Протокол 3 от протокол 7 от 30. 08. 2019 утверждаю
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДГ МОБУ «ЛИПОВСКАЯ ООШ» При реализации Программы, ДГ МОБУ «ЛИПОВСКАЯ ООШ» учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса климатических время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр -национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для погружения детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др демографических учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье, наполняемости и принципов формирования одновозрастная группа -социально-экономических, социокультурных ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др, но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа. Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. Практики культурной идентификации способствуют формированию ребенком представления о себе, семейных традициях о мире, обществе, его культурных ценностях о государстве и принадлежности к нему реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др. интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей. Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедура также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни -эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости сопереживания способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи владение универсальными предпосылками учебной деятельности способность планировать свои действия. 51 Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересами позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Практики свободы способствуют активности ребенка принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому способность управлять своим поведением;овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации; формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы, адекватные возрасту применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, таки им самим в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем. Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, таки умения их реализовывать. Правовые практики способствуют знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия в том числе внешнего облика и физических недостатков формированию чувства собственного достоинства осознание своих правил свобод чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, заданное слово. Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд. Таблица № п/п Мероприятие Тема Сроки 1. Культурно- познавательные Фестиваль Соцветие детства 1 разв год Осень золотая 1 разв год Фестиваль военно-патриотической песни (посвященный дню 9 Мая) 1 разв год 2. Дни здоровья Наша спортивная семья 1 разв квартал 52 Мы за здоровье Физкультура – залог здоровья 3. Конкурсы Фестиваль детского творчества Звездная капель Фестиваль детского творчества Рождество Христово Осенний вернисаж (творческие работы из природного материала) Новогодние украшения (творческие работы на новогоднюю тематику) Конкурс книжек – малышек по ПДД» Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДГ МОБУ «ЛИПОВСКАЯ ООШ» 1 разв год 4. Выставки рисунков Мой Оренбургский Край Мастерская Деда Мороза Моя мама – самая, самая Мой папа – моя гордость Моя страна, мое отечество «Моѐ село - Липовка» В соответствии с планом Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы Истоки и Воспитание на социокультурном опыте (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); Приобщение детей к истокам русской народной культуры (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) имеет приоритетными следующие направления - окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа - широкое использование всех видов фольклора. Знакомя с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям - организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений - знакомство с народной декоративной росписью. Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной основы личности, а также привлечении ребѐнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственными социокультурным ценностям России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра. Решаются следующие задачи Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей Интегрировать знания о среде, в которой живѐт и развивается ребѐнок, формировать опыте целостного восприятия 53 Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность. Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДГ МОБУ «ЛИПОВСКАЯ ООШ». Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира. Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач 1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей. Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года. Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста Таблица Воспитанники младшего дошкольного возраста Воспитанники среднего дошкольного возраста Воспитанники старшего дошкольного возраста Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности появлением ролевых и реальных взаимодействий с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием дальнейшим развитием образа Я ребѐнка, его Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к 54 знакомства с природой к ее пониманию. Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно, непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства. В процессе практико-познавательной деятельности обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности. Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как вовремя непосредственно образовательной деятельности, таки в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия. детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективными более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. элементарному осмыслению некоторых понятий систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций анализ, сравнение, обобщение, классификация стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию классифицировать е. Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно- исследовательские формы деятельности. Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста развивающие игры игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания игры-экспериментирования с разнообразными материалами классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям создание проблемных ситуаций использование художественного слова, музыкального сопровождения познавательные беседы 55 вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др, направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность обследование различных предметов наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального, трудом взрослых и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями знаково-символические обозначения ориентиров демонстрация наглядного материала, наглядных образцов словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»; совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов изучение правил взаимодействия в групповой деятельности планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий создание ситуаций проектирования (метод проектов само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах. В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы. Таблица Эффективные формы поддержки детской инициативы Традиции, сложившиеся в ДГ МОБУ «ЛИПОВСКАЯ ООШ» , способствующие развитию детской инициативы (в группах) 1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком Проектная деятельность Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы 6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. 1. Утреннее приветствие группы 2. День рождения 3. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно. 4. День Приветствий. 5. День домашнего питомца. 6. День праздников и развлечений 7. Минута тишины (отдыха) ежедневно 8. День рождения Деда Мороза 9. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита. 10. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе. Способы поддержки детской инициативы 56 Таблица 2-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы - Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. - Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. - Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. Входе занятий ив повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду. Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядиться. Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить дома, укрытия для игр. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно Приоритетная сфера инициативы вне |