать взгляд на экране монитора. назначению учебными предметами. Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации 5 класс для детей с нарушением интеллекта (умеренной умственной отсталостью) Настоящая рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации адресована обучающимся индивидуально на дому 5-го класса с нарушением интеллекта (умеренной умственной отсталостью). Составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19. 12. 2014 г. №1599 вариант 2. Программы «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 5-9 классах», В 2ч., ч.1., составитель Т. Б. Баширова, С.М.Соколова. ИИПКРО Иркутск – 2011 год. Учебного плана МКОУ СОШ № 10 г.Бирюсинска на 2022/2023 учебный год для детей, обучающихся индивидуально на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе на основе ФГОС для детей с нарушением интеллекта (умеренной умственной отсталостью). Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения. Количество уроков по «Речь и альтернативная коммуникация» в 5 классе по данной программе и учебному плану – 70 ч (2 ч. в неделю). Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» личностные результаты освоения учебного предмета Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия; способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами; поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия; выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации; уметь произносить осознанно слоги, слова; уметь различать интонацию; уметь вступать в контакт; понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях; предметные результаты освоения учебного предмета проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям; выполнение конкретного действия по инструкции взрослого; использование пишущего предмета по назначению; проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов; рассматривание иллюстраций. Предполагаемые результаты: Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД: умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства умение выражать просьбу о помощи, согласие и несогласие, благодарность и т.д умение осуществлять элементы самоконтроля в деятельности Обучающийся научится: понимать содержание и смысл устной речи, главные мысли текста с разъяснениями учителя понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; понимать и употреблять слова, обозначающие разнообразные объекты и явления, свойства предметов, количественные выражения строить простые предложения по вопросам учителя на пройденные темы закончить начатую учителем фразу с вопросом: что? что делает? построить предложение с предлогами «около», «над», «под» классифицировать предметы с опорой на наглядность заучивать стихи, песенки Чтение Обучающийся научится: узнавать и называть изученные буквы читать открытых, закрытых слогов составлять простые слова из слогов разрезной азбуки глобальному чтению имён близких людей Письмо Обучающийся научится: навыкам рисуночного письма графическим навыкам и навыкам элементарного письма Содержание учебного предмета Коммуникация – 10 часов 1. Установление контакта. Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником. Формирование умения реагировать на собственное имя. Формирование умения приветствовать собеседника. Формирование умения привлекать к себе внимание различными средствами. 2. Поддержание контакта. Формирование умения поддерживать зрительный контакт в процессе общения. Формирование умения выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом. Формирование умения обращаться с просьбой о помощи. Формирование умения выражать согласие\несогласие в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию. Формирование умения выражать благодарность. Формирование умения соблюдать очередность в разговоре. Формирование умения отвечать на вопросы. Формирование умения задавать вопросы Формирование умения соблюдать дистанцию в разговоре. 3. Завершение контакта. Формирование умения прощаться с собеседником Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 20 часов Импрессивная речь. Формирование умения понимать слова, обозначающие предметы и объекты, действия предметов, признаки предметов, признаки действий, состояний. Формирование умения понимать слова, указывающие на предмет, его признак. Формирование умения понимать слова, обозначающие число и количество предметов Формирование умения понимать предложения. Формирование умения понимать содержание текста. Формирование умения понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении Экспрессивная речь. Формирование умения употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы. Формирование умения согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях. Формирование умения употреблять в речи простые и сложные предложения. Формирование умения употреблять слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении. Формирование умения пересказывать текст по плану. Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию текста. Формирование умения определять последовательность событий. Формирование умения составлять рассказ по последовательно продемонстрированным действиям. Формирование умения составлять рассказ о себе. Формирование умения составлять рассказ по сюжетным картинкам Глобальное чтение. Письмо букв и слов – 40 часов Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Формы контроля Специфические для учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» формы контроля (текущего, промежуточного, итогового) освоения обучающимися содержания: -текущий контроль: наблюдение - ежедневно; -промежуточный контроль: диагностика на основе наблюдения – в начале и конце года; -итоговый контроль: диагностика – в конце каждого учебного года | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||