Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» На правах рукописи  Брылева Ульяна Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность - 19.00.07- «Педагогическая психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Г.А. Виноградова Самара 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………...19 Профессионально-личностное развитие педагога как условие успешной педагогической деятельности……………….…………..…...…..19 Роль инноваций в развитии современного образования…………………………………………………………….……...31 Педагог как личность и профессионал в процессе инновационного образования………………………………..………………………………..…39 Выводы по главе I……………………..……………………………….……...52 ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………..……....…53 2.1. Теоретические основы понятия психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога ……………...…………53 2.2. Профессионально-личностное развитие педагога и особенности его педагогической инновационной деятельности ….………...…...............…...61 2.3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования………………………………………………………………...….76 Выводы по главе II……………………………………………...………….....88 ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………...89 3.1. Организация исследования и его методы…………………..…………..89 3.2. Теоретическое обоснование модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования………………………………..………….…..102 3.3. Результаты внедрения модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования…………………………………………….…123 Выводы по главе III.........................................................................................138 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..…………………………...……..140 БИБЛИОГРАФИЯ………………………………...……………………....…144 ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………..…………………………....162 Введение Развитие современного российского общества связано с социально-экономическими изменениями, которые затронули и систему образования. Сегодня она модернизируется – идет по пути обновления и реформирования содержания и структуры педагогических взаимодействий. Реальностью стали инновационные процессы, приводящие к изменениям ценностных ориентиров современного педагога, условий и способов его профессиональной деятельности. В силу этого закономерно возникают новые требования к уровню качества образования, которое призвано обеспечить успешную адаптацию подрастающего поколения к функционально новым ролям в меняющемся российском обществе. Инновационное образование базируется на принципах, представленных в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», в «Концепции модернизации российского образования», а также в «Федеральной программе развития образования». Инновационное образование определено основными положениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации, имеющей долгосрочную перспективу. Педагоги, участвуя в модернизации современного образования, сталкиваются с различными, не всегда продуманными нововведениями. Эти события, нарушающие привычный размеренный ход школьной жизни, оказывая отрицательное воздействие являются одной из причин стрессов. Педагог, находясь в состоянии стресса, может негативно влиять на учащихся, перенося на них свои отрицательные эмоции и переживания. Те же, кто искренне старается удержать негатив в себе, как правило, сами приходят к психосоматическим заболеваниям и, как следствие, – к профессиональной несостоятельности. Многие авторы (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова и др.) справедливо констатируют отсутствие профессиональной психологической поддержки, необходимой педагогам в условиях инновационного образования. Анализ научной литературы показывает, что у ученых, исследующих проблему психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования, нет единого понимания ее сущности: психологическая поддержка – это форма взаимодействия психолога и педагога, которая способствует профессионально-личностному самоопределению педагога (Комитет Республики Северная Осетия - Алания по занятости населения); психотерапевтическая, диагностическая и коррекционная работа с педагогом (И. Вачков, И. Гриншпун, Н. Пряжников); способность в нужное время проявлять эмпатические способности, одобрение, вежливость, внимательность, быть достаточно восприимчивым, искренним (С. Глэддинг) и др. Немаловажное значение для развития психологической поддержки имеет профессионально-личностное развитие педагога, являющееся интегральной и динамической характеристикой. Существуют различные точки зрения относительно понимания учеными сущности данного понятия: профессионально-личностное развитие педагога – это уровень развития профессионализма педагога (Е.В. Василевская); понимание педагогом значения применения тех или иных инноваций, способность осуществлять их поиск, выбор и область внедрения (Д.В. Осипов); готовность к реализации инновационной деятельности в рамках развития системы образования (В.С. Лазарев). Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывают, что в психолого-педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Данные предпосылки были частично рассмотрены при исследовании проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога в инновационной деятельности (Т.В. Лучкина), проблемы поддержания долгосрочного интереса к проектной инновационной деятельности (Ю. Шеллебах-Целль), проблемы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей (Г.А. Виноградова, И.Б. Авакян). Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что в педагогической психологии вопросы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования не были предметом специального изучения. Потребность устранить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Проблема психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования обусловлена противоречием между: потребностью педагогической практики в получении психологической поддержки в условиях инновационного образования и необходимостью осуществления психологической поддержки, обеспечивающей профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования. Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это разработка модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; в практическом плане – определение условий профессионально-личностного развития педагога в меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной, учебно-методической и технологической базе образования. Объект исследования: профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования. Предмет исследования: психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования. Целью данного исследования является разработка и теоретико-методологическое обоснование модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования будет успешным тогда, когда внедрение модели психологической поддержки обеспечит стремление педагога к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, полинаправленность профессиональной деятельности, готовность к инновационной деятельности, развитие релевантных ей личностных качеств. Задачи исследования: 1. Уточнить научное представление о содержании понятия «психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования. 2. Обосновать содержание структурных компонентов модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. 3. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования. 4. Оценить результативность экспериментальной работы по внедрению модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Положения, выносимые на защиту: 1. Успешному профессионально-личностному развитию педагога в условиях инновационного образования способствует психологическая поддержка, которая благоприятно влияет на эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную и профессиональную сферу. Психологическая поддержка оказывает положительное влияние на профессиональную активность, интерес к работе, профессиональное самоопределение, повышает общительность, социальную и личностную креативность; дает возможность рационально использовать собственные личностные ресурсы без нанесения вреда здоровью и развитию личности. 2. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования должна быть основана на модели, базирующейся на идее развития профессионализма педагога в условиях инновационного образования. Модель включает в себя: цель, структурные компоненты, диагностический инструментарий, методы, психолого-педагогические условия, показатели профессионально-личностного развития педагога, прогнозируемый результат. Принципами реализации данной модели должны стать принципы системности, единства теории и практики. 3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования обеспечивает понижение уровня тревожности, повышение настроения, эмоциональной устойчивости, становление позитивного отношения к психологическому здоровью, формирование навыков оказания самопомощи, взаимопомощи при усталости, монотонности, повышенной напряженности; способствует профессионально-личностному развитию педагога, гармонизации взглядов, устремлений, желаний и осмыслению собственного психоэмоционального мира, своей жизни; способствует профессиональной и личностной эффективности, повышению активности и энергичности. 4. Психологическая поддержка, организованная с помощью интерактивных методов, обеспечивает профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования (работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, эмпатия, эмоциональная осведомленность, способность управлять своими эмоциями, конкурентоспособность); способствует повышению готовности педагога к освоению новшеств в содержании и технологии обучения в условиях инновационного образования, сводит к минимуму действие препятствующих факторов (отсутствие времени, помощи со стороны руководителя, недостаток теоретических знаний, примеров новаторов, лидеров, стимулирования, состояние здоровья; слабая информированность о нововведениях в системе образования, конфликты в коллективе), снижает антиинновационные барьеры (большая учебная нагрузка, рутинный опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в полезности обучения по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощи со стороны коллег); Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнено научное представление о содержании понятия «психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования (психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога» в условиях инновационного образования - это форма взаимодействия психолога и педагога, в основе которого лежат социально-психологические средства и приемы, способствующие профессионально-личностному развитию, повышению конкурентоспособности на рынке труда в условиях меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной базы, учебно-методических и технологических процессов образования); - разработана и апробирована модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Модель включает в себя: идею (развитие профессионализма педагога в условиях инновационного образования); цель (обеспечение профессионально-личностного развития педагога школы в условиях инновационного образования); структурные компоненты (организационный, исследовательский, гностический, практический); диагностический инструментарий; психолого-педагогические условия (организационно-технологические, психодиагностические, информационно-познавательные; психопрофилактические); принципы (системности, единства теории и практики), методы (интерактивные методы: тренинг, дискуссия, семинар по конкретной психолого-педагогической теме, беседа и др.), показатели профессионально-личностного развития педагога (стремление к саморазвитию, креативность, общительность, гибкость, организованность, ответственность, эмпатия, самооценка своих качеств, конкурентоспособность, готовность к инновационной деятельности); прогнозируемый результат (снижение уровня тревожности, повышение настроения, эмоциональной устойчивости, осознание позитивного отношения к психологическому здоровью); - обосновано содержание компонентов модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования [организационный компонент включает подбор кадровых ресурсов, методических материалов, регламентирующих процесс реализации модели психологической поддержки; исследовательский компонент – комплекс диагностических мер по изучению личностных и профессиональных качеств педагога, дающих представление о его профессионально-личностном развитии в условиях инновационного образования; гностический компонент включает знания о сущности и содержании взаимодействия психолога и педагога, о средствах и способах психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; практический компонент – индивидуальные и тренинговые занятия по профессионально-личностному развитию, самостоятельную работу педагога по овладению навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивости]; - выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие профессионально-личностное развитие педагога в меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной, учебно-методической и технологической базе образования (организационно-технологические условия: научно-методическое обеспечение, моделирование педагогических ситуаций профессионально-личностного развития педагога, средства мультимедиа; психодиагностические условия: параметры парциальной направленности личности педагога, «эмоционального интеллекта»; динамика саморазвития в профессионально-педагогической деятельности, эмпатических способностей, личностной и социальной креативности, волевого потенциала личности, личностной конкурентноспособности; информационно-познавательные условия: проведение лекционных и практических занятий, организация индивидуальных и групповых консультаций по проблемам профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования; психопрофилактические условия: проведение тренинга профессионально-личностного развития педагога; организация самостоятельной работы педагога по овладению навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивости в условиях инновационного образования). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть положены в основу целенаправленной психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Разработка модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования составляет базу для более широких научных представлений о содержании, методах и средствах психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в образовательном пространстве. Практическая значимость выполненного исследования заключается в создании и реализации научно-методического обеспечения модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога; в разработке вариативной модели для психологической службы муниципальных бюджетных образовательных учреждений и психолого-педагогических центров по работе с педагогами. Методологической базой исследования являются принципы культурно-исторического и деятельностного подходов, отечественные и зарубежные концепции инновационного образования, личностно-деятельностные подходы к подготовке и повышению квалификации педагогов (Н.В. Кузьмина, Г.А. Виноградова, Л.С. Божович, И.В. Дубровина, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев и др.) Источниками исследования стали: - концепции о деятельности как активной форме отношений и о человеке как субъекте деятельности и отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); - работы, посвященные роли инновации, гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.П. Бездухов, В.П. Зинченко, В.А. Сухомлинский, К.А. Шварцман и др.); - исследования о взаимодействии как процессе, в ходе которого изменяется состояние его субъекта (A.Л. Аверьянов, Л.М. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.И. Жбанкова и др.); - идеи о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания педагога с помощью психологических средств в условиях инновационного образования (Г.В. Акопов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов и др.); - теория непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, Б.Г. Онушкин и др.); - концепция личностно - деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации педагогов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков, Г.А. Виноградова, Т.И. Руднева и др.); - научно-практические подходы к организации школьной психологической службы (И.В. Дубровина, В.А. Маликова, A.M. Прихожан, Ю.Л. Сыерд, Н.Н. Толстых и др.). В ходе процесса решения выдвинутых задач и проверки заявленных предположений была применена совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, которые являются адекватными предмету нашего исследования: анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, контент-анализ, анализ документации); математико-статистические методы обработки экспериментальных данных (среднее значение, корреляционный анализ, критерий Пирсона). В состав психодиагностического инструментария вошли следующие методики: определение уровня саморазвития в профессионально - педагогической деятельности (Л.H. Бережнова), определение социальной креативности личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник), диагностика парциальной направленности личности учителя (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко), карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин), диагностика волевого потенциала личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл), анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С. Соловьева), анкета восприимчивости педагога к новшествам (Т.С. Соловьева), анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» (Т.С. Соловьева). Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 318 педагогов 16 муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Майкопа Республики Адыгея. Исследование проводилось на протяжении нескольких логически выстроенных этапов: 1 этап (2008-2009 гг). Теоретико-методологический: Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались имеющиеся подходы к определению сущности психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, осуществлялся подбор диагностического материала. 2 этап (2009-2012гг). Экспериментальный: Формировалась концепция исследования, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент в педагогических коллективах муниципальных бюджетных образовательных учреждениях с целью повышения уровня профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. В соответствии с выделенными целями и задачами разработана модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. 3 этап (2012-2013 гг.). Аналитический: Завершена экспериментально-исследовательская работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных мероприятиях. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезе, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов (среднее значение, корреляционный анализ, критерий Пирсона), сопоставительным анализом отечественного и зарубежного опыта организации психологической поддержки педагога, результатов собственного опыта практической деятельности, сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании. Апробация и внедрение результатов исследования. Доминирующие положения теории и полученные в процессе исследования результаты изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-педагогической и воспитательной деятельности в научно-исследовательской деятельности студентов" (Армавир, 2010), 50-й конференции Адыгейского государственного университета научных студенческих работ по естественным, техническим и гуманитарным наукам (Майкоп, 2010), Республиканской научно-практической конференции «Психологическая служба в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Майкоп, 2011). XIV Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011), Международной заочной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» (Тамбов, 2012), Международной заочно научно-практической конференции «Современные тенденции в науке: новый взгляд» (Тамбов, 2011), VIII Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012). Кроме того материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, кафедры общей и социальной психологии ТФ СаГА, на педагогических советах в образовательных учреждениях г. Майкопа и в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования Локус» (МБОУ «ЦДК Локус») г. Майкопа. Материалы исследования внедрялись и реализовывались автором в процессе профессиональной деятельности в качестве педагога-психолога МБОУ «Гимназия № 22» и заместителя директора по научно-методической работе МБОУ «ЦДК Локус». Модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования отмечена сертификатом Комитета по образованию Администрации муниципального образования «Город Майкоп» в городском конкурсе инновационных продуктов «Современная майкопская школа: вызовы и перспективы» (2012 г.). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и графиками. Во введении обосновывается актуальность исследования. Выстраивается понятий аппарат, определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза; выделяются задачи, конкретизируются методологические основы, база исследования, этапы, методы; подлежит раскрытию научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретический анализ проблемы профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» проанализированы ведущие концептуальные положения профессионально-личностного развития педагога как условия успешной педагогической деятельности, рассматриваются особенности личности педагога и профессиональной деятельности в процессе инновационного образования, отмечается роль инноваций в развитии современного образования. Во второй главе «Теоретико-методологические основы психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» анализируются теоретические основы понятия психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога, особенности его инновационной деятельности, психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного образования. В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования» представлены организация исследования, модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, анализ и оценка результатов исследования. В заключении обобщаются полученные результаты исследования, делаются основные выводы, которые подтверждают гипотезу и состоятельность выносимых на защиту положений. В приложении содержатся диагностические методики, план занятий модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. |