Программа ДО. ДОП От звука к букве Колосок. Протокол Утверждаю Заведующая мбдоу тереньгульский детский сад Колосок Антонова Р. А
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
2.5 Методические материалы Особенности организации учебного занятия: форма обучения детей - очная. Данная программа основывается на следующих основополагающих принципах: Принцип деятельности, учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность обеспечивает всестороннее развитие детей; Принцип минимакса, реальный учет потребностей дошкольного периода развития обеспечивает индивидуальный подход к развитию каждого ребенка; Принцип комфортности, сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей; Принцип непрерывности, обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, готовности к взаимодействию с окружающим миром обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения. Принцип творчества и успеха, включение в образовательный процесс заданий продуктивного, творческого характера, повышающих самооценку. Формы организации образовательного процесса: беседа, практическое занятие, игра, КВН, открытое занятие, праздник. III. Список литературы Литература для педагога: 1.Арапова Н. «О преемственности в работе дополнительного образовательного учреждения и школы»//Дошкольное воспитание-1994-№5 2.Варенцова Н.С. «Преемственность в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста» // «Дошкольник. Младший школьник»-2003-№4 3.Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.– М.: Издательство «Ювента», 2011 4.Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. –С-Пб., 2008. 5.Дурова, Н.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. –М., 2005 6.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения.-М., 2000 7.Волков Б.С. Готовим ребенка к школе.- СПб: Дидактика, 1997 8.Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы.–М.: Гном-пресс, 2007 9.Управителева Л.В. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2007. 10.Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий.– М.: Издательство «Экзамен», 2009г. 11.Бондарева Л.Ю. Упражнения на каждый день: обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008г. 12.Жукова О.С. Развиваем логику и речь, М: Астрель, 2010 13..Штенберг Л.В.Ребус-метод. Начальное обучение чтению с помощью слоговых пиктограмм, СПб: Штенберг, 2015. Литература, рекомендуемая родителей: 14.Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей.-М:Дрофа,2007 15.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М. 1997 16.Илюхина В.А. Волшебные линии.-М:Дрофа,2003 Рабочие тетради для детей: 17. Колесникова Е.В. От А до Я, М: Ювента, - 2017. 18.Бортникова Е. Мои первые прописи, М:Карапуз, - 2017. 19. Гаврина С.Е. и др. Слова и предложения. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте, М: Академия Развития, 2013. 20.Серия «Говорим правильно». Гласные и согласные. , Киров,2010 21. Серия «Говорим правильно». Слова и звуки., Киров,2009 22. Серия «Говорим правильно». Делим слова на слоги., Киров,2009 23. Серия «Говорим правильно». Предложение., Киров,2008 24. Гоголева Н. А. «Я учу звуки и буквы» рабочая тетрадь М.: Творческий центр СФЕРА, 2010 Приложение 1 Дидактические игры для подготовительного этапа 1 . «Ветер – ветерок». Цель: интонационное выделение согласного звука. Педагог предлагает встать около стульчиков. На слово "ветер" дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку - м-м-м. На слово "ветерок" дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка - ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра) 2. «Жуки прилетели». Цель: интонационное выделение согласного звука. Педагог: "Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек - ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес. 3.«Насос» Цель: интонационное выделение согласного звука. Педагог предлагает сделать круг - мяч. "Вот какой у нас мяч, но он сдулся - ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом - с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят - с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул - ш-ш-ш (дети произносят звук "ш", сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом - сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук "сь", делают круг). 4.«Будь внимательным». Цель: различение твердого и мягкого согласных звуков. Педагог: "Если я назову большого братца - звук "с", то вы поднимете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца - звук "сь", вы присядете". 5.«Скажи, как я». Цель: интонационное выделение согласного звука. Педагог произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как педагог, и перебрасывает мяч снова. 6.«Зоопарк». Цель: определение первого звука в слове. Педагог: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в "зоопарк". 7. «Найди пару». Цель: определение первого звука в слове. Педагог раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон). Педагог: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно". 8. «Назови первый звук». Цель: определение первого звука в слове. Педагог: "Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать первый звук этого слова и перебросить мяч мне". 9. «Киоск открыт». Цель: определение первого звука в слове. Педагог: "Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова". (Открытки по выбору педагога). 10. «Цепочка слов». Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах. На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У педагога – карточка с изображением карандаша: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово «карандаш». Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, сразу найдете два предмета, то приложит картинку тот, кто назовет ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выложена вся цепочка, педагог предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя первый и последний звуки в каждом слове. 11. «Кто в домике живет» Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. Каждый играющий получает домик с буквой. Педагог берет из стопки картинку с изображение животного, называет его, а дети определяют, в каком домике оно должно жить. Если животное может жить в разных домиках (жираф – в домике ж и в домике р, то картинку получает тот ребенок, который первым сказал, что это животное должно жить в его домике. Если окажется, что какому-то животному негде жить, потому что полагающийся ему домик уже заселен (например, кот может жить только в домике к), педагог предлагает детям подумать, куда можно переселить других животных, чтобы освободить ему место. Приложение 2 Игры и упражнения для основного этапа. 1. «Необычные цветы». Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. Из ряда картинок – лепестков дети выбирают только те, в названии которых есть заданный звук и составляют цветок. 2. «Рыболов». Цель: Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. Дети ловят на удочку карточки с картинками, называют слова, четко проговаривая все звуки. В конце игры детям предлагается ещё раз назвать все слова и определить, какой звук сегодня пришел к нам в гости. 3. «Улитка – светофор». Цель: определить место звука в словах. Оборудование: игровое поле с предметными картинками, фишки красные, желтые, зеленые (цвета светофора) символизируют начало, середину, конец слова. Ход игры. Дети делятся на команды и по очереди называют слова, определяя место звука в слове. Если звук стоит в начале слова, выдается красная фишка, в середине – желтая, в конце – зеленая. Когда все слова – картинки названы, подводится итог. Команда, у которой из набранных фишек получилось больше светофоров, победила. 4. «Наоборот» Цель: Закрепить знания детей о звуковом анализе слова. Педагог произносит слова. Дети должны произнести эти слова наоборот. Сон, раб, ноль, лоб, ком. (Нос, пар, лен, пол, мок.) Задание сопровождается составлением звуковых моделей слов. 5.«Найди ошибку». Цель: Закрепить знания детей о звуковом анализе слова. Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Детям надо найти ошибки в схемах, если они есть. 6.«Самый внимательный» Педагог предлагает детям найти одинаковый звук в словах. После того, как они назовут звук, педагог просит дать характеристику этого звука. Например: пила, аист, игла, ива. Дети называют звук «а» - гласный, или порт, торт, телефон, тумба - звук «т» - согласный, глухой. 7. «Внимательные покупатели» Цель: Учить детей различать твердые и мягкие согласные звуки. Педагог раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п. - Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили! Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка). 8.«От бочки до точки» Цель: Закрепить знания детей о согласных звуках. Педагог рассказывает детям о том, повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]? 9.«Рыбалка» Цель: Упражнять детей в различении заданного звука в словах. Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками). Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. 10.«Тим-Том» Цель: Учить основам звукового анализа. Педагог просит встать всех детей из-за парт. Когда он произносит мягкий звук – садятся девочки, когда твердый – садятся мальчики. 11.«Буква заблудилась» Цель: Закрепление знаний о гласных и согласных буквах. Педагог говорит детям о том, что Незнайка перепутал буквы. На магнитной доске: Гласные: О, С, Е, М, У; Согласные: Н, К, И, А, Т; Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, составляют буквы на место. 12. «Один - много» Цель: Развивать речь детей. Педагог предлагает детям поиграть в «разведчиков», прикладывая руки к глазам, имитируя бинокль. Просит детей «посмотреть в бинокль» и ответить, что они видят много таких предметов. Учитель: Я вижу одну курицу. Дети: Мы видим много куриц. Учитель: Я вижу одно ведро. Дети: Мы видим много ведер. 13.«Составь слово» Цель: Способствовать формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв. Суть этой игры заключена в том, что начало слова написано на доске, а окончание расклеено по классу. Дети не только составляют слово, но и объясняют его значение ГЕ ТАРА ГО ЗЕТА ГА СИ ГИ РОЙ ГУ ЛОВА 14.«Инопланетянин» Цель: Способствовать развитию умения делить слова на слоги, выделения ударного гласного. На занятие прилетает житель другой планеты – веселый и добродушный инопланетянин. Он умеет читать, но не умеет разговаривать. Педагог предлагает детям с ним познакомиться, узнать как его имя? Для этого просит детей взять кубики со слогами. Дети берут кубики со слогами и читают имя инопланетянина. Имя может получиться совершенно нелепым, например ЗА-МЯ или НУ-МА ДА( дети сами выбирают понравившиеся слоги). Далее хлопая в ладоши, определяют количество слогов, называют звук. 15. «Умный дождик» Педагог вывешивает на доску капельки и лужицу, на которых написаны слоги. Рассказывает детям о том, что эти капельки не простые. Просит детей прочитать слоги-капельки. Дети читают. - Капли упали на землю, образовались лужи, а буквы в них перевернулись и образовались лужи, а буквы в них перевернулись и образовались в другие слова. Прочитайте слоги в лужицах (СА-АС). После того, как дети прочитают слоги, педагог предлагает им составить слова.(Паруса, корова, рука, сани, розы). Выполнив задание, дети соревнуются друг с другом, составляя самое длинное слово. 16.«Пирамида» Цель: Способствовать развитию умения делить слова на слоги. Педагог объясняет детям, что сегодня они будут строить пирамиду из слов. В нижний ряд пирамиды нужно поместить слова, состоящие из трех слогов, например: ма-ли-на; во второй ряд - из двух слогов: ры-ба; а в верхний ряд слово, которое не делится на слоги. Педагог вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок (3-4). Одну – с односложным словом, две с двухсложными словами и одну с трехсложным словом. Ребенок произносит названия предметов по слогам и выкладывает «слоговую пирамиду». Все остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида. Следующий получает новые картинки. 2 вариант: Педагог вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку выбрать из разложенных на столе картинок нужные для нижнего ряда пирамиды, второму ребенку – для среднего ряда пирамиды, третьему – для вершины 17.«Садоводы - любители» Цель: Способствовать развитию умения делить слова на слоги. Педагог предлагает детям посадить цветы на клумбу. Раздает им открытки с изображением цветов. Вывешивает перед ними наборное полотно с тремя полосками. Предлагает детям «посадить цветы на клумбу»: в первую, верхнюю бороздку – цветы, названия которых состоят из двух слогов. В среднюю – цветы, с названиями, состоящими из трех слогов. В нижнюю - с названиями из четырех. Педагог вызывает детей сначала для посадки цветов в верхнюю бороздку, потом – в среднюю и, наконец, - в нижнюю. В заключение дети хором произносят названия цветов и определяют, правильно ли они посажены. 18. «Животные заблудились» Цель: Упражнять детей в определении количества слогов в словах. Педагог говорит детям о том, что заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Предлагает одному ребенку их созывать, а второму внимательно слушать и рисовать на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда первый ребенок животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса. 19.«Назови букву» Цель: Способствовать лучшему запоминанию букв русского алфавита.. 1 вариант: Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок — участник игры). 2 вариант: Один ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные. 20. «Алфавит» Цель: Закрепить знания детей о буквах русского алфавита. Детям раздается разрезная азбука. Педагог называет слово или короткое предложение. Ребята выкладывают из закрепленных за ними букв слово или фразу, предложенные учителем, имитируя «печатание на компьютере». Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым эта буква закреплена. Приложение 3 |