Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
2.3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования Работа педагога-психолога в условиях инновационного образования требует создания результативной модели психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного развития педагога. В соответствии с Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утвержденным постановлением Министерства образования РФ от 27.04.2006 г. № 42, целью психологической службы образовательного учреждения является своевременная профессионально-личностная, психолого-педагогическая поддержка педагога в вопросах профессионально-личностного развития. Для осуществления поставленной цели педагог-психолог образования, кроме диагностических, консультационных и коррекционных умений, должен владеть способностью анализировать проблемные ситуации, структурировать и планировать инициативную деятельность, которая направленна на их решение, организовывать и объединять свои усилия со всеми участниками процесса образования школы, готовностью к инновациям (двенадцатилетнее образование, единый государственный экзамен). Объектом комплексной психологической поддержки педагога является процесс обучения и воспитания, предметом – ситуация профессионально-личностного развития педагога как система отношений его с учениками, с коллегами, и с самим собой. Работа педагога-психолога психологической службы учреждения образования должна быть устремлена на повышение успешности учебного заведения средствами стабилизации и оптимизации психического развития педагога, обеспечения его успешного профессионального развития, сохранения и укрепления здоровья, предупреждения аффективного истощения педагогов в их профессиональной деятельности и поведении [87]. Достижение педагогами-психологами образовательного учреждения поставленной цели в условиях инновационного образования возможно при решении следующих задач: -исследование личности педагога и коллектива учреждения образования для реализации индивидуального подхода с учетом особенностей в процессе психологической поддержки; -пропаганда среди педагогов здорового образа жизни, помощь в минимизации школьных факторов, угрожающих здоровью; -внедрение программ, способствующих преодолению трудностей в ходе профессионального становления, поддержка на кризисных этапах педагогической деятельности; -содействие в приобретении педагогами психологических знаний, умений, навыков, представляющих ценность важных требований для реализации результативной педагогической деятельности; -целенаправленное воздействие на становление и развитие благоприятного психологического климата в учреждении образования, обеспечение условий для психологического развития педагогических коллективов; -обеспечение психологических условий для внедрения образовательных программ с использованием инновационных технологий и методов [87]. С точки зрения Е.Д. Божович, взаимодействие педагога-психолога с педагогами-предметниками становится условием развития психологической поддержки в том случае, если психолог строит работу на следующих принципах. 1. Принцип формирования обратной связи, оценки и анализа педагогом собственного психолого-педагогического опыта, который возникает на основе принципа дидактики взаимосвязи теории и практики обучения. Это внутреннее преобразование результатов собственной педагогической деятельности под другим углом зрения. Не противопоставление, а взаимодополнение, с психологической точки зрения, объединение способностей педагога и психолога, которое проявляется в отборе ранее усвоенных методов и приемов профессиональной деятельности, в приобретении новых психологических знаний. Рефлексивную деятельность помогает осуществлять постоянная установка на создание интегрального контроля возможных проявлений личности и овладение навыками самокоррекции, саморегуляции. 2. Принцип формирования ориентировочно-поисковой позиции педагога по отношению к аспектам своего профессионально-педагогического опыта (дополняющий первый принцип). Важно, чтобы любой факт школьной жизни преподаватель мог воспринимать как неотъемлемую часть реальности, психологическую сущность, проблемную ситуацию, которая требует логического решения и отказа от оценочных позиций. Задача психолога заключается в том, чтобы помочь педагогу найти более глубокие связи и отношения внутри сложившейся ситуации, не останавливаясь на однозначном суждении. 3. Принцип становления у педагога сознательного обобщенного подхода, который позволяет провести анализ проблемных педагогических ситуаций с возможных точек зрения и с позиции «горизонтальной», «вертикальной» плоскостей. 4. Принцип формирования у педагога умения решать любую практическую задачу совместно с другими субъектами учебно-образовательного процесса. Его суть не только во внешне совместном поиске решения вопросов (как в дидактическом принципе сознательности и активности обучения), но и в стремлении понимать другого человека, проявлять эмпатию к его точке зрения, в умении сопоставлять собственные взгляды со взглядами окружающих. Задача психолога заключается в содействии изменению позиции педагога, стремящегося воздействовать на других, на такую, которая требует поиска выхода из сложившейся проблемной ситуации совместно с коллегами [44]. Работа, построенная на перечисленных развивающих принципах, и совместная деятельность психолога и педагога направлены на развитие уровня самосознания педагога. Очевидна взаимосвязь выдвигаемых принципов с дальнейшей ориентацией педагога на общее и профессиональное самообразование. Рассматривая работу педагога-психолога в рамках психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога, И. Вачков, И. Гриншпун и Н. Пряжников выделяют пять направлений: 1) психопрофилактика, которая включает работу по предупреждению и сведению к минимуму дезадаптации педагогического коллектива, деятельность просветительского характера, поддержание адекватной степени психологического климата в учреждении образования, проведение мероприятий по профилактике и снижению психологической нагрузки педагогов; 2) психологическая диагностика, главной целью которой является сбор психологической информации о личности или коллективе, знаний о конкретной личности, полученных на основе обобщений научной теории и практики; 3) коррекция личностного развития – целенаправленное воздействие на такие сферы психики человека, которые требуют ориентации на соотношение их развития в соответствие с возрастной нормой развития личности; 4) психологическое консультирование, которое дает возможность снарядить педагога минимальным объемом необходимых психологических знаний и создает ему условия - в процессе общения с психологом - для решения жизненных ситуаций и преодоление трудностей, а также эффективного существования в области инновационного образования; 5) психотерапия, которая своей целью определяет оказание помощи педагогу при решении важных психологических затруднений в структурном развитии личности в тех случаях, когда нет отклонений психического характера [24]. Вышеперечисленные направления в области практической психологии представлены в порядке возрастания степени ответственности психолога за результаты профессиональной деятельности и повышения уровня сложности комплекса средств, которые используются педагогом-психологом в поддержке профессионально-личностного развития педагога. Каждому направлению присуще решение специфических задач. Ярко выраженные отличия между представленными направлениями можно рассмотреть в степени стандартизации средств, применяемых психологом в своей работе. Высоко стандартизированной является психодиагностика, менее стандартизированными выступают психологическое консультирование и психотерапия, потому что они создают простор для применения творчества психолога и регулярного поиска необычных, неординарных решений в каждом отдельном случае [25]. К ведущим направлениям работы педагога - психолога в ходе осуществления психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования относятся: - диагностика психологических качеств и характеристик; -коррекционное и развивающее направление (тренинговые занятия, проективный семинар, игра); -индивидуальное консультирование по вопросам профессиональной деятельности и личностного развития; - психологическое обеспечение процессов управления; -психологическая профилактика и просвещение; -методическая работа [133]. Диагностика психологических качеств и характеристик своей целью видит исследование индивидуальных личностных особенностей педагога для изучения причин, по которым возникают проблемы в профессиональном развитии; выявление сильных личностных сторон, ее скрытых возможностей, на которые стоит опираться в процессе коррекционной работы; анализ профессиональных и познавательных интересов педагога; выявление индивидуального стиля осуществления профессиональной деятельности и др. Осуществление диагностических мероприятий с коллективом и отдельными педагогами происходит согласно планированию деятельности учреждения образования с целью решения основных задач учреждения, а также по индивидуальному запросу педагога – в виде терапевтической или коррекционной работы. [133] Коррекционное и развивающее направление, согласно методическим рекомендациям Министерства образования, основывается на предоставлении адекватных условий для коррекционно-развивающей работы каждому педагогу, в случае необходимости – в переориентации к актуальным специалистам. В рамках представленного направления педагог-психолог образовательного учреждения на основе методов наблюдения, результатов диагностических исследований распределяет педагогов по характерным группам, которые нуждаются в коррекционной или консультативной поддержке. Педагог-психолог способствует повышению мотивации педагогов на посещение проводимых им коррекционных, развивающих, терапевтических мероприятий. В силу того, что педагог-психолог владеет информацией об учреждениях, организациях и специалистах, которые оказывают высококвалифицированные услуги медицинского, психологического и психотерапевтического характера, он обладает возможностью направлять педагогов на консультационную работу или в тренинговые группы психолого-педагогических центров, учреждений коррекционно-развивающего процесса образования и реабилитации и т.д. Логично отметить необходимость совместной работы педагога-психолога со специалистами перечисленных учреждений. Таким образом, основываясь на полученных от специалистов результатах и рекомендациях, педагог-психолог планирует систему работы с педагогами с целью поддержания эффективности коррекционной работы в процессе психологической поддержки [133]. Профессиональная деятельность педагога-психолога в учреждении образования в рамках коррекционно-развивающего направления нацелена на коррекцию межличностных отношений в педагогическом коллективе, профилактику и поддержку в преодолении кризисных периодов в жизни, с помощью ролевых психологических упражнений, малых тренингов с педагогическим коллективом, индивидуальных психокоррекционных занятий и консультаций. Главной задачей коррекционно-развивающего направления становится помощь педагогам в формулировании и осознании своих жизненных планов и перспектив, в профессиональном становлении и личностном самоопределении. Педагог-психолог может выполнять коррекционно-развивающую работу в форме различных факультативов, кружков, методических клубов, задействуя часы школьного компонента. Если на территории населенного пункта нет специального учреждения, которое оказывает квалифицированную психологическую помощь, и нет возможности осуществлять связующую функцию, педагог-психолог образовательного учреждения способен сам организовывать и вести коррекционные группы, в том числе осуществлять психотерапевтическую деятельность. Индивидуальное консультирование по вопросам профессионально-личностного развития, по мнению Управления социальной и воспитательной работы Министерства образования Российской Федерации, заключается в оказании помощи и поддержки педагогам в разрешении доминирующих задач саморазвития, адаптации в обществе, учебных трудностей, проблем взаимодействия и взаимоотношения. Оно представляется в виде индивидуальной или групповой работы и касается всех участников учебного процесса [133]. Целью особенно важной направленности работы педагога-психолога в учреждении образования – психопрофилактики и просвещения – является формирование психологической культуры личности педагога. Психопрофилактическая работа осуществляется в соответствии с планированием деятельности учреждения образования, поэтому необходимо согласовывать ее с заместителем директора. В содержание психопрофилактической и просветительской работы входит: обучение педагогов образовательного учреждения навыкам проведения мероприятий по адаптации школьников на всех этапах обучения, возможным приемам и методам интерактивного воздействия педагога на ученика, осуществление диагностических мероприятий и т.п. Проведение еженедельного просветительского мероприятия должно являться нормой для педагога-психолога, работающего в учреждении образования [133]. Специалисты Министерства образования утверждают, что педагог-психолог учреждения образования в условиях инновационного образования должен обосновывать необходимость постоянного изучения и обобщения опыта психологической работы, накапливать, структурировать и анализировать методические материалы для реализации процесса обучения и воспитания в целом, обеспечивать возможность их использования педагогическими кадрами (классным руководителем, руководителями предметных методических объединений и социальным педагогом). Методическая работа заключается в организации сотрудничества педагога-психолога с заместителями директора образовательного учреждения по решению поставленных перед школой задач, в разработке программ воспитательного воздействия, адекватных психологическим требованиям; в подготовке вопросов для заседания предметных методических объединений. Согласно запросу администрации учреждения образования, педагог-психолог осуществляет психологический анализ проведенных мероприятий [87]. В рамках социально-психологического обеспечения управленческих процессов в условиях инновационного обучения педагог-психолог принимает участие в создании программ, направленных на развития образовательного учреждения, разрабатывает и осуществляет мониторинг исследований климата в коллективе, подвергает диагностике продуктивность существующего управления в системах «администрация - педагоги», «администрация - педагоги - учащиеся», «педагоги - учащиеся». Педагог-психолог должен заниматься поиском и апробацией вариантов форм, обеспечивать успешное классное и внеклассное взаимодействие членов педагогического коллектива: педагогов-предметников, классных руководителей, социального педагога и педагога-организатора. Педагог-психолог ставит в известность членов педагогического коллектива об организации плана работы и принципе взаимодействия с классными руководителями, педагогами-предметниками. Контролем работы педагога-психолога и психологической службы занимается руководитель учреждения образования, координирует деятельность заместитель директора по воспитательной работе. Методическое руководство, координация психологической работы, повышение квалификации, обучение практическим действиям педагогов-психологов учреждений сферы образования в районе или городе осуществляется педагогами-психологами регионального (при наличии – городского) психолого-педагогического центра. Является целесообразным создание в районе или в городе коррекционных терапевтических групп педагогов по разнообразным направлениям. Организация, планирование, деятельность таких групп, определение их тематической направленности формулируется в соответствии с потребностями района, города, с учетом потребностей региона и страны в целом [87]. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога на всех этапах (ступенях) обучения в условиях инновационного образования имеет специфическую особенность, которая заключается в оказании помощи педагогам в профессиональном становлении; поддержке в решении личностных проблем (самоопределение, самокритичность, формирование личностной идентичности); в стремлении к приоритетным целям в психосоциальном и профессиональном развитии. Согласно рекомендациям Управления социальной и воспитательной работы Министерства образования Российской Федерации, основополагающими документами, регламентирующими работу педагога-психолога по оказанию психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования являются: • план работы на год, который утвержден директором образовательного учреждения; • циклограммы работы на месяц, неделю, день и отчеты о ходе их выполнения, включая примечания к ним; • график осуществления работы педагога-психолога, с указанием приемных дней; • статистические и аналитические отчеты о результатах проделанной работе в течение учебного года; • составление индивидуальных психодиагностических карт педагогов; • отчеты и анализ осуществления программ психологической поддержки профессионально-личностного развития педагогов, реализации планов поддержки конкретных категорий педагогов; • журнал учета консультаций; • перечень психодиагностических методик, которые используются для исследования[87]. На основе вышеизложенного можно выделить факторы субъективного порядка, оказывающие влияющие на успешность осуществления психологической поддержки. 1. Исходная потребность человека заключается в личностном развитии и становлении. Самоизменение – это свойство, к которому стремится каждый человек. В связи с этим возникает противоречие между реальными возможностями и уровнем реализации самоизменений, толкающих педагога на поиск причин появления профессиональных трудностей, к осознанию субъективных и объективных факторов, обеспечивающих успешность и эффективность протекания педагогической деятельности. Данные проблемы способствуют обострению и усилению потребности в личностном самосовершенствовании и развитии. 2. Зависимость психологической поддержки от вовлеченности педагога в процесс саморазвития как в профессиональном, так и личностном плане. Это является обоснованием уровня формирования потребности в самоизменении личности педагога. Интерес педагога к процессу и результатам собственного профессионально-личностного развития находит отражение в характере отношения к полученному профессиональному опыту, в стремлении к его осмыслению, структурированию и анализу. 3. Взаимная заинтересованность в контакте педагога и школьного психолога, когда единой целью становится полная концентрация на объекте профессиональной деятельности (ученике), обращенность к личности ребенка. Однако наличие общей цели не является достаточным для достижения запланированного результата. Интерес к совместно организованной деятельности должен быть осознанной необходимостью. Таким образом, одним из доминирующих направлений работы школьного психолога логично считать организацию взаимодействия с педагогическим коллективом в целях построения модели психологической поддержки. Отсутствие такой модели в современных учреждениях образования приводит к недостаточному уровню использования инноваций в образовательном процессе. Выводы по главе II Инновационная направленность педагогической деятельности в условиях профессионально-личностного развития педагога имеет вид сложно выстроенного динамического процесса, главенствующей фигурой которого является педагог. Проблема психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога возникла в связи с появлением потребности страны в педагогах, которые способны эффективно работать в области инновационного образования. Психологическая поддержка - это приоритетное направление работы педагога-психолога в условиях инновационного образования. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования – форма взаимодействия психолога и педагога, в основе которого лежат социально-психологические средства и приемы, способствующие профессионально-личностному развитию, повышению конкурентоспособности на рынке труда, в условиях меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной базы, учебно-методических и технологических процессов образования. Цель психологической поддержки – это обеспечение профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. К основным направлениям профессиональной работы педагога-психолога в русле психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования относятся: диагностика профессиональных и личностных особенностей, коррекционное и развивающее направление (тренинговые занятия, проективный семинар, игра и т.д.), индивидуальное консультирование; психологическое обеспечение процессов управления, психологическая профилактика и просвещение, научно-методическая работа. |