Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
1.2. Роль инноваций в развитии современного образования Ключевая роль в реализации инноваций в развитии современного образования принадлежит российским педагогам. Российская отечественная педагогика накопила уникальный опыт. Мы располагаем методической базой, которая является одной из наиболее востребованных в современном мире. Она обеспечила высокий уровень образования в рамках определенного исторического этапа. Таким образом, главная задача сегодня – не растерять, приумножить накопленные опыт и знания. Термину «инновация» предшествовала длительная эволюция термина «развитие», появившегося в рамках философского учения Аристотеля, а после – в латинской классической литературе. Важно отметить, что он употреблялся также в обыденном смысле как «раскрытие книги» у Цицерона и «распутывание мнений» у Аристотеля. Лишь у Н. Казанского это понятие приобрело подлинно философское содержание, а именно: линия есть развертывание точки. К.Ф. Вольф был первым ученым, употребившим слово «инновация» в качестве философского термина с целью выражения процесса преобразования старого в новое, появления новообразования [73]. В рамках изучения антропологии и этнографии в XIX веке в науке появляется термин «инновация». В XX в. Й.А. Шумпетер ввел в научный оборот термин «инновация», рассматривая его как экономическую категорию. Его научные труды явились основой в становлении новой области знаний – инноватики. Согласно точке зрения Й.А. Шумпетера, инноватика - это наука о преобразовании и развитии новых видов и способов активной человеческой деятельности преимущественно в социально-культурные образцы и нормы. Инновации стали трактоваться как «нововведения, процесс внедрения новых, современных форм организации и управления» только в 30-е годы прошлого столетия в научных работах А.Адамса, А. Маслоу, Ф.Тейлора и других ученых [73]. В процессе своего познавательного развития к началу XXI в. человек стал активно применять имеющуюся у него способность к саморазвитию путем создания и применения новшеств. Личность, которая выбрала главной целью и формой своей деятельности постоянное и безостановочное интеллектуальное познание, приобретает уникальную способность, которая заключается в познании самого себя и окружающего мира – в применении силы своего интеллекта, познавательных способностей для дальнейшего логического расширения границ области познания. Нужно отметить, что особенностью инновационных процессов является способность генерировать новое знание. Инновационные процессы направленны не на изменение видов деятельности, а на их техническую способность использовать в качестве непосредственной производительной силы то, что отличает человека от других биологических существ, то есть способность к генерации нового знания. Исходя из вышесказанного, содержание нововведения может быть представлено в виде комплексного процесса изобретения, внедрения, распространения и использования новшества с целью удовлетворения человеческих потребностей, которые меняются в ходе развития социокультурных систем. Поэтому изменение того, что уже доказано, и есть инновация. Инновационные процессы не смогли обойти стороной и большую область педагогической деятельности. Инновации педагогического процесса могут рассматриваться и как частный случай изменения образовательного учреждения, вставшего на путь развития. При этом следует помнить, что образовательные учреждения меняются не с целью самих изменений, а вследствие того, чтобы представлять собой часть более значительного процесса развития окружающего социума, согласно его требованиям и возможностям. Поэтому они вынуждены неизменно адаптироваться к внешней среде, в которой функционируют, одновременно генерируя изменения в ней самой. Инновационные изменения в образовательном учреждении, по мнению А.В. Ляминой, могут касаться следующих аспектов: • основной структуры, применяемой технологии; • материально-технического и методического обеспечения; • управленческих структур и процессов; • организационной культуры; • самих людях; • эффективности работы организации и т.д.[73]. Сегодня происходят изменения в обществе, которые влекут за собой разноплановые преобразования в работе учреждений системы образования. На текущем временном этапе школа является сложным организмом, который стремится к развитию и новым возможностям. Школа создает необходимый ряд условий для реализации и удовлетворения потребностей учащихся и их родителей, социума и государства в целом. При этом стремится соответствовать современным условиям профессионально-личностного развития педагога, предоставлять возможность для осуществления творческой, профессиональной педагогической деятельности. Заслуживает внимания корреляция понятий «инновация» и «улучшение». Согласно точке зрения Т.И. Петраковой, главной целью новшеств является повышение степени качества, экономичности деятельности, а также удовлетворенности участников образовательного процесса – специалистов и «заказчиков» – результатом труда, то есть повышение эффективности педагогической деятельности. Понятие инновационности также отождествляют с понятием предприимчивости – с учетом внимания к новым возможным вариантам улучшения (эффективности) работы. Главное отличие понятий «инновация» и «улучшение» заключается в том, что инновация дает возможность создать дополнительную ценность и имеет связь с процессом внедрения. Поэтому в рамках данного подхода инновация не может называться инновацией до тех пор, пока она успешно не внедрена и не дала ожидаемого результата. Инновация может иметь вид как радикальных, так и постепенных изменений в процессах, «продуктах» труда, стратегиях реализации педагогической деятельности (инновационной педагогической деятельности). Поэтому в «связке» с современными технологиями, проблемами экономического развития страны, актуальными политическими вопросами, а также изменениями в компонентах педагогического процесса инновации рассматриваются с различных точек зрения, что создает в научной литературе многообразие подходов к этой теме. Проанализировав их, можно выделить общее среди разных точек зрения: под инновацией чаще всего понимается включение нового и, конечно, оно должно быть полезным и результативным (например, введение новых методик, техник, продуктов, услуг или механизмов). Инновации имеют связь с духовными потребностями человека, преобразованиями в социальной и политической сферах жизнедеятельности, новыми веяниями и явлениями в обществе. Их появление лишь свидетельствует о росте потребности общества в новом качестве жизни и новом качестве образования [106]. Т.И. Петракова отмечает, что предметом специального внимания современной науки становятся инновационные процессы, протекающие в образовании. Исследования проводятся в рамках следующих направлений: - сущность, структура и классификация инновационной педагогической деятельности; - характеристика механизмов применения и внедрения современных педагогических новшеств в образование; - различия между общими и специфическими характеристиками инновационной деятельности; - внедрение инновационной деятельности в образовательные учреждения нового типа; - структура организации и управления инновационными процессами; - мониторинг прогнозирования, диагностики, обобщение результатов инновационных процессов на фоне передового педагогического опыта; - зарождение и становление профессионально-личностной готовности педагогических работников к инновационной деятельности и др.[105] В целях совершенствования качества процесса школьного образования, как отмечает А.В. Лямина, предполагается оптимизация заранее организованного, развивающегося во времени, а также в рамках конкретной воспитательной системы взаимодействия педагогов и учащихся. Оно должно быть направлено на достижение поставленных целей воспитания и призвано привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. При этом очень важно, чтобы качество процесса школьного образования соответствовало целям развития и воспитания детей школьного возраста, с учетом образовательных стандартов, в том числе - запросам субъектов образовательных услуг. Это говорит о том, что цели должны соотноситься с методами образовательного процесса, ресурсы и организация предметно-развивающей среды школы должны быть адекватны образовательной программе, необходимо, чтобы образовательный процесс удовлетворял потребности детей в свободной самостоятельной деятельности с учетом развития их творческих задатков [125]. Согласно В.В. Миронову, инновации в системе образования связаны с изменениями не только в содержании самого образования и структуре компонентов образовательных институтов, но и с определёнными технологиями учебного и воспитательного процесса, а также с методами и средствами, которые применяются в процессе обучения и воспитания. Инновации говорят о необходимости изменения самого механизма управления образованием в целом. В современных условиях развития страны инновационная деятельность является одним из доминирующих инструментов формирования конкурентоспособности образования, поскольку ориентируется на повышение качества предоставляемого образования. Инновационное образование рассматривает обучение как процесс овладения знаниями с помощью активного взаимодействия системы образования с наукой. Инновационный путь развития российского образования может быть реализован за счет единения фундаментальной науки с учебным процессом и производством, с этой целью в образовательную практику вовлекаются интеллектуальные ресурсы. Условием инновационного образования является наличие и внедрение научных исследований и разработок. Таким образом, преобразование науки и образования представляет собой единство, целью которого является освоение и распространение инноваций. Процесс инновационности является важнейшей парадигмой современного образования. В условиях процесса глобальных изменений культуры требуется переориентация системы образования с предметно-профессионального на инновационный путь совершенствования и развития. Акцент делается на стимулировании творческой деятельности учащихся, их реального участия в научно-исследовательской работе, а также переориентации на новейшие формы связи науки и специально-профессионального образования [89]. В отечественных исследованиях таких авторов, как К. Ангеловски, Н. Анисимов, М.С. Бурги, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, показано, что инновационные процессы стали современной реальностью. Инновации, которые происходят в современном образовании, отличаются разнообразными направлениями. На сегодняшний день наиболее исследованной проблемой является внедрение таких информационных и образовательных технологий, которые позволяют приблизить процесс обучения к потребностям и возможностям учащихся. При этом реализуется идея личностно-ориентированного подхода. Этой проблеме посвящены научные работы М.В. Кларина, А.И. Савенкова, В.В. Серикова, Т.Н. Шамовой и др. На проблеме управления инновационными процессами развивающейся школы сосредоточено внимание Ю.А. Конаржевкого, B.C. Лазарева, М.М. Поташник, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой, Л.А. Шипилиной. Инновации в образовании - это сложный процесс, имеющий множества факторов, которые оказывают на него влияние. Одним из главных можно считать личность педагога. От его отношений к новшествам и участия в их освоении, применении, от его творческой деятельности и степени активности зависит успешность нововведений в системе образования. На личностные качества педагога, его профессиональные способности и ориентацию на активную творческую инновационную деятельность обращали особое внимание К. Ангеловки, Г.А. Виноградова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Р.С. Немов, Л.С. Подымова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др. Одним из действенных специалистов образовательного учреждения, который непосредственно участвует в инновационном процессе развития и становления школы, является психолог образования (педагог-психолог). Деятельности педагога-психолога, его месту в психологической службе, образовательном процессе посвящены работы следующих педагогов и психологов: М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, А.И. Красило, И.В. Коноваловой, Т.С. Леухиной, Г.В. Муканиной, А.П. Новгородцевой, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, Е.И. Рогова, Н.В. Самоукиной, И.Г. Сизовой и др. [122]. Бесспорно, роль инноваций в развитии современного образования имеет важное значение. Инновационные процессы в образовании – это сложный процесс, успешность которого зависит от педагога, его профессионально-личностного развития. На данном временном этапе развития системы образования расширяется теоретическая часть инноваций, дается определение понятий инноватики, выделяются направления исследований. Более подробно остановимся на составляющих личности педагога в процессе инновационного образования в следующем параграфе. 1.3. Педагог как личность и профессионал в процессе инновационного образования Педагог (от греч. paidagogos - воспитатель) - это человек, владеющий специальной подготовкой в области педагогики и осуществляющий практическую деятельность по воспитанию, образованию и обучению людей. Профессия учителя, педагога, преподавателя, как и профессия врача, считается одной из самых древних. В ней накоплен тысячелетний опыт преемственности. Поэтому педагог – это связующая нить между поколениями, которые являются носителями социального и исторического опыта. Преемственность поколений, целостность культуры и общества, а также цивилизации, безусловно, обеспечены школой. В меняющемся мире десятки тысяч профессий. Профессия педагога не подвергается изменению, но ее содержание, предоставляемые условия трудовой деятельности, количественный и качественный состав подвергаются корректировке. Педагог выступает индивидуальным субъектом педагогической деятельности, в то же время репрезентируя и представляя собой общественного субъекта, который является носителем знаний и ценностей социума [15]. Инноватика требует от педагога стремительных изменений, адаптации к новым условиям. В силу этого, по мнению И.А. Зимней, в современной характеристике педагога всегда должны объединяться аксиологическая и когнитивная плоскости. При этом когнитивная плоскость рассматривается в двух планах: предметно-профессиональных и общекультурных знаниях. Педагог является индивидуальным субъектом, который проявляет себя во всем многообразии индивидуальных психологических, поведенческих качеств и свойств личности. Педагогическая деятельность относится к профессиям сферы Человек-Человек. Для данного типа профессий характерны следующие личностные качества: потребность в общении и взаимодействии, хорошее самочувствие в процессе работы с людьми, умение мысленно ставить себя на место любого человека, способность быстро улавливать преднамерения и мысли, эмоциональный фон других людей, умение разбираться во взаимодействии и взаимоотношениях субъектов образовательного процесса, способность хорошо запоминать, сохранить знания о личных качествах многих людей и т. д. Таким образом, профессиональная характеристика педагога является глубоко индивидуально типизированной в силу того, что обладатель профессией направленности Человек-Человек характеризуется конкретным набором типических свойств, склонностей, интересов, взглядов и личностных особенностей [48]. Т.Л. Чепель считает, что в ближайшие годы в связи с крупномасштабным экспериментом по структурированию и усовершенствованию содержания и форм системы школьного образования работа с педагогами по развитию и формированию креативности и необходимого уровня готовности к освоению инновационной деятельности должна приобрести новый характер. Цель и задачи данного эксперимента предусматривают достижение российской школьной системой нового, более качественного уровня. По сути, требуется замена философии всей системы школьного обучения. Ведутся изменения к парадигмальным сдвигам в основных компонентах каждого образовательного процесса: целях деятельности, структуре содержания, выбранных методах. Это ставит перед педагогом задачу не просто осваивать новшества программ и учебников, а включаться в ситуацию инновационной деятельности, в ситуацию перехода к достижению инновационных результатов в профессионально-педагогической сфере (формирование знаний, умений и навыков у обучающихся в основных сферах жизнедеятельности: социальной, предметной и коммуникативной), к новой системе оценивания, к новейшим технологиям и методам XXI века. Согласно рекомендациям Министерства образования Российской Федерации, такие методы, как проектный метод, игровые методы, методы организации самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся являются инновационными методами обучения и воспитания. Для педагогов весьма сложным инновационным процессом являлась аттестация учащихся в форме единого государственного экзамена, который одним из первых был включен в программу модернизации системы школьного образования. Причина возникшей сложности в психологической неподготовленности педагога школы, которая влияет на эффективность применения инноваций в педагогической деятельности. Успешность ведения инновационной деятельности педагога имеет зависимость от ряда факторов: характера мотивации или направленности педагогического труда, креативности педагога, уровня его профессионально-личностного развития, эмоциональной гибкости, социально - психологического климата в педагогическом коллективе, степени доверия к организаторам внедряемого эксперимента, от объективных и субъективных обстоятельств [136]. Все вышеперечисленные факторы преимущественно имеют психологическую основу развития. Из этого следует, что школьный психолог (педагог-психолог) в состоянии совместно с администрацией образовательных учреждений, приступивших к эксперименту, продумать психологическую поддержку профессионально-личностного развития педагогов, с учетом изменений, которые являются требованием времени. Очевидным является, что именно педагоги – основной фундаментальный ресурс планируемых перемен, на котором базируется модернизация школьной системы. Однако они же могут являться и основным препятствием в их внедрении и реализации. Мало этого, глубина и масштаб осуществляемых перемен могут быть губительными для психологического здоровья и эмоционального благополучия тех педагогов, которые окажутся не готовыми к принятию и применению инноваций в области своей профессиональной деятельности. Стремление повысить качество образовательной системы любой страны во всем мире связывается непосредственно с повышением профессионального мастерства и уровнем личностного развития педагогов. Поэтому повышение уровня профессионализма, составным элементом которого является готовность к применению и внедрению инноваций (личностная, коммуникативная и психологическая), выступает как необходимость. Сохранив профессиональное самоуважение педагога, адекватную уверенность в своих силах, но при этом оснастив и наполнив современными, новыми, отвечающими реальности психологическими и педагогическими знаниями, возможно повысить уровень профессионализма [136]. Профессиональная деятельность педагога связана с рядом ситуаций, способных вызвать напряжение. В ходе инновационного образования учащиеся часто прибегают к нарушению установленной дисциплины, нередкими являются межличностные конфликты, возникают ситуации, в которых ученики не способны понять представление материала педагогом и т. п. Профессиональное общение с педагогическим коллективом и руководством образовательного учреждения также часто провоцирует конфликты по поводу учебной нагрузки, излишнего административного контроля, перегруженности различными делегируемыми поручениями. Не всегда получается найти точки соприкосновения и с родителями: по поводу уровня мотивированности к учебе детей или особенностей их поведения в учреждении образования. Многие педагоги, столкнувшись с подобными ситуациями, могут быть подвержены влиянию сильного стресса, связанного с необходимостью быстро принимать ответственные решения. Учитывая, что подобные ситуации происходят постоянно, стресс, сопровождающий деятельность педагога, также приобретает постоянный характер. Хорошо известен и научно подтвержден факт разрушительного действия на человека длительного стресса [120]. Если говорить о самой педагогической проблематике, с точки зрения Т.Л. Чепель, это, безусловно, проблемы психологического характера, которые возникают в области профессиональной деятельности. Л.С. Выготский в свое время называл это психологией учителя. Им рассмотрены психологические вопросы содержания элементов структуры педагогической деятельности, в том числе проблемы педагогического общения, проблемы психологического здоровья педагога, его профессионально-личностного развития, психологические механизмы формирования способностей, психологические условия эффективности проектной деятельности, психология креативности, вопросы виртуального обучения, психологическая характеристика развивающего обучения (и обоснование его конкретных технологий), игровых методов и другие проблемы [136]. Согласно И.Н. Логвинову и С.В. Сарычеву, к профессионально-личностному развитию педагога предъявляется ряд весьма жестких требований, среди которых есть главные и второстепенные. Стоит отметить, что среди главных и дополнительно выступающих психологических свойств, важных для успешного высококвалифицированного педагога, есть свойства, характеризующиеся устойчивостью. Они присущи педагогам любой эпохи и любой национальной принадлежности. Доминирующим и постоянным требованием, которое предъявляется к любому педагогу во все времена, – это любовь к детям и к осуществляемой профессиональной деятельности. Необходимым является владение специальными знаниями того предмета, которому педагог обучает детей. Неотъемлемым требованием выступает эрудиция, педагогическая интуиция и высокое интеллектуальное развитие, высокий уровень общей культуры и нравственности и, конечно, высокопрофессиональное владение разноплановыми методами обучения и воспитания школьников. Перечисленные свойства не причисляются к ряду врожденных. Они формируются постоянным и упорным трудом во взаимосвязи с огромной работой педагога над самим собой. К дополнительным, относительно стабильным требованиям, предъявляемым к педагогам, относятся общительность, артистичность, хороший внешний вид, веселый нрав и другие [70]. Совокупность главных и второстепенных педагогических качеств составляет индивидуальность педагога. Каждый успешно ориентированный педагог представляет собой уникальную личность. Наиболее сложным для решения является вопрос о главных и второстепенных изменяющихся качествах педагога, требования к которым на данном историческом этапе общества и на данном рабочем месте предъявляются. Целью современного образования является формирование и развитие учащегося как личности, отвечающей требованиям времени. Для того, чтобы достичь данной цели, педагогу самому важно обладать и регулярно развивать у себя независимость, грамотность, самостоятельность и другие качества. Для успешной реализации профессиональной деятельности педагогу целесообразно сформировать необычные, выделяющиеся педагогические способности. Педагогические способности мы понимаем как наличие определенных психологических особенностей личности, которые являются залогом достижения высоких результатов в процессе образования и воспитания учащихся. Ф.П. Гоноболин выделяет следующие педагогические способности: - методические способности, позволяющие педагогу успешно осуществлять подбор методов обучения, доступно излагать учебно-предметный материал, повышая при этом познавательную активность и самостоятельность учащихся; - эмоциональные способности, позволяющие педагогу найти наилучшую экспрессивно-выразительную форму для представления программного материала; - способности восприятия, которые проявляются в психологической наблюдательности, внимательности педагога по отношению к личности учащегося, при соприкосновении с его внутренним духовным состоянием, в глубинном понимании возрастных и индивидуальных особенностей; - способности руководителя, которые обеспечивают дисциплину и порядок в учебном классе; логическое использование времени на протяжении урока, формирование сплоченного и развивающегося коллектива учащихся; - способности к эмоционально-волевому воздействию педагога на воспитанников, умение на этой основе заработать авторитет в их глазах; - специально-профессиональные способности, связанные с овладением знаниями, навыками и умениями в области преподаваемого предмета [70]. К ряду специальных педагогических способностей относятся: педагогический такт, способность к воспитанию обучающихся и педагогическому взаимному общению. Такт педагога - это всегда единство отношения, построенного на высоком уровне морали, с учащимся и наличие педагогически успешной формы взаимодействия с ними. В состав характеристики педагогического такта входят качества, которые связаны с психологическими сторонами личности педагога, а также способность педагога ориентироваться во всем многообразии приемов и средств педагогического воздействия на учащихся, в том числе нравственные установки и принципы, которыми педагог руководствуется в своей профессиональной деятельности. К.Д. Ушинский предложил отнести данное понятие к области психологии. Какими бы отличными теоретическими знаниями ни обладал педагог, не владея при этом практическими навыками, вряд ли педагогический такт может быть его главным профессиональным качеством. По своей сущности это не более чем такт психологический. [70]. Другая точка зрения представлена В.Д. Шадриковым. Под профессионально необходимыми качествами он понимает совокупность индивидуальных качеств педагога , которые влияют на эффективность его деятельности и качество результатов обучения. Результативность педагогической деятельности напрямую зависит от степени сформированности профессиональных качеств личности педагога. К необходимым профессионально-педагогическим качествам относится логическое мышление, которое отражает уровень развития логических приемов совокупности действий, в свою очередь, ориентированных на осуществление операций мышления: анализа, синтеза, классификации понятий и нахождение логических связей. Среди главных качеств, важных в профессионально-педагогической деятельности (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко) выделяются активная позиция личности, целеустремленность, уравновешенность, мотивация работы со школьниками, низкий уровень нервно-психического непродуктивного напряжения, обаяние, честность, справедливость, включение в современные тенденции, гуманность, эрудиция, педагогический такт, высокий уровень толерантности, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Помимо этого, сюда включаются следующие качества: требовательность, ответственность, общительность [113]. В.Д. Шадриков в профессиограмму педагога включает следующие качества: - педагогический артистизм, который выражается в умении воплощать свои мысли и переживания в виде образа, поведения, слов, что свидетельствует о разноплановости особенностей педагога. Процесс изучения деятельности артистичных педагогов показал, что им чаще всего свойственно принятие себя как личности, наличие склонности видеть себя носителями положительных, социально значимых характеристик. Их отличает глубокая уверенность в своих силах и значимости осуществляемого дела, высокая степень взаимосвязи личностных и профессиональных интересов, сопутствующая желанию постоянно самосовершенствоваться, а также высокий уровень направленности на профессиональную деятельность; - аутокомпетентность – осознанная осведомленность в своих социально-профессиональных характеристиках, владение технологиями и методами преодоления симптомов эмоционально-профессионального выгорания; - экстренная компетентность – способность действовать в экстремальных условиях, при аварийных ситуациях или нарушениях технологических процессов; - личностно-профессиональная компетентность, которая измеряется уровнем сформированности профессиональных знаний, умений и навыков в области педагогической деятельности [113]. Анализируя основные позиции операционных функциональных направлений педагога общеобразовательного учреждения, некоторые авторы выделяют следующие группы профессионально-педагогических умений: • познавательные умения (гностические) – владение общепрофессиональными, производственными и психолого-педагогическими знаниями в определенной предметной области. Когда педагоги овладевают новой информацией, выделяют из нее главное, существенное, обобщают и систематизируют собственный педагогический опыт, знакомятся с опытом других специалистов; • социально-значимые умения (идеологические) - распространение педагогических знаний, организация воспитательной работы в рамках идеологической сферы. • общепедагогические умения (дидактические) - умение определять конкретные цели обучения, осуществлять выбор адекватных и актуальных форм, методов и средств обучения. Умение конструировать педагогические ситуации и представлять учебно-производственный материал, демонстрировать современные технические объекты и приемы работы с ними; • умения осуществлять учебно-воспитательный процесс, формировать положительную мотивацию учения, ориентировать учебно-профессиональную деятельность учащихся, развивать педагогически успешные взаимоотношения, организовывать самоуправление (организационно-методические умения); • общепедагогические умения, которые включают внушение, перцептивные, эмоциональные, ораторские способности в сфере педагогической постановки (коммуникативные умения); • умения прогнозировать – общепедагогические умения воссоздания в проекции успешности учебно-воспитательного процесса, которые включают диагностику личности и коллектива обучающихся, способность анализировать педагогические ситуации, построение выбора моделей педагогической деятельности, прогнозирование развития личности и учебного коллектива, осуществление контроля за процессом и результатом учебно-воспитательной деятельности согласно поставленной цели; • способность к самооценке результатов педагогической деятельности и профессионального поведения, самоанализу и самоактуализации; • организационные умения – умения планировать воспитательный процесс, выбирать актуальные средства педагогического воздействия и методы взаимодействия в процессе обучения, организовывать самовоспитание и самоуправление, обеспечивать развитие и становление профессиональной направленности личности учащихся; • узкопрофессиональные умения – чтение и составление чертежей, схем, диаграмм, выполнение лабораторных, практических и графических работ, использование научных показателей образования и науки; • умения объединять разработки технологий и процессы конструирования устройств – разработка учебной и технической литературы, осуществление конструкторских видов работ, выполнение технологических карт, направляющего тестирования (конструктивные умения); • технические умения – количественные и качественные умения анализа ситуаций, планирования. Осознанно-логическая организация процессов эксплуатации технологических устройств, применяемых в работе; • общетрудовые умения по профессиям смежной направленности; • узкопрофессиональные, специальные умения в рамках одной научно-предметной отрасли [113]. Личностные качества педагога не могут отделяться от профессиональных. Профессиональные качества приобретаются в процессе специальной подготовки и всегда с получением узкоспециализированных знаний, умений, способов мышления, методов педагогической деятельности. Среди профессиональных качеств И. П. Подласый отмечает научную активность, любовь к педагогическому труду, эрудицию, владение методикой преподавания предмета, психолого-педагогическую подготовку, достаточно широкий общекультурный кругозор, владение педагогическим мастерством, технологиями профессионально-педагогического труда, организационно-управленческие умения и навыки, высокий уровень педагогического такта, владение технологиями коммуникации, ораторские умения и другие качества [113]. Е.А. Панько считает, что, кроме профессионально-личностных качеств, педагог обязан овладеть рядом умений, которые подтверждают его учебно-предметные и профессиональные способности. Согласно точке зрения Е.А. Панько, условно эти умения подразделяются на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные. Гностические – это такие умения, с помощью которых педагог изучает учащегося, педагогический коллектив в общем, педагогический опыт иных педагогов. Конструктивные умения важны для прогнозирования педагогического процесса, обучения и воспитания учащихся с учетом современных актуальных перспектив образовательной политики страны. Конструктивные умения находят применение в планировании работы, в составлении методических конспектов занятий, мероприятий, сценариев праздничных мероприятий и т.п. Коммуникативные умения выражаются в установлении педагогически целесообразных, и также успешных взаимоотношений в вариативных ситуациях с людьми, которые принимают участие в образовательном процессе. Организаторские умения педагога проявляются как в его непосредственной профессиональной деятельности, так и в работе учащихся, родителей и коллег, то есть всех субъектов учебного процесса. Специальные умения педагога – это владение навыками пения, танца, экспрессией рассказа, чтения стихов; шитье, вязание, выращивание цветов и растений, искусство мастерить игрушки своими руками из различных материалов, владение техникой кукольного театра и др. [112]. Любой педагог - это уникальная личность. Личность педагога оказывает огромное влияние на воспитанника. Доминирующая часть современных исследователей отмечает, что именно любовь к детям является важнейшей профессионально-личностной характеристикой каждого педагога, без которой инновационная педагогическая деятельность становится невозможной. Не забываем также подчеркнуть важность самосовершенствования и саморазвития. Профессия педагога требует владения всесторонними знаниями, становится необходимым всестороннее развитие с учетом возросшего уровня знаний современных учащихся, их разноплановых интересов. Е.В. Васильевская отмечает, что профессионально-личностное развитие педагога – это уровень развития его профессионализма. Д.В. Осипов сущность данного понятия видит в понимании педагогом значения внедряемых инноваций, его способность осуществлять их поиск, выбор и область применения. В.С. Лазарев вкладывает в профессионально-личностное развитие педагога готовность к реализации инновационной деятельности в рамках развития системы образования. Таким образом, под «профессионально-личностным развитием педагога» в условиях инновационного образования мы понимаем форму взаимодействия психолога и педагога, в основе которого лежат социально-психологические средства и приемы, способствующие профессионально-личностному развитию, повышению конкурентоспособности на рынке труда в условиях меняющейся научно-методической, опытно-экспериментальной базы, учебно-методических и технологических процессов образования. Выводы по главе I Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационного образования определяется как воспитывающее и обучающее воздействие на личностное, интеллектуальное развитие ученика и параллельно выступает как основа саморазвития и самосовершенствования педагога. Педагогам приходится прикладывать много труда, чтобы объединить все составляющие педагогической деятельности в согласованный процесс. От профессионально-личностного развития педагога зависит успешность развития современного инновационного образования в целом. Проблема оптимальных качеств личности педагога, которые определяют эффективность (продуктивность) его развития в условиях инновационного образования является актуальным предметом теоретического и экспериментального изучения. Педагогическое мастерство зависит не только от знаний и умений педагога, но и в большей степени от личностных качеств. Любой педагог – это уникальная личность. Личность педагога оказывает огромное влияние на воспитанника. Доминирующая часть современных исследователей отмечает, что любовь к детям является главным профессионально-личностным качеством педагога, без которого инновационная педагогическая деятельность становится невозможной. Следует подчеркнуть важность самосовершенствования и саморазвития. Всестороннее развитие педагога осуществляется с учетом возросшего уровня знаний современных учащихся, их разноплановых интересов. |