Психологическая поддержка профессиональноличностного развития педагога в условиях инновационного образования
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
3.2. Теоретическое обоснование модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования является острой потребностью. С этой задачей может справиться психологическая система учреждения образования во главе с психологом. Основной идеей создания модели психологической поддержки является развитие профессионализма педагога в условиях инновационного образования. Цель модели психологической поддержки педагога – обеспечение профессионально-личностного развития педагога: эмоциональная стабильность педагога, потребность в инноватике в области профессиональной деятельности, саморегуляция и способность к рефлексии. К задачам модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования мы относим: 1. Обеспечение благоприятными условиями формирование качеств личности педагога, необходимых для педагогической деятельности. 2. Расширение знаний педагога об особенностях своих личностных качеств, мотивации и самомотивации, условиях развития креативности, профессиональной направленности, эмпатических способностей, об уровне саморазвития в педагогической деятельности, личностной конкурентоспособности. 3. Содействие в формировании воли личности, эмоциональной осведомленности, владении эмоциональными проявлениями; ориентация в разнообразии человеческих эмоций, коммуникабельности и организованности. 4. Применение интерактивных методов в рамках профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Ведущими положениями, составляющими основу модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, являются: 1. Работа с педагогами по развитию профессионально необходимых качеств, важных для эффективной деятельности в соответствии с условиями инновационного образования, имеет психолого-педагогическую природу. Поэтому она направлена на изменение психического состояния и структур личности педагога и тем самым отражает его психологический характер. Она реализуется в системе образовательного учреждения, то есть входит в профессионально-педагогическую подсистему. 2. В соответствии с психолого-педагогической природой внедряемой модели в ней логически выделяются идея, цель, структурные компоненты, которые являются адекватными психолого-педагогическим условиям модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования, а также показатели профессионально-личностного развития педагога и прогнозируемые результаты модели. 3. Цель, разработанной модели, – обеспечение профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. 4. Психолого-педагогические условия, которые входят в состав каждого компонента модели, разработаны в виде последовательного (поэтапного) развития заявленных качеств личности педагогов. 5. Достижение результативности разработанной модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования основывается на общих дидактических и психолого-педагогических принципах, которые взаимосвязаны с проблемами внедрения инноваций в образование. Перечислим организационные и методические принципы модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования. Организационные принципы. Принцип добровольности. Предопределить выбор человека в саморазвитии и улучшении невозможно. Это самостоятельный и осознанный шаг каждого педагога. Принцип внерелигиозности. В психолого-педагогической работе в процессе использования психотехник важно исключить любые черты религиозных культов, так как многие интегративные психотехники берут свое начало в религиозных практиках, поэтому современное их прочтение должно избегать черт сектантства. Принцип субъектности. Педагог – активный субъект процесса самоизменения. Ему необходимы четко поставленная цель, представление методов, раскрытие механизмов технологии, то есть четкая осведомленность в том, чем ему предстоит заниматься. Важно охарактеризовать возможные средства для самоанализа и самодиагностики. От целей, намерений и усилий педагога зависит результат профессионально-личностного развития. Методические принципы. Принцип поэтапности. Каждое осуществляемое воздействие несет в себе определенный объем нагрузки на психику педагога, которому важно успешно адаптироваться. Степень нагрузок адаптации зависит от графика рабочего времени и интенсивности процесса деятельности, в регулярности процесса образования, объема учебной группы, количества предлагаемых навыков, их сложности, объема необходимых коммуникаций и т.д. Данные нагрузки должны увеличиваться поэтапно. Принцип индивидуальности находит свое место в процессе учета индивидуальных особенностей всех педагогов, тем самым создается гибкость применяемой модели. Принцип системности - комплексное использование технологий. Психотехнологии имеют уникальную особенность сочетаться между собой и с другими техниками. Они взаимодополняемы во времени и пространстве реализации. В этом и заключается принцип системности их использования в процессе достижения оптимального результата. Принцип утилитарности. Важной целью модели психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования является использование полученных навыков в процессе жизнедеятельности для улучшения ее качества. Принцип единства теории и практики. Психологическая теория развивается на базе тех данных, которые накапливаются в экспериментальных и прикладных исследованиях. Являясь для теории неиссякаемым источником информации, они служат и средством проверки ее истинности. Развивающаяся теория направляет поиски на решение задач, возникающих в эксперименте и практике. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования осуществляется на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования Локус» г. Майкопа Республики Адыгея. Модель организации представлена на рисунке 2. В общем виде модель психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования представлена на рисунке 3.                      Рис. 2. Модель организации психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования ИДЕЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛЬ МОДЕЛИ   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОМПОНЕНТ ГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ   Организационно-технологические условия - научно-методическое обеспечение; - моделирование педагогических ситуаций профессионально-личностного развитие педагога в условиях инновационного образования; - средства мультимедиа Психодиагностические условия -параметры парциальной направленности личности педагога, «эмоционального интеллекта», - динамика саморазвития в профессионально-педагогической деятельности, эмпатических способностей, личностной и социальной креативности, волевого потенциала личности, личностной конкурентоспособности . Информационно- познавательные условия - проведение лекционных и практических занятий, - организация индивидуальных и групповых консультаций по проблемам профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования Психопрофилактические условия - проведение коррекционной программы системы психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования Психопрофилактические условия - проведение тренинга профессионально-личностного развития педагога; - организация самостоятельной работы педагога по овладению навыков саморегуляции, эмоциональной устойчивости в условиях инновационного образования ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕЛИ    Организационные принципы: добровольности, внерелигиозности, субъектности. Методологические принципы: системности, единства теории и практики, утилитарности, индивидуальности, поэтапности |