Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования

• Название: Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
• Дата: 19.10.2022
• Размер: 2.79 Mb.
• Имя файла: Bryleva.doc
• Тип: Диссертация; #741869
• страница: 2 из 14

Глава I. Теоретический анализ проблемы профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования

1.1. Профессионально-личностное развитие педагога как условие успешной педагогической деятельности

Профессионально-личностное развитие педагога проходит в рамках его профессиональной деятельности и вследствие этого тесно связано с условиями. С точки зрения теоретического анализа, понятие «педагогическая деятельность» применяется для характеристики и общей оценки учебно-воспитательного процесса [109]. Рассмотрим следующие составляющие педагогической деятельности с учетом доминирующих тенденций инновационного образования: систему и структуру педагогической деятельности, этапы и закономерности процесса образования.

В классическом представлении педагогическая деятельность – это единство трех субъектов: ученика, педагога (уровень его профессионально-личностного развития), предмета изучения.

Ученик (слушатель, студент, школьник и т.п.) лицо, получающее знание, воспитание, развитие. Педагог (профессор, мастер, наставник и т.д.) – лицо, владеющее знаниями об учебном предмете, умениями и навыками обучения других людей. Предметом изучения является природа, общество, знания в любой области, а также школьная наука, тема, модуль и др. Таким образом, в наиболее общем виде в качестве предмета воспитания выступают как духовность и воспитанность в целом, так и сформированность этих элементов.

В педагогической деятельности проходит процесс, который можно рассмотреть следующим образом. Ученик имеет желание освоить конкретный предмет: чему-то научиться, при этом приобрести высокий уровень развития и воспитанности с целью эффективной адаптации к условиям жизни и в дальнейшем – достижения успеха в выбранной сфере. Он начинает искать педагога, который владеет набором необходимых знаний. Запускается процесс, цель которого - сформировать образ предмета в сознании ученика в виде знаний, умений и навыков.

Обучение, развитие и формирование личности возможно и без участия педагога. Педагогами в данном случае становятся природа, общество, труд, жизнь. При этом человек сам для себя выполняет роль педагога и развивает себя. Однако процесс познания без педагога очень длительный, трудный, без гарантий успеха. Для его ускорения существует школа, где помощь в получении знаний оказывают профессиональные наставники. Минимальный успех является гарантированным, так как путь к освоению предмета многократно сокращается [110]. Современные структуры педагогической деятельности, характерные для условий инновационного образования, более конкретизированы и детализированы. Структура каждой существующей педагогической деятельности, отмечает В.П. Беспалько, в настоящее время представляется в следующей совокупности взаимосвязанных вариантных элементов:

1 – учащийся;

2 – общие и частные цели воспитания;

3 – основания воспитания;

4 – воспитание и обучение, как процессы воспитания;

5 – педагоги и технические средства обучения (ТСО);

6 – организационные и управленческие формы воспитательной деятельности [14]. Каждый компонент педагогической деятельности в условиях инновационного образования – это не только сложное образование, но оно еще относительно обособленное, поэтому разделяется на составляющие элементы с возможной степенью уточнения.

И.П. Подласый считает структуру педагогической деятельности, которую предложил В.П. Беспалько, неполной. Важными компонентами педагогической деятельности, не сводимыми к вышеперечисленным, являются «результаты педагогической деятельности», «управление учебно-воспитательным процессом» и «технология педагогической деятельности». Пристальное внимание при этом уделяется профессионально-личностному развитию педагога, без которого педагогическая деятельность затруднена (рис. 1). Цели педагогической деятельности соотносятся с ее результатами, завершая таким образом замкнутый цикл. О надежности критерия эффективности педагогического процесса говорит полное совпадение цели с результатами. В управлении, которое объединяет все элементы педагогической деятельности, представлены как самостоятельные компоненты, которые имеют не только свои цели, но и свою структуру. В связи с этим оно основывается на мониторинге [108]. Все компоненты обеспечивают постоянное профессионально-личностное развитие педагога.

Профессионально-личностное развитие педагога


Рис. 1. Модель педагогической деятельности (по И.П. Подласому)
Системообразующим компонентом педагогической деятельности чаще всего является технология учебного и воспитательного процесса. В рамках представленного подхода педагогическая деятельность в условиях инновационного образования - устойчивый организационный и технологический комплекс, который обеспечивает достижение заданной инновациями цели.

Педагогическая деятельность осуществляется в ходе педагогического процесса в условиях инновационного образования. Процесс и деятельность неразделимы: деятельность создается для процесса, процесс может быть реализован только в деятельности. Педагогический процесс – это такой процесс, в ходе которого социальный опыт и знания педагога преобразуются в качества учащегося.

Рассмотрим педагогический процесс в условиях современного инновационного образования как систему, включающую отдельные процессы создания, развития, воспитания, образования со всеми возможными условиями, формами и методами их реализации, в том числе профессионально-личностного развития педагога школы. Общая система не может сводиться ни к одной из включенных в нее подсистем, какой бы объемной и самостоятельной та ни была.

И.П. Подласый, анализируя систему педагогического процесса и ее структуру в ходе инновационного образования, пользуется бесспорным в науке критерием рядоположности, который позволяет вычленить в исследуемой системе ее основополагающие составные элементы. Необходимо учитывать, что в процессе практического анализа мы всегда имеем наложение друг на друга или предполагаемое наложение системы процесса педагогического воздействия на систему, в которой данный процесс реализуется. В роли последней выступает школа. Педагогический процесс в инновационном образовании характеризуют цели, задачи, методы, содержание, формы, обеспечивающие взаимосвязь педагогов и учащихся, профессионально-личностное развитие педагога и достигаемые при этом результаты. Целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты и образуют систему [109].

Рассмотрим более подробно компоненты педагогического процесса в условиях инновационного образования. В состав целевого компонента процесса включены цели, задачи традиционной педагогической деятельности, от доминирующей цели – гармонического развития личности учащегося – до узко конкретизированных задач формирования у него как отдельно представленных качеств, так и входящих в их состав элементов. Содержательный компонент прежде всего отражает суть, которая вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкретизированную задачу. Деятельностный компонент представлен взаимодействием педагогов и учащихся, их сотрудничеством, организацией и управлением процесса, без которых не может быть достигнут ожидаемый результат. Профессионально-личностное развитие педагога также включено в данный компонент. Этот компонент в научной литературе называется организационно-управленческим (процессуальным, организационным). И наконец, результативный компонент процесса, отражающий эффективность его протекания, характеризующий полученные результаты и их соответствие поставленной цели. В современной педагогической психологии мы все чаще встречаем употребление понятия «продукт» [103].

Педагогическая психология научилась представлять системы в виде разнообразных моделей при существенном продвижении в своих поисках. Метод моделирования – сильный познавательный метод, который используется как для формирования общего представления о процессах и явлениях, так и для более дифференцированного изучения их составляющих.

Чтобы более четко представлять себе профессионально-личностное развитие педагога как условие эффективной педагогической деятельности, протекающей в рамках современного этапа развития системы образования, необходимо назвать в целом составные части системы народного образования. Заметную роль в этом отношении все еще играет подход, который предложил американский педагог Ф. Кумбс в своей книге «Кризис образования. Системный анализ» (1970). К основным компонентам системы образования автор причисляет:

1) цель и первостепенные задачи, составляющие деятельность систем;

2) учащихся, обучение которых является главной задачей системы;

3) управление – координация, анализ деятельности системы в целом;

4) структуру, в том числе распределение учебного времени, с учетом потоков учащихся в соответствии с выдвинутыми задачами;

5) содержание (основная часть знаний, которую школьники должны получить в процессе образования);

6) профессионально-личностное развитие педагога;

7) учебные-методические пособия (книги, карты, фильмы, классные доски, лаборатории и т.д.),

8) учебные помещения;

9) технологию – многообразие методов и приемов, применяемых в обучении;

10) контроль и оценку качества знаний (оценки, экзамены, уровень подготовки, правила приема);

11) исследовательскую деятельность, обеспечивающую повышение знаний и усовершенствование образовательной системы;

12) затраты по показателям, доказывающие эффективность системы в целом [93].

В системе образования, которая сложилась в нашей стране на существующем этапе развития, И.П. Раченко называет следующие компоненты:

1) определяющие деятельность системы – цели и задачи;

2) суть обучения и воспитания;

3) профессионально-личностное развитие кадров, обеспечивающее внедрение целей и задач, входящих в состав содержания обучения и воспитания;

4) научно-профессиональные кадры, обеспечивающие теоретическое обоснование и развитие системы, а также постоянное совершенствование ее содержания и разнообразие методов организации обучения и воспитания с учетом уровня современных инновационных требований в образовании;

5) главная задача системы – обучение и воспитание учащихся;

6) материально-техническая база (учебные пособия, технические средства, помещения, оборудование и др.);

7) показатели эффективности системы и ее финансовое обеспечение;

8) санитарно-гигиенические, психофизиологические, эстетические и социальные условия;

9) структура управления и организации [93].

Чаще всего логическая связь передается словами «зависит» или «определяется». Таким образом, в общих закономерностях выражаются связи, которые существуют благодаря компонентам профессионально-личностного развития педагога и условиям результативной педагогической деятельности в аспекте инновационного образования.

Согласно И.П. Подласому, в основе психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога лежит ряд общих закономерностей, на которых базируется педагогическая деятельность.

1) величина всех возможных будущих изменений имеет зависимость от величины и количества изменений на предыдущих этапах, то есть закономерность динамики. Это означает, что педагогическая деятельность как успешно развивающаяся взаимосвязь между педагогами и учащимися имеет «ступенчатый», постепенный характер и функционирует согласно принципу: чем больше достижений на промежуточных этапах, тем значительнее конечный результат педагогического процесса;

2) темп и максимально возможный уровень развития личности отражается в закономерности личностного развития и зависит от наследуемых качеств, воспитательной и учебной среды, уровня взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности, а также от разнообразия выбранных средств и способов педагогического воздействия;

3) результативность педагогического воздействия включена в эффективность управления, которая зависит от насыщенности обратных связей между учащимися и педагогами, величины, характера и логичности корректирующих воздействий непосредственно на воспитуемых;

4) продуктивность педагогической деятельности связана с закономерностью стимулирования. Она зависит от действия внутренних побудителей (мотивов) учебной и воспитательной деятельности, насыщенности, характера и своевременности внешних (педагогических, общественных, моральных, материальных и др.) стимулов;

5) в закономерности единства практического, чувственного, и логического отражена успешность учебно-воспитательного процесса, которая имеет зависимость от насыщенности и качественных характеристик чувственного восприятия, поэтапного осмысления воспринятого, практического освоения осмысленного;

6) эффективность педагогической деятельности определяется закономерностью единства внешней и внутренней деятельности, с учетом достигнутых качеств педагогической деятельности и качеств самостоятельной учебной и воспитательной деятельности учащихся;

7) последовательность и результативность учебно-воспитательного процесса проявляются в закономерности обусловленности и имеют зависимость не только от потребностей современного общества и самой личности, но и от возможностей (материальных, технических, экономических и других) социума, а также конкретных условий реализации процесса образования (духовных, моральных, санитарных, гигиенических, эстетических и др.).

Для профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования количество перечисленных закономерных связей не исчерпано. Исследователи только приступают к изучению основополагающих связей [104].

Согласно И.Н. Кузнецову, современная теория личностного развития педагога в профессиональной деятельности обнаруживает этапы. Этапами являются не составные элементы (части), а последовательность развития. Его основополагающими этапами являются подготовительный, основной, заключительный. В рамках подготовительного этапа в педагогической деятельности должны быть созданы благоприятные условия для успешного протекания процесса в направлении к цели, с учетом заявленной скорости. На этом этапе необходимо решить следующий ряд важных задач: определиться с целью, провести диагностику условий, осуществить прогнозирование возможных достижений педагога, а также создать проект и осуществить планирование процесса развития личности. Этап непосредственного осуществления профессионально-личностного развития педагога школы в педагогической деятельности (основной) можно рассматривать как обособленную систему. Она состоит из важных взаимосвязанных элементов: постановки и разложения целей и задач будущей деятельности; взаимодействия педагогов и учащихся; использования всевозможных методов, средств и форм в рамках педагогического процесса. Результативность протекания данного процесса зависит от того, насколько логично и целесообразно соединены элементы, устранены противоречия в их направленности, практической реализации по достижению главной цели. В рамках педагогического взаимодействия идет осуществление оперативного педагогического контроля, который призван играть корректирующую роль. Необходимо иметь в виду, что если его профессиональная направленность, размер и цель не подчинены доминирующей цели, а организация не учитывает многообразие возможных обстоятельств, процесс контроля из стимула логическим образом превращается в тормоз.

Важную роль в профессионально-личностном развитии педагога играет обратная связь, которая служит основой для принятия оперативных решений в рамках процесса управления. Обратная связь является основой высококвалифицированного управления процессом в целом. Ее совершенствованию каждый педагог должен придавать приоритетное значение. Опираясь на обратную связь, можно найти рационально-логическое соотношение между педагогическим управлением и управлением своей деятельностью со стороны учащихся. Заключительный цикл развития педагога в педагогической деятельности этапом анализа полученных результатов. Он необходим для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже весьма успешно организованном процессе, а также для того, чтобы учесть результативность в последующих циклах. Как известно, именно самоанализ и взыскательный анализ – единственно верный путь к вершинам педагогического мастерства [93].

В.А. Сарапулов говорит о том, что инновационная деятельность для педагога является значимой, если в ней удовлетворяются его потребности в профессионально-личностном развитии. Но для их удовлетворения необходимо обеспечение условий инновационного образования [124].

К условиям обычно относят внешние и (или) внутренние обстоятельства, то, от чего что-либо зависит (С. И. Ожегов). Сам термин «условия инновационного образования» нередко встречается в психолого-педагогических исследованиях. В частности, Е.Н.Васильева рассматривает эти условия как совокупность научно-методической, опытно-экспериментальной базы, поэтапно развивающейся процедуры введения инноваций, учебно-методических и технологических мер. Н.Н. Кузина обращается к инновационному методическому обеспечению как к одному из условий инновационного образования; Е.А. Григорьева, И.В. Капчегашева в условия инновационного образования включают возможность вариативности (модульности) выбора содержания и форм образования, использование интерактивных методов и т. д. Аналогичные по своей сути условия предлагает Л. А. Сорокова, которая занимается изучением проблемы образования объема совместной деятельности в инновационной школе. Т.К. Клименко, Н.А. Переломова, анализируя и исследуя проблемы инновационного образования на этапах профессионального и постдипломного образования, определяют внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса, цель которого изменение инновационного фона, увеличение духовных ценностей) и внутренние условия (повышение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, обучение продуктивным формам самосозидательной деятельности) [124].

Ряд авторов определяют профессионально-личностное развитие педагога в процессе педагогической деятельности как неотъемлемый компонент воспитывающего и обучающего воздействия на учащихся, направленный на их личностное, познавательное и деятельностное развитие, и синхронно – как основа саморазвития и самосовершенствования педагога. Все вышеперечисленное – это лишь контуры современного профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования.

Согласно анализу научной литературы, под условиями инновационного образования мы понимаем наличие специально созданной организационной, нормативно-правовой, научно-методической и социально-психологической базы, которая обеспечивает эффективность инновационного процесса и развитие субъектов инновационной деятельности.

Педагоги вынуждены прилагать достаточно усилий, чтобы соединить все в плавном, логически согласованном процессе и не забывать о постоянном профессионально-личностном развитии. Рассмотрев профессионально-личностное развитие педагога как условие результативной педагогической деятельности, переходим более подробно к роли инноваций в развитии современного образования.