Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования 3.1. Организация исследования и его методы Целью нашего эмпирического исследования является создание модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования и экспериментальная проверка ее результативности. Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач: -изучить уровень сформированности профессионально- личностных качеств педагога в условиях инновационного образования; -разработать и обосновать модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; -экспериментально доказать эффективность модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Решение поставленных задач является гарантией внутренних факторов саморазвития личности педагогов; возникновения психологических и педагогических условий, формирующих положительное отношение педагога к инновационным тенденциям в системе новейшего образования, создания информационной, организационной, коммуникативной базы инновационной работы педагога. Мы считаем, что показателями профессионально-личностного развития педагога модели психологической поддержки являются стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, эмпатия, самооценка своих качеств, конкурентоспособность, готовность к инновационной деятельности. Исследовательской базой проведенного эксперимента являются 16 муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Майкопа Республики Адыгея: № 2, № 3, № 5, № 6, № 7, № 15, № 16, № 17, № 18, № 22, № 24, № 25, № 27, № 33, № 34, № 35. В качестве респондентов в эксперименте принимали участие 318 педагогов образовательных учреждений. Возраст респондентов от 27 до 56 лет. Педагогический стаж от 7 до 28 лет. Диагностический контроль изменений в уровне профессионально-личностного развития педагогов осуществлялся при помощи методик: 1. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник). 2. Определение социальной креативности личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). 3. Диагностика парциальной направленности личности учителя (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). 4. Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л.H. Бережнова). 5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко). 6. Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). 7. Диагностика волевого потенциала личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). 8. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл). 9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). 10. Анкета восприимчивости педагога к новшествам (Т.С. Соловьева). 11. Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С. Соловьева). 12. Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» (Т.С. Соловьева). Для специалиста, который работает в области инновационного образования, одно из важнейших качеств – уровень личностной креативности. Его определение проводилось по методике «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник), которая ориентирована на выявление особенностей сформированности и наличия творческих характеристик личности. При оценке данных опросника используются четыре фактора, которые тесно взаимосвязаны с творческим проявлением личности испытуемого. В их число входят: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Кроме суммарного показателя мы констатируем четыре «сырых» значения по каждому из перечисленных факторов. Обрабатывая данные, можно пользоваться шаблоном, накладывая его на лист ответов методики, или сопоставлять ответы, которые дал испытуемый, с ключом в стандартной форме. В данном тесте вычисление каждого из четырех факторов креативности личности выполняется на основе суммы положительных и отрицательных ответов, которые дал испытуемый. Они оцениваются в два балла, форма ответа «может быть» приравнивается к одному баллу, ответы «не знаю» - к минус одному баллу. Использование представленной оценочной шкалы дает возможность недостаточно творческой, нерешительной личности задуматься о сформированности качеств. Цель данного опросника –выявить степень развития способности к риску, любознательности, воображения и уровень предпочитаемости сложных идей. В соответствии с целью опросника, 12 утверждений теста относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности. Сумма «сырого» балла может быть равна 100 при полном совпадении ответов с ключом и при условии отсутствия выбора пункта «не знаю». При ответах испытуемого в форме «может быть» на протяжении всего прохождения теста его «сырая» оценка достигает 50 баллов, если при этом отсутствуют ответы «не знаю». Итоговое значение факторов определяется за счет суммирования всех ответов, которые совпадают с ключом, а также ответов «может быть» (+1 балл). Важным является учет того, что при ответе испытуемого «не знаю», из итоговой суммы необходимо вычитать -1 балл. Высокая «сырая» оценка результатов выявляет респондента, который испытывает положительные чувства по отношению к себе, является более творческой личностью, обладает значительным уровнем любознательности, хорошим уровнем развития воображения, способен идти на риск и разбираться в сложных ситуациях. Перечисленные личностные факторы имеют тесную взаимосвязь со способностью к творчеству. По каждому фактору методики получаются отдельные тестовые оценки и общий суммарный показатель. Тестовые баллы по факторам и их общая сумма лучшим образом демонстрируют сильные и слабые стороны личности педагога [135, с.59 - 64]. Для оценки развития уровня социальной креативности личности мы использовали опросник, предложенный авторами учебного пособия «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп» В.В. Козловым, Т.М. Мануйловым, Н.П. Фетискиным. Данный опросник благодаря самооценке поведения в нестандартных жизненных ситуациях позволяет диагностировать уровень социальной креативности. В предлагаемом авторами бланке ответов необходимо выявить самооценку развития личностных качеств по 9-балльной шкале или регулярность их проявления в предложенных ситуациях, в которые мы попадаем в процессе жизнедеятельности. Результат (сумма набранных баллов) говорит об уровне творческого потенциала личности педагога. Творческое поведение личности педагога представлено в виде безоценочного отношения к жизни. Творческая личность не делит жизненные ситуации на хорошие и не очень, не анализирует их по каким-либо критериям, а воспринимает через призму проблемы, которую необходимо решать самостоятельно. Поэтому делаем вывод, что креативность, в отличие от традиционных подходов, не является интеллектуальной характеристикой, а относится к ряду личностных и включает в себя: - оригинальность – нестандартность предлагаемых идей, яркое стремление к познавательной новизне, способность видеть конечный результат отдаленных во времени ситуаций, необычные ответы; - семантическую гибкость – умение смотреть на объект под непривычным, другим углом зрения, выявлять иные способы реализации; - образную адаптивную гибкость - умение подвергнуть изменению восприятие объекта так, чтобы были видны его скрытые от обычного наблюдения качества; - семантическую спонтанную гибкость – умение генерировать различные идеи в нестандартных ситуациях, в состав которых не входит наличие ориентиров для рождения этих идей [135, с.64 - 65]. Методика «Диагностика парциальной направленности личности учителя» (В.В. Козлов, Т.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин) направлена на оценку и сравнение педагогических работников с точки зрения их доминирующей деятельности (коммуникабельность, умение организовывать свою деятельность, ориентация на учебный предмет, интеллигентность, мотивация одобрения). Высокие оценки в рамках нескольких направленностей свидетельствует о применении новшеств в профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования. Направленность на одну из вышеперечисленных деятельностей подтверждает низкий уровень использования инноваций для развития педагога в пределах инновационного образования. В опроснике предложены свойства, которыми в большей или меньшей степени могут обладать педагоги. В соответствии с этим имеют место вариант ответа А или Б. Варианта А дается в том случае, если описанное свойство присущее поведению испытуемого или преобладает в нем. Вариант Б выбирается, когда свойство личности нетипично для педагога или имеет место, но в незначительной степени. Обрабатывая результаты, мы подвергали сравнительному анализу ответы испытуемых с ключом методики. Ответы педагогов оценивались по двубалльной шкале: ответу, который совпадал с ключом, присваивался один балл, ответ, не имеющий аналога с ключом, приравнивался к нулю. Все личностные параметры оценивались через суммирование баллов по микрогруппе вопросов. Общая сумма баллов по фактору не могла превышать десяти. Зона нормы распределения соответствовала числовому пределу 3-7 баллов. Анализ результатов показал, что лучшее начинать обработку со шкалы мотивации одобрения: в случае выхода ответов за рамки нормы по данному фактору становится очевидным, что испытуемый старался выглядеть лучше в глазах окружающих и исказил результаты исследования, поэтому их дальнейшая интерпретация нецелесообразна. Любая из представленных форм профессионально-личностного развития считается низким уровнем, если по данной шкале набрано меньше трех баллов, и сильно выраженной, если количество баллов превышает семь. Доминирование одного фактора говорит о мононаправленности личности педагога в профессиональной деятельности, а выраженность двух и более факторов подтверждает его полинаправленность [135, c. 114-117]. Известно, что саморазвитие и стремление реализации в профессиональной деятельности является неотъемлемым качеством личности педагога. Методика «Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности» (Л.H. Бережновой) включает в себя 18 вопросов, в каждом предлагается по три возможных варианта ответа. В достаточной степени однозначные ответы позволяют определить показатель стремления к саморазвитию, самооценку своих личностных качеств, оценку реализации своих возможностей в педагогической деятельности. По итогам теста выявляется уровень стремления педагога к саморазвитию как обязательного условия положительной результативности его развития в условиях инновационного образования [135, с. 411-413]. Для определения уровня способности к эмпатии педагогов мы использовали «Методику диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко. Интерпретируя полученные результаты, можно выявить: 1) доминирующий канал эмпатии: рациональный, эмоциональный, интуитивный; 2) установки, влияющие благоприятно или оказывающие отрицательное влияние на развитие эмпатии; 3) личностные свойства: приникающую способность в эмпатии или идентификацию. На этапе обработки подвергается подсчету число правильных ответов, которые соответствуют «ключу» по каждой из перечисленных шкал, после выявляется общая балльная оценка. Далее проводится анализ показателей каждой шкалы и суммарная оценка, говорящая об уровне развития эмпатии педагога. Отмечается вариативность оценок по каждой шкале тестового опросника от ноля до шести баллов, которые указывают на уровень развития каждого параметра в представленной структуре эмпатии [135, с. 21-23]. Рациональный канал эмпатии представляет направленность познавательных процессов педагога на другого человека - на его эмоциональное состояние, проблемные ситуации и поведение. Это незапланированный интерес к другому субъекту образовательного процесса, который позволяет открыть эмоциональное и даже интуитивное отражение участника процесса. Эмоциональный канал эмпатии. Способность педагога пребывать в состоянии единения с окружающими – проявление умения сопереживать и соучаствовать. Средством, с помощью которого можно «дотронуться» до энергетики партнера, становится эмоциональная отзывчивость. Осознать состояние внутреннего мира, сделать прогноз поведенческих реакций и успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность становится возможным с энергетической подстройкой к участнику процесса образования. Интуитивный канал эмпатии. Сумма баллов констатирует способность педагога прогнозировать поведение учащихся, выполнять профессиональную деятельность в условиях низкой информированности о них, опираясь на опыт, который хранится в его подсознании. Уровень интуиции позволяет обобщить и проанализировать сведения об участниках процесса образования. В свою очередь, интуиция имеет меньшую зависимость от стереотипов оценки, чем, например, восприятие партнера через использование познавательных процессов. Таким образом, наличие установок, которые способствуют эмпатии или затрудняют ее, имеет свойство облегчать или препятствовать действие всех перечисленных каналов эмпатии. Уровень развития эмпатических способностей значительно снижается, если педагог намерен избегать контактов, считает ненужным проявление интереса к другой личности, спокойно реагирует на переживания и проблемы окружающих. Данная стратегия стремительно снижает диапазон эмоциональной отзывчивости, тем самым приводит к резкому упадку эмпатического восприятия. Если со стороны личности педагога нет препятствующих установок, каналы эмпатии начинают активизироваться и действуют более надежно. Свойство человека, которое позволяет создать атмосферу открытых, доверительных отношений, относится к важному коммуникативному свойству педагога и называется проникающей способностью эмпатии. В зависимости от выбранного поведения и отношения к участникам учебного процесса любой из нас способствует действию информационно-энергетического обмена или замедляет его. Открытость, доступность, расслабленность партнера способствует эмпатии, а условия скованности, недоверия, ограниченности снижают ее. Идентификация – неотъемлемое свойство эффективной эмпатии, которое заключается в способности понять, принять другого человека на основе сопереживания и сочувствия, умения переносить себя на место иного субъекта образовательного процесса. Основой идентификации является подвижность и гибкость нервной системы педагога, способность к подражанию. Изложенные оценки по шкалам играют дополнительную роль для эмпатии выводов доминирующего показателя – уровня развития эмпатии. Максимальный общий составляет 36, то есть показатель может устанавливаться в пределах от 0 до 36 баллов. Результаты, полученные в ходе тестирования, сопоставлялись с уровнями, установленными шкалой: 30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии, 29-22 – средний, 21-15 – заниженный, менее 14 баллов – очень низкий. Для исследования развития волевых способностей личности как важного качества развития педагога в условиях инновационного образования была выбрана методика «Диагностика волевого потенциала личности» (В.В. Козлов, Т.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин). Интерпретируя полученные результаты, мы выявляли уровень развития силы воли у испытуемых. Два балла присваиваются ответу «да»; ответ «не знаю» –получает один балл, за ответ «нет» – испытуемый не получает ни одного балла. Полученные баллы суммируются. Если в процессе тестирования испытуемый набрал от 1 до 12 баллов, то с развитием силы воли у педагога дела обстоят неважно. Он выбрал простейший путь и делает то, что легче, осознавая при этом факт возможного вреда для своего личностного развития. К обязанностям такой педагог нередко относится безответственно, что бывает причиной неприятных ситуаций. Его жизненная позиция заключается в вопросе: «Что, мне больше всех надо?». Любую обязанность он воспринимает как физическую боль. Высок уровень его эгоизма. Сумма баллов от 13 до 21 говорит о том, что сила воли средняя. При столкновении с препятствием человек начинает собирать силы, чтобы справиться с ним. Но при появлении возможности обойти препятствие, он этим воспользуется; приложит усилия для выполнения тягостной работы, собственной инициативы для предоставления дополнительных обязанностей не проявит. Если испытуемый набрал от 22 до 30 баллов, у него развита сила воли. На данного педагога можно положиться, он не подведет, не испугается новых поручений [135, с. 54-55]. Для оценки способности разбираться в межличностных отношениях, которые отражаются в эмоциях, и умений владеть своей эмоциональной сферой, принимая при этом логические, сознательные решения, мы применили методику «Диагностика «эмоционального интеллекта» Н. Холл. В нее входит 30 утверждений. Данная методика выявляет уровень развития по следующим шкалам: аффективная осведомленность; опознавание и владение своими эмоциями (эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость); самомотивация (легкое безоценочное управление своими эмоциями и чувствами); различие эмоций других людей. Развитие характеристик, включенных в «эмоциональный интеллект», определяется в соответствии с полученными результатами: 14 и более баллов – высокий уровень, от 8 до 13 – средний уровень сформированности эмоционального интеллекта, 7 и менее – низкий. Интегральный показатель эмоционального интеллекта с учетом знака числа соответствует следующей шкале интерпретации: от 70 и более баллов – высокий, от 40 до 69 - средний, 39 и менее – низкий [135, с.57 -59]. Для определения существующего уровня основополагающих критериев конкурентоспособности педагога использована методика «Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности» В.В. Козлов, Т.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин, которая представлена в форме биполярной шкалы. Испытуемому необходимо дать оценку профессионально-личностных качеств, которые ему свойственны. Для данной цели педагогу дается задание в предложенной биполярной таблице – сначала прочитать перечень качеств, указанных слева, затем – справа. Отметив, какое качество характеризует его личность в наибольшей степени. Для левой части биполярной шкалы свойственны баллы со знаком «минус», а для правой – со знаком «плюс». Модуль числа полученного количественного значения отражает частоту их проявления. Если педагог выбирает «3» – проявление данного свойства он отмечает всегда, «2» – в большинстве из всех возможных случаев, «1» – предлагаемое свойство проявляется нередко, «0» – в равной степени имеет место проявление обоих свойств. Для составления характеристики психологического климата суммируем все положительные баллы, после – все отрицательные и из получившейся большей суммы вычитаем меньшую. Получившееся число будет определять уровень личностной конкурентоспособности (ЛК) специалиста в условиях инновационного образования. В представленном варианте личностная конкурентоспособность - это форма межличностного взаимодействия, которая характеризуется достижением поставленных целей в условиях конкурентной борьбы с другими педагогами или педагогическими коллективами, перед которыми стоят те же цели. Уровень личностной конкурентоспособности определяют показатели: число от «плюс» 35 баллов и выше свидетельствует о высоком уровне ЛК, числовой предел от «плюс» 21 до 34 баллов представляет средний уровень развития ЛК, значения от «плюс» 20 и менее – это незначительный уровень ЛК, от «минус» 1 до «минус» 20 – незначительный уровень преобладания свойств, которые могут препятствовать проявлению ЛК, числовой диапазон от «минус» 21 до «минус» 34 – выраженный уровень свойств, которые оказывают негативное влияние на развитие личностной конкурентоспособности, показатели от «минус» 25 и более говорят о высоком уровне доминирования свойств, которые препятствуют развитию личностной конкурентоспособности [135, с. 113-114]. Чтобы оценить способности специалиста к инновационной деятельности, определить восприимчивость педагога к новшествам, выявить мотивационную готовность участников педагогического коллектива к новшествам и барьеры, препятствующие освоению инноваций, мы воспользовались комплектом анкет: 1. Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). 2. Анкета восприимчивости педагога к новшествам (Т.С. Соловьева). 3. Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С. Соловьева). 4. Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» (Т.С. Соловьева). Для интерпретации и подсчета полученных данных был использован аппарат математического анализа с целью обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов: среднее значение, корреляционный анализ, критерий Пирсона. Таким образом, мы считаем, что диагностический и целевой компоненты модели психологической поддержки развития педагога в условиях инновационного образования являются основой для ее создания и функционирования. Решение поставленных задач по реализации модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога обеспечат внешние и внутренние условия, которые способствуют его саморазвитию. Организация психолого-педагогической среды нацелена на формирование положительной мотивации педагога к инновационным процессам в системе образования. В настоящее время предоставление информационного, организационного, коммуникативного поля для осуществления педагогом инновационной деятельности приносит эффективный результат. |